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摘面上要：现实告诉我们：探索具有乡土特色的农村作文教学之路迫在眉睫。就具体操作而言，我主要从下几个方面去做：“培乡情”“启慧眼”——开启信息输入之门；“扣本真”“求新意”——指点信息存贮、加工迷津；“习技法”“存个性”——磨砺信息输出之能。
关键词：乡土特色；乡情；寻美；求新；个性
中图分类号：G623.24 文献标识码：A 文章编号：1006-3315(2010)9-084-001
每每和同行们谈起农村初中学生作文水平的现状，大家慨叹不已。许多人都认为，由于阅读面的相对狭窄，生活空间的相对封闭，文化氛围的过分淡薄，使农村初中学生和城镇学生的作文水平几乎不可同日而语。翻开农村初中学生的作文，脱离生活实际的东施效颦之作，或者虽反映生活实际但索然寡味的平庸之作几乎触目皆是。按理说，农村初中学生生活学习的空间非常广阔，有着得天独厚的自然条件。可是问题还不仅在于内容脱离生活，作文水平的低下，那流露于文中的对乡土生活的冷漠，甚至鄙弃更令人心忧。严峻的现实告诉我们：探索具有乡土特色的农村作文教学之路已是迫在眉睫。我一直以为真实是作文的生命之源，特色则是作文的生命之魂。提高农村初中学生的作文水平或许有许多的工作要做，但是把“立文”与“立人”结合起来，高扬乡土特色，指导学生立足乡土人情，描摹本真生活则是最重要的一点。就具体操作而言，我认为可从以下几方面去做：
一、“培乡情”“启慧眼”——开启信息输入之门
从信息论的角度分析学生作文的过程，实际上就是“由对客观世界的反映和选择，到大脑的转换加工成为主体的自为世界，再到编码组合为全新的艺术世界”即要经过信息的输入、存贮、加工、输出过程。农村初中的孩子跋涉于乡间小路之上，穿梭于学校与家庭之间，耳闻目睹的是身边的人、事、景。我认为他们之所以宁愿热衷叙述他们知之甚少的城市生活，或遐想僻远古朴的山区生活，或沉淀一己的狭隘情绪，也不愿去写鲜活的乡土生活，主要是因为他们乡情的沉寂。他们自觉不自觉地关闭了摄取现实生活素材的触角，使习作几乎成了无源之水，因此，要从源头上解决问题，必须从激发他们沉寂甚至尚未启蒙的乡情开始。在实践中，我主要做了这几件事：
1 赏文导情
利用文学欣赏课，我告诉学生，翻开文学史卷，大多有成就的作家都有恒定的创作地域背景，如老舍与北京、沈从文与湘西、贾平凹与商州，也正是这些独特的地域风情，造就了他们作品与众不同的个性和独特的艺术魅力。其中，我还特意介绍了我们的邻居——高邮汪曾祺的小说，品味了《受戒》中的精彩片段。这些贴近生活的例子，使学生真切感受到乡土乡情之中确有值得他们去采撷，去品味的创作素材，观察现实、品味生活的热情被初步激发了。
2 寻“美”激情
每教一届学生，我都组织他们完成一项“四美”工程，即寻找生活中的“美景”“美事”“美情”“美人”(即能人、“真”人)。以寻“美景”为例：我工作的范水镇是“全国造林绿化百佳乡镇”之一，是知名的“生态农业示范园区”，还有纵贯南北的万亩湖面；那粗犷中不失灵秀，广漠中饱蕴风味的自然景物，确有可观之处。早在1998年，我就曾有过带领学生骑车周游范水的“壮举”。此后，在每年范水水乡景致浓郁的时候，我总不忘带领学生实际踏访或者以“趣题”引导学生自主观察，努力用独具风韵的自然之景唤起学生的爱乡之情，进而唤起他们关注生活的自觉意识。
3 访“史”培情
为了固化和升华学生的爱乡之情，我还组织学生开展访“三史”(即家史、校史、乡史)的语文活动。其目的在于引导学生了解历史，体验进步，珍爱现实，志创未来。访“三史”活动是贯串一个较长周期的系列活动，我组织每一个子活的宗旨都是不走过场，求得实效。比如我组织学生访“乡史”时，曾搞过一个“水史”专题调查。学生通过调查了解到了1931年的水灾和1991年洪水的不同态势和结果，了解到了范光湖群众围湖垦荒的经历，了解到了范光湖境内的“隔汕大堤”及“运西闸”等水利工程的修建历史及作用，了解到了高宝湖围网养殖从无到有，不断壮大发展过程，了解到了如今退田还水及稻田养殖的发展前景。一个学生在访问日记中写道：“一个简单的‘水’字里竞包含范光湖如此多彩的历史，作为水乡之子，我深感自己肩上那份续写‘水乡之歌’的沉甸甸的责任。”
这一系列活动，不仅丰富了学生的乡情，体验到了农村生活的泥土芬芳，开拓了他们对家乡认识的深度和广度，积累了丰富的写作素材，更重要的是激发了学生关注自己所处的独特的乡土人情的热情，营造了他们从生活中撷取写作素材的心理态势。
二、“扣本真”“求新意”——指点信息存贮、加工迷津
足够的素材，只有在善于驾驭素材的人手里才会繁而不乱，应用自如。对于材料的存贮、加工，我给学生提出的要求是“扣本真”“求新意”。
我总觉得：农村初中作文教学要求我们，不要总试图给乡村的素材贴上“洋”标签加以存贮和加工，可取也应取的态度是：放眼“外面的世界”时，不忘生活的“本真”“以真”铸“魂”。
三、“习技法”“存个性”——磨砺信息输出之能
作文的“乡土特色”并不排斥技法，相反，技法得当，是个性得以充分发展的前提。因此，技法训练也应成为农村初中作文教学重要的一翼。在实践中，我很重视立意组材、谋篇布局、修改润饰等方面的系列训练。但贯串于作文技法训练全过程的则是自觉于特色的追求。
特色即是个性，我觉得作文的特色既应体现写作者的个性、修养、气质，也应受到写作内容的制约。我要求学生带着热情去感悟生活现象，并留心提炼其中富有生命力的因素，贯注到自己的作文中。比如在写家长教育自己要认真学习的情形时，一个同学样写道：“父亲看着我，那黝黑的脸上堆满严肃，但仍掩饰不住期望与慈祥。‘孩子，看看你爸，晴天一身汗，雨天一身泥，日子还得紧巴巴的，泥腿子的日子不好过呀!’……”且不谈其思想内涵如何，这样的语言采自生活，也就充分显示了个性，富有独到的审美效应。
关键词：乡土特色；乡情；寻美；求新；个性
中图分类号：G623.24 文献标识码：A 文章编号：1006-3315(2010)9-084-001
每每和同行们谈起农村初中学生作文水平的现状，大家慨叹不已。许多人都认为，由于阅读面的相对狭窄，生活空间的相对封闭，文化氛围的过分淡薄，使农村初中学生和城镇学生的作文水平几乎不可同日而语。翻开农村初中学生的作文，脱离生活实际的东施效颦之作，或者虽反映生活实际但索然寡味的平庸之作几乎触目皆是。按理说，农村初中学生生活学习的空间非常广阔，有着得天独厚的自然条件。可是问题还不仅在于内容脱离生活，作文水平的低下，那流露于文中的对乡土生活的冷漠，甚至鄙弃更令人心忧。严峻的现实告诉我们：探索具有乡土特色的农村作文教学之路已是迫在眉睫。我一直以为真实是作文的生命之源，特色则是作文的生命之魂。提高农村初中学生的作文水平或许有许多的工作要做，但是把“立文”与“立人”结合起来，高扬乡土特色，指导学生立足乡土人情，描摹本真生活则是最重要的一点。就具体操作而言，我认为可从以下几方面去做：
一、“培乡情”“启慧眼”——开启信息输入之门
从信息论的角度分析学生作文的过程，实际上就是“由对客观世界的反映和选择，到大脑的转换加工成为主体的自为世界，再到编码组合为全新的艺术世界”即要经过信息的输入、存贮、加工、输出过程。农村初中的孩子跋涉于乡间小路之上，穿梭于学校与家庭之间，耳闻目睹的是身边的人、事、景。我认为他们之所以宁愿热衷叙述他们知之甚少的城市生活，或遐想僻远古朴的山区生活，或沉淀一己的狭隘情绪，也不愿去写鲜活的乡土生活，主要是因为他们乡情的沉寂。他们自觉不自觉地关闭了摄取现实生活素材的触角，使习作几乎成了无源之水，因此，要从源头上解决问题，必须从激发他们沉寂甚至尚未启蒙的乡情开始。在实践中，我主要做了这几件事：
1 赏文导情
利用文学欣赏课，我告诉学生，翻开文学史卷，大多有成就的作家都有恒定的创作地域背景，如老舍与北京、沈从文与湘西、贾平凹与商州，也正是这些独特的地域风情，造就了他们作品与众不同的个性和独特的艺术魅力。其中，我还特意介绍了我们的邻居——高邮汪曾祺的小说，品味了《受戒》中的精彩片段。这些贴近生活的例子，使学生真切感受到乡土乡情之中确有值得他们去采撷，去品味的创作素材，观察现实、品味生活的热情被初步激发了。
2 寻“美”激情
每教一届学生，我都组织他们完成一项“四美”工程，即寻找生活中的“美景”“美事”“美情”“美人”(即能人、“真”人)。以寻“美景”为例：我工作的范水镇是“全国造林绿化百佳乡镇”之一，是知名的“生态农业示范园区”，还有纵贯南北的万亩湖面；那粗犷中不失灵秀，广漠中饱蕴风味的自然景物，确有可观之处。早在1998年，我就曾有过带领学生骑车周游范水的“壮举”。此后，在每年范水水乡景致浓郁的时候，我总不忘带领学生实际踏访或者以“趣题”引导学生自主观察，努力用独具风韵的自然之景唤起学生的爱乡之情，进而唤起他们关注生活的自觉意识。
3 访“史”培情
为了固化和升华学生的爱乡之情，我还组织学生开展访“三史”(即家史、校史、乡史)的语文活动。其目的在于引导学生了解历史，体验进步，珍爱现实，志创未来。访“三史”活动是贯串一个较长周期的系列活动，我组织每一个子活的宗旨都是不走过场，求得实效。比如我组织学生访“乡史”时，曾搞过一个“水史”专题调查。学生通过调查了解到了1931年的水灾和1991年洪水的不同态势和结果，了解到了范光湖群众围湖垦荒的经历，了解到了范光湖境内的“隔汕大堤”及“运西闸”等水利工程的修建历史及作用，了解到了高宝湖围网养殖从无到有，不断壮大发展过程，了解到了如今退田还水及稻田养殖的发展前景。一个学生在访问日记中写道：“一个简单的‘水’字里竞包含范光湖如此多彩的历史，作为水乡之子，我深感自己肩上那份续写‘水乡之歌’的沉甸甸的责任。”
这一系列活动，不仅丰富了学生的乡情，体验到了农村生活的泥土芬芳，开拓了他们对家乡认识的深度和广度，积累了丰富的写作素材，更重要的是激发了学生关注自己所处的独特的乡土人情的热情，营造了他们从生活中撷取写作素材的心理态势。
二、“扣本真”“求新意”——指点信息存贮、加工迷津
足够的素材，只有在善于驾驭素材的人手里才会繁而不乱，应用自如。对于材料的存贮、加工，我给学生提出的要求是“扣本真”“求新意”。
我总觉得：农村初中作文教学要求我们，不要总试图给乡村的素材贴上“洋”标签加以存贮和加工，可取也应取的态度是：放眼“外面的世界”时，不忘生活的“本真”“以真”铸“魂”。
三、“习技法”“存个性”——磨砺信息输出之能
作文的“乡土特色”并不排斥技法，相反，技法得当，是个性得以充分发展的前提。因此，技法训练也应成为农村初中作文教学重要的一翼。在实践中，我很重视立意组材、谋篇布局、修改润饰等方面的系列训练。但贯串于作文技法训练全过程的则是自觉于特色的追求。
特色即是个性，我觉得作文的特色既应体现写作者的个性、修养、气质，也应受到写作内容的制约。我要求学生带着热情去感悟生活现象，并留心提炼其中富有生命力的因素，贯注到自己的作文中。比如在写家长教育自己要认真学习的情形时，一个同学样写道：“父亲看着我，那黝黑的脸上堆满严肃，但仍掩饰不住期望与慈祥。‘孩子，看看你爸，晴天一身汗，雨天一身泥，日子还得紧巴巴的，泥腿子的日子不好过呀!’……”且不谈其思想内涵如何，这样的语言采自生活，也就充分显示了个性，富有独到的审美效应。