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【摘要】根据教育部发布的中国学生发展核心素养研究相关文件，笔者从农村初中英语写作教学现状出发，探讨了在英语写作教学中建立学生话题语言素材写作库，并构建“讨论领会话题——阅读提取模板——写作运用素材”的写作教学模式，让农村初中学生在写作方面写得积极，写得容易，写得精彩，从而提高农村初中英语写作教学的有效性。
【关键词】核心素养；话题语言素材写作库；写作教学模式
【作者简介】林金胜（1974-），男，广东广州人，广州市第一一五中学，大学本科，中学英语高级教师，研究方向：英语教学策略。
前言
“核心素养”被誉为当代基础教育的DNA，未来基础教育的顶层理念是强化学生的核心素养。英语“写作是一个高度复杂的思维过程，对认知能力、思维能力、语言能力、组织能力、自我监控能力都有相当高的要求。写作水平的提高依赖于学生的语言积累和参与，……依赖于课堂教学的有效开展。”（王笃勤，2002）写作是初中英语教学中学生需要具备的一项重要语言技能。新课程标准对写的技能要求非常明确，要求学生学会整理写作思路，组织语言素材，规划文章结构，遣词造句，修改文章等。笔者积极探索提高自身所在农村学校写作教学有效性的方法，努力提高农村学生英语写作的兴趣和素养，让学生写得精彩。
一、立足课本，充分挖掘单元话题的语言素材
1.研究教材，把握教材編写特点。目前，广州市初中英语教材选用牛津英语上海版，这套教材围绕Reading， Listening， Speaking， Writing and More Practice等部分设计教学内容，单元按照读→听→说→写的顺序排列，明确指出在教学中注重先输入再输出的原则。该教材具有三个特征：（1）时代性。内容密切联系学生生活和社会发展。（2）科学性。教材内容选择了地道和典型的语言素材，符合学生的生活实际、认知规律和知识水平。（3）思想性。语言是文化的载体，教材每单元都明确了情感态度方面的目标，把中国传统文化和西方文化的精华相融合，有利于引导学生了解和感受两种不同的文化，从而形成正确的人生观、价值观和世界观。
2.科学归类，进行初中教材单元话题重组。根据《广州市初中毕业生学业考试指导书》上的要求，中学生必须熟悉和掌握24个功能话题项目。笔者根据教材unit的内容，将24个功能话题进行重组浓缩，把一些相近的话题归为一类。
二、以话题为纲，建立语言素材写作库
话题文章是语言信息的载体，它与写作有着密切的联系，是书面表达练习的基础，是作文素材和表达方式的模板和源泉。笔者立足话题，以话题内容为载体，充分挖掘其中的语言素材和思想内涵，以话题为依托建立语言素材写作库，内容包括：话题词汇，课文金句，话题相关语法，话题相关文章，写作模板和写作范文等。如话题：Daily Life。
1.建立话题词汇库。2.建立话题“课文金句”库。3.建立话题相关语法库：一般现在时。4.建立书面表达题目库。5.建立话题相关美文库。6.建立写作模板和写作范文库。
三、开设写作课，构建“讨论领会话题——阅读提取模板——写作运用素材”写作教学模式
1.转变观念，开设英语写作课。在农村初中英语教学中，writing大多采用教师课堂布置，学生课后完成，教师统一批改的模式。这种做法忽略了学生的写作过程，很难从根本上提高学生的写作能力。根据现行教材的教学内容，每单元一般约用2个星期完成，每星期抽出一节写作课是完全有必要的。
2.构建高效写作教学模式。设计好作文题后，老师在课堂上采用“讨论领会话题——阅读提取模板——写作运用素材” 写作教学模式开展英语写作课的教学，教学重点放在学生的写作过程上，强调在写作过程中帮助学生发现、分析和解决问题。该模式着眼于三个教学环节：讨论、阅读、写作，也就是说把读、听、说、写有机地结合起来。在写作课上，该模式主要通过以下三个步骤开展教学：
（1）讨论领会话题。根据话题，老师组织学生对设计好的问题进行讨论，把所提取的语言素材提炼成有效的写作素材。
（2）阅读提取模板。 这里的阅读是老师指导学生有目的地重新阅读课文或阅读一篇相关文章，获取相关的写作模板。
3.写作运用素材。
（1）呈现书面表达题目。教师向学生展示依据话题设计的题目，组织学生写作。（2）审题指导，明确任务。让学习小组根据题目讨论，明确作文的文体、文章的结构、写作人称、时态等。（3）小组合作，构思作文主体。由于题目是以学生之前经过讨论和阅读等方式提炼得到的语言素材为基础的，因而学生已经有了足够的写作素材，人人都有话可写，关键是素材的取舍、信息点的译写、上下文的连贯以及适度的拓展等。学生根据个体特点和知识运用语言素材，形成初稿。教师把个别学生的作品作为蓝本，师生共同修改完善并按中考标准评分。（4）同伴互改，积累个人写作素材库。在以话题语言素材写作库为写作蓝本和素材的指导下，学生通过拓展词汇，讨论提高和阅读提取模板等有效活动，经历了一个复杂的语言积累和运用的思维过程。这样的写作教学模式较好地培养了学生的写作能力，学生在课堂书面表达中的积极性得到了提高，有效地提高了学生写作的成绩，学生的写作越来越精彩。
参考文献：
[1]教育部.普通初中英语课程标准（实验）解读[M].南京：江苏教育出版社，2006.
[2]刘上扶.英语写作论[M].南宁：文本教育出版社，1998.
[3]朱利亚.“写前准备”的过程探要[J].齐齐哈尔大学学报，2003，4.
[4]王笃勤.英语教学策略论[M].外语教学出版社，2002：139-140，148.
【关键词】核心素养；话题语言素材写作库；写作教学模式
【作者简介】林金胜（1974-），男，广东广州人，广州市第一一五中学，大学本科，中学英语高级教师，研究方向：英语教学策略。
前言
“核心素养”被誉为当代基础教育的DNA，未来基础教育的顶层理念是强化学生的核心素养。英语“写作是一个高度复杂的思维过程，对认知能力、思维能力、语言能力、组织能力、自我监控能力都有相当高的要求。写作水平的提高依赖于学生的语言积累和参与，……依赖于课堂教学的有效开展。”（王笃勤，2002）写作是初中英语教学中学生需要具备的一项重要语言技能。新课程标准对写的技能要求非常明确，要求学生学会整理写作思路，组织语言素材，规划文章结构，遣词造句，修改文章等。笔者积极探索提高自身所在农村学校写作教学有效性的方法，努力提高农村学生英语写作的兴趣和素养，让学生写得精彩。
一、立足课本，充分挖掘单元话题的语言素材
1.研究教材，把握教材編写特点。目前，广州市初中英语教材选用牛津英语上海版，这套教材围绕Reading， Listening， Speaking， Writing and More Practice等部分设计教学内容，单元按照读→听→说→写的顺序排列，明确指出在教学中注重先输入再输出的原则。该教材具有三个特征：（1）时代性。内容密切联系学生生活和社会发展。（2）科学性。教材内容选择了地道和典型的语言素材，符合学生的生活实际、认知规律和知识水平。（3）思想性。语言是文化的载体，教材每单元都明确了情感态度方面的目标，把中国传统文化和西方文化的精华相融合，有利于引导学生了解和感受两种不同的文化，从而形成正确的人生观、价值观和世界观。
2.科学归类，进行初中教材单元话题重组。根据《广州市初中毕业生学业考试指导书》上的要求，中学生必须熟悉和掌握24个功能话题项目。笔者根据教材unit的内容，将24个功能话题进行重组浓缩，把一些相近的话题归为一类。
二、以话题为纲，建立语言素材写作库
话题文章是语言信息的载体，它与写作有着密切的联系，是书面表达练习的基础，是作文素材和表达方式的模板和源泉。笔者立足话题，以话题内容为载体，充分挖掘其中的语言素材和思想内涵，以话题为依托建立语言素材写作库，内容包括：话题词汇，课文金句，话题相关语法，话题相关文章，写作模板和写作范文等。如话题：Daily Life。
1.建立话题词汇库。2.建立话题“课文金句”库。3.建立话题相关语法库：一般现在时。4.建立书面表达题目库。5.建立话题相关美文库。6.建立写作模板和写作范文库。
三、开设写作课，构建“讨论领会话题——阅读提取模板——写作运用素材”写作教学模式
1.转变观念，开设英语写作课。在农村初中英语教学中，writing大多采用教师课堂布置，学生课后完成，教师统一批改的模式。这种做法忽略了学生的写作过程，很难从根本上提高学生的写作能力。根据现行教材的教学内容，每单元一般约用2个星期完成，每星期抽出一节写作课是完全有必要的。
2.构建高效写作教学模式。设计好作文题后，老师在课堂上采用“讨论领会话题——阅读提取模板——写作运用素材” 写作教学模式开展英语写作课的教学，教学重点放在学生的写作过程上，强调在写作过程中帮助学生发现、分析和解决问题。该模式着眼于三个教学环节：讨论、阅读、写作，也就是说把读、听、说、写有机地结合起来。在写作课上，该模式主要通过以下三个步骤开展教学：
（1）讨论领会话题。根据话题，老师组织学生对设计好的问题进行讨论，把所提取的语言素材提炼成有效的写作素材。
（2）阅读提取模板。 这里的阅读是老师指导学生有目的地重新阅读课文或阅读一篇相关文章，获取相关的写作模板。
3.写作运用素材。
（1）呈现书面表达题目。教师向学生展示依据话题设计的题目，组织学生写作。（2）审题指导，明确任务。让学习小组根据题目讨论，明确作文的文体、文章的结构、写作人称、时态等。（3）小组合作，构思作文主体。由于题目是以学生之前经过讨论和阅读等方式提炼得到的语言素材为基础的，因而学生已经有了足够的写作素材，人人都有话可写，关键是素材的取舍、信息点的译写、上下文的连贯以及适度的拓展等。学生根据个体特点和知识运用语言素材，形成初稿。教师把个别学生的作品作为蓝本，师生共同修改完善并按中考标准评分。（4）同伴互改，积累个人写作素材库。在以话题语言素材写作库为写作蓝本和素材的指导下，学生通过拓展词汇，讨论提高和阅读提取模板等有效活动，经历了一个复杂的语言积累和运用的思维过程。这样的写作教学模式较好地培养了学生的写作能力，学生在课堂书面表达中的积极性得到了提高，有效地提高了学生写作的成绩，学生的写作越来越精彩。
参考文献：
[1]教育部.普通初中英语课程标准（实验）解读[M].南京：江苏教育出版社，2006.
[2]刘上扶.英语写作论[M].南宁：文本教育出版社，1998.
[3]朱利亚.“写前准备”的过程探要[J].齐齐哈尔大学学报，2003，4.
[4]王笃勤.英语教学策略论[M].外语教学出版社，2002：139-140，148.