作为一名小学语文教师，自然深知课外阅读对孩子们的精神滋养，所以当《课程标准》提出“经典诵读进教材”这一条时，我就开始期待引进更好的读物，引领孩子进入更加诗意的世界。“新鲜丰富的语言就是滋养大脑和心灵的新鲜丰富的营养，仅仅是日常生活语言是远远不能满足儿童对于母语的需要的——怎么办？大手、小手同捧一本书，和孩子一起读起来、诵起来。”这是《日有所诵》的主编薛瑞萍在序言里的话，诚挚地指出了经典诵读的重要性。是啊，琅琅书声，朗朗乾坤。每次晨读，你听着孩子们声情并茂的朗读声，会情不自禁地陶醉在优美的语言里、节奏里，会相信：浸润其中的孩子，会越读越聪慧，会读出诗味，读出诗心。
　　看着手中的《日有所诵》，我想，诵读之美人人皆知，可诵读之难恰在题目中的“日”“有”二字上。须知，滴水必能穿石，而坚持天天滴和滴出花样就是考验教师的事了。
　　开学伊始，我带领着学生们在一个明媚的早读课上轻轻掀开了《日有所诵》的扉页，以有趣的儿童诗为敲门砖，快乐地迈进了经典诵读的大门。其实，它的每个单元内容呈由易到难的阶梯式上升分布：从儿童诗到现代诗，再到古代诗、古文选。我盘算着，按一天一篇的进度来，一个星期刚好读完一个单元，一个学期可以读完十六单元（也就是上卷结束）。心中明了进度安排，我就着手“趣味诵读”。我用绘声绘色的范读提醒孩子们读诗要注意停顿的节奏，抑扬顿挫可以表现你的情感起伏变化。短的诗篇我们一读三叹，反复吟哦。长的诗篇，我们分段合作，有齐有散。有典故的古代诗词，我会在初读后补充背景故事。有韵味的诗歌，我会在诵读时配上画面或轻音乐。
　　为了让诵读日常化，要保证好时间。我在以身作则亲身领读了4周后，确定同学们大都知道了该怎样读好一首诗歌，于是渐渐过渡为按学号让每个学生都有领诵的机会，可以提前准备好所读内容。每次上早读课，开始5分钟是经典诵读时间。随着预备铃的响起，领诵者站到讲台前，带领全班同学一齐翻开《日有所诵》，饶有兴致地开始范读、齐读、分读等。每篇读完，我只指一个问题，读一读想一想就能知道，学生如果有点想法但又说不清楚那就再去读。每两周一节的课外阅读课上，则可以尽情展示“听，我的诵读”“看，我的发现”。就这样，每日一诵，每日与经典相约，在美好的文字中，孩子们渐渐成长。
　　书香是需要慢慢熏染的。当他聚精会神，他便融入对象，吸取对象，成为对象。就这样，兴趣盎然地一路诵读，或早或迟，或深或浅，所读所诵，都将内化为他们的精神气质。不久，恰逢一次童谣创作征集评奖活动，每个孩子都参与进去，完成了个人自创的童谣。最后选出了29位同学的作品进行投稿与参与评奖，好几个学生的作品得以发表并获奖。其实，在每日的经典诵读时刻，相约美好文字，积累的是语言，培养的是诗性。愿这样的愉悦的精神之旅可以伴孩子长久的岁月……
　　（贵州省遵义县石板镇金山小学）