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【摘要】培养学生自编历史认知结构，就是帮助学生在理解了历史教材内容相互联系的基础上，用一定的符号按历史知识的内在联系用书面表达的方式将其有序的联结起来，形成简明的、直观的知识框架。教学中，我循序渐进的培养学生自编历史认知结构的能力，成效显著。
【关键词】历史认知结构 编写 能力培养
“历史认知结构把大量的、分散的、相对孤立的历史事实、历史概念纳入完整的学科体系之中，反映了历史知识间的普遍联系性，揭示了历史发展的基本线索和客观规律。在历史教学中，归纳、整理和形成认知结构的过程，就是对历史进行识记、分析、综合、比较、抽象和概括等不断深化知识的过程。”从历史教学改革的趋势来看，培养学生掌握认知结构的能力已成为历史教学的重要组成部分之一。因此，教师指导学生掌握编写历史认知结构的能力，既是为了完成教学任务，又是为了适应历史教学改革的趋势，也是在初中历史教学内容多、课时少、任务重的情况下培养学生能力，提高教学效率的有效途径。
历史认知结构，是指历史知识框架及知识之间的相互联系。培养学生自编历史认知结构，就是帮助学生在理解了历史教材内容相互联系的基础上，用一定的符号按历史知识的内在联系用书面表达的方式将其有序的联结起来，形成简明的、直观的知识框架。学生自编历史认知结构能力的培养，可从以下几方面进行。
一、首先理解掌握历史认知结构的几个特点
1、明确的目的性。任何一则好的认知结构，都是为一定的教学目的服务的。离开了教学目的认知结构就失去了意义。因此，在进行认知结构设计之前，一定要认真钻研教材，在吃透教材精神实质的基础上，在遵循形式为内容服务的原则，按照教学目的，有的放矢地进行设计。
2、简洁性。认知结构的语言应是经过精心提炼的语言合金，符号与图像也应是精当节省的，既是概括精练的，又是准确适当的，能够深刻地反映出教学内容的本质。在设计过程中，应当抓住最本质、最主要的内容，做到少而精，以少胜多，以简驭繁。这里的少，不是越少越好，而是要求以“少”代“多”，以“少”胜“多”，重点突出，少而精是一个效率和质量的概念，是一个互相作用的不可分割的整体。
3、直观性。认知结构以文字、符号、图表等具体形象性手段将教学内容直接诉诸人的视觉，丰富了人的感知表象，有助于学生吸收和掌握知识信息。常言道“百闻不如一见”，认知结构足以发挥眼睛的这一绝对优势。实践证明，视觉不仅是人类获得外界信息的重要手段，而且通过视觉获得的信息又最容易被人们接受和理解，印象也较为深刻。
4、启发性。认知结构不能照搬教学内容，而是应该做到语精字妙、富于启迪，让人能够在其中品出一些“味儿”来。认知结构的启发性往往来自提纲本身的含蓄蕴藉，富有弹性和张力，不作一览无余的交待，而是注意给人留下思考和想象的余地，才能充分调动人思考的积极性。
二、教师授课要坚持进行认知结构化的教学方法。
在讲述或引导学生学习新课内容时，教师应尽量把那些零散的、孤立的知识点纳入到历史的整体发展过程中去。在宏观上，注意讲清单元之间、课与课之间的联系。如讲到世界史《英国资产阶级革命》，《美国的诞生》，《法国大革命》时，教师须向学生讲明这些革命都属于世界近代史上的早期资产阶级革命的范畴，这几课当中，英国资产阶级革命是近代早期资产阶级革命的开始，美国的诞生是早期资产阶级革命的扩展，法国资产阶级革命是早期资产阶级革命的高潮。讲清这些重大事件之间的联系和它们分别所处的历史地位，对于学生学习编写宏观认知结构是有重要作用的。在微观上，教师应注意讲清历史概念，引导学生理清具体历史知识之间的关系，教给学生学习历史知识和编写认知结构的一些基本方法。如：讲到革命事件，一般是从革命的背景（原因）、性质、经过、结果和影响等方面进行学习；而分析革命的背景，可以从革命前的社会经济状况、政治状况等方面入手。这样，就可以帮助学生掌握从宏观到微观学习历史、掌握提纲的规律性方法。
教师要采用简明的认知结构形式板书教材提纲，并要求学生仿照教师板书进行自编历史认知结构的尝试。提纲式板书是在理清历史知识层次关系的基础上，以大小括号将有关内容的归属、并列关系连结起来，它是以直观方式培养学生编写认知结构能力的好方法。
三、指导学生进行经常性的练习，提高编写认知结构的能力
指导学生整理编写认知结构，可以达到使学生既掌握基础知识，又提高学科能力的目的。这是因为，首先，学生在整理和自编历史认知结构时，必须先仔细阅读教材，弄清一个单元或一课的教材包含哪些大方面，每个大方面包含哪些小方面，每个小方面有哪些知识点，这些知识点之间有什么联系，每个知识点应处在提纲的什么位置上。只有真正理解了各种知识点之间的关系和它们所处的地位，才能把知识点有序地排列起来，这就使学生加深了对知识点的理解。其次，学生在整理编写认知结构时，必须对教材内容进行分析、归纳和概括，通过思考使教材内容变得条理化、要点化、并按其内在联系进行组合和排列，这无疑能促进学生思维能力的发展。第三，学生在掌握了编写一种历史现象认知结构的方法之后，可以仿照这种办法去整理编写同一类历史现象的认知结构，这有利于学生归纳这些同类历史现象的共同点；同时由于具体历史现象又有特殊性，这又迫使学生注意区分同类历史现象的不同点，显然这对于培养学生比较历史现象的能力有积极意义。第四，学生在复习课中整理编写历史认知结构，能帮助自己迅速查出知识掌握的薄弱环节，从而进行针对薄弱环节的复习，提高复习效率，避免把握不住自己的复习重点而浪费时间的现象发生。
总之，认知结构的编写，尤其是编写出好的，富有趣味性、启发性、直观性、概括性、实用性的历史认知结构，并非一日之功，既需要教师的表率作用，同时也需要教师的指导作用，更需要学生在日常学习中的不断总结与实践。
编写认知结构，可以说是学生提高学习效率，学好历史的一条捷径。
参考文献：
1.《初中历史教学的新思考》
2.《心理健康教育在初中历史课程中的渗透》肖小云
【关键词】历史认知结构 编写 能力培养
“历史认知结构把大量的、分散的、相对孤立的历史事实、历史概念纳入完整的学科体系之中，反映了历史知识间的普遍联系性，揭示了历史发展的基本线索和客观规律。在历史教学中，归纳、整理和形成认知结构的过程，就是对历史进行识记、分析、综合、比较、抽象和概括等不断深化知识的过程。”从历史教学改革的趋势来看，培养学生掌握认知结构的能力已成为历史教学的重要组成部分之一。因此，教师指导学生掌握编写历史认知结构的能力，既是为了完成教学任务，又是为了适应历史教学改革的趋势，也是在初中历史教学内容多、课时少、任务重的情况下培养学生能力，提高教学效率的有效途径。
历史认知结构，是指历史知识框架及知识之间的相互联系。培养学生自编历史认知结构，就是帮助学生在理解了历史教材内容相互联系的基础上，用一定的符号按历史知识的内在联系用书面表达的方式将其有序的联结起来，形成简明的、直观的知识框架。学生自编历史认知结构能力的培养，可从以下几方面进行。
一、首先理解掌握历史认知结构的几个特点
1、明确的目的性。任何一则好的认知结构，都是为一定的教学目的服务的。离开了教学目的认知结构就失去了意义。因此，在进行认知结构设计之前，一定要认真钻研教材，在吃透教材精神实质的基础上，在遵循形式为内容服务的原则，按照教学目的，有的放矢地进行设计。
2、简洁性。认知结构的语言应是经过精心提炼的语言合金，符号与图像也应是精当节省的，既是概括精练的，又是准确适当的，能够深刻地反映出教学内容的本质。在设计过程中，应当抓住最本质、最主要的内容，做到少而精，以少胜多，以简驭繁。这里的少，不是越少越好，而是要求以“少”代“多”，以“少”胜“多”，重点突出，少而精是一个效率和质量的概念，是一个互相作用的不可分割的整体。
3、直观性。认知结构以文字、符号、图表等具体形象性手段将教学内容直接诉诸人的视觉，丰富了人的感知表象，有助于学生吸收和掌握知识信息。常言道“百闻不如一见”，认知结构足以发挥眼睛的这一绝对优势。实践证明，视觉不仅是人类获得外界信息的重要手段，而且通过视觉获得的信息又最容易被人们接受和理解，印象也较为深刻。
4、启发性。认知结构不能照搬教学内容，而是应该做到语精字妙、富于启迪，让人能够在其中品出一些“味儿”来。认知结构的启发性往往来自提纲本身的含蓄蕴藉，富有弹性和张力，不作一览无余的交待，而是注意给人留下思考和想象的余地，才能充分调动人思考的积极性。
二、教师授课要坚持进行认知结构化的教学方法。
在讲述或引导学生学习新课内容时，教师应尽量把那些零散的、孤立的知识点纳入到历史的整体发展过程中去。在宏观上，注意讲清单元之间、课与课之间的联系。如讲到世界史《英国资产阶级革命》，《美国的诞生》，《法国大革命》时，教师须向学生讲明这些革命都属于世界近代史上的早期资产阶级革命的范畴，这几课当中，英国资产阶级革命是近代早期资产阶级革命的开始，美国的诞生是早期资产阶级革命的扩展，法国资产阶级革命是早期资产阶级革命的高潮。讲清这些重大事件之间的联系和它们分别所处的历史地位，对于学生学习编写宏观认知结构是有重要作用的。在微观上，教师应注意讲清历史概念，引导学生理清具体历史知识之间的关系，教给学生学习历史知识和编写认知结构的一些基本方法。如：讲到革命事件，一般是从革命的背景（原因）、性质、经过、结果和影响等方面进行学习；而分析革命的背景，可以从革命前的社会经济状况、政治状况等方面入手。这样，就可以帮助学生掌握从宏观到微观学习历史、掌握提纲的规律性方法。
教师要采用简明的认知结构形式板书教材提纲，并要求学生仿照教师板书进行自编历史认知结构的尝试。提纲式板书是在理清历史知识层次关系的基础上，以大小括号将有关内容的归属、并列关系连结起来，它是以直观方式培养学生编写认知结构能力的好方法。
三、指导学生进行经常性的练习，提高编写认知结构的能力
指导学生整理编写认知结构，可以达到使学生既掌握基础知识，又提高学科能力的目的。这是因为，首先，学生在整理和自编历史认知结构时，必须先仔细阅读教材，弄清一个单元或一课的教材包含哪些大方面，每个大方面包含哪些小方面，每个小方面有哪些知识点，这些知识点之间有什么联系，每个知识点应处在提纲的什么位置上。只有真正理解了各种知识点之间的关系和它们所处的地位，才能把知识点有序地排列起来，这就使学生加深了对知识点的理解。其次，学生在整理编写认知结构时，必须对教材内容进行分析、归纳和概括，通过思考使教材内容变得条理化、要点化、并按其内在联系进行组合和排列，这无疑能促进学生思维能力的发展。第三，学生在掌握了编写一种历史现象认知结构的方法之后，可以仿照这种办法去整理编写同一类历史现象的认知结构，这有利于学生归纳这些同类历史现象的共同点；同时由于具体历史现象又有特殊性，这又迫使学生注意区分同类历史现象的不同点，显然这对于培养学生比较历史现象的能力有积极意义。第四，学生在复习课中整理编写历史认知结构，能帮助自己迅速查出知识掌握的薄弱环节，从而进行针对薄弱环节的复习，提高复习效率，避免把握不住自己的复习重点而浪费时间的现象发生。
总之，认知结构的编写，尤其是编写出好的，富有趣味性、启发性、直观性、概括性、实用性的历史认知结构，并非一日之功，既需要教师的表率作用，同时也需要教师的指导作用，更需要学生在日常学习中的不断总结与实践。
编写认知结构，可以说是学生提高学习效率，学好历史的一条捷径。
参考文献：
1.《初中历史教学的新思考》
2.《心理健康教育在初中历史课程中的渗透》肖小云