【摘 要】
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一rn《饥饿的女儿》是英籍华人女作家虹影的自传体小说,首版于1997年.小说以主人公六六在18岁那年的成长遭遇为线索,勾勒出重庆南岸底层生活的众生貌.混乱的身份认同一直困扰着主人公六六,她通过不断地调查逐渐揭开了自己的身世之谜,随即“私生女”的标签烙印在六六身上,引发出她对家庭和母女关系的深入思考,同时也让六六获得异于常人的情感遭遇.《好儿女花》是《饥饿的女儿》的续篇,首版于2009年.讲述了母亲去世后,六六参加母亲葬礼期间的种种遭际.在回溯母亲生命最后阶段的生活轨迹的同时,六六亦反思了自己的婚姻生活.在
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一rn《饥饿的女儿》是英籍华人女作家虹影的自传体小说,首版于1997年.小说以主人公六六在18岁那年的成长遭遇为线索,勾勒出重庆南岸底层生活的众生貌.混乱的身份认同一直困扰着主人公六六,她通过不断地调查逐渐揭开了自己的身世之谜,随即“私生女”的标签烙印在六六身上,引发出她对家庭和母女关系的深入思考,同时也让六六获得异于常人的情感遭遇.《好儿女花》是《饥饿的女儿》的续篇,首版于2009年.讲述了母亲去世后,六六参加母亲葬礼期间的种种遭际.在回溯母亲生命最后阶段的生活轨迹的同时,六六亦反思了自己的婚姻生活.在小说的结尾,六六开始了人生新的篇章.
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小学语文教学中,不少学生对于“快乐读书吧”中有关“阅读中国古典名著”的内容存在“似读非读”的情况.对此,教师可尝试基于“陌生化”理念加强导读指导,通过找准阅读指导的陌生处、生发阅读指导的兴奋处、搭建阅读指导的生长处、寻觅阅读指导的探究处等策略,让学生对原著经历从接受到理解、从“无意”阅读到理性阅读,在感悟经典的过程中不断提升阅读素养.
本研究通过对统编小学道德与法治教材进行内容分析发现,教材高度重视优秀传统文化教育,坚持集中与分散相结合的原则,贴近儿童生活实际,力求全面发挥优秀传统文化教育的育人作用.建议教材还可进一步强化优秀传统文化教育,关注并优化其内容的分布,完善优秀传统文化内容的呈现方式,协调好与其他学科优秀传统文化教育的关系.
赫尔德和德国早期浪漫派如弗·施莱格尔等人热衷于神话在文学语境中是否仍然可行以及如何可行的思考,并提出新神话的主张.相对于赫尔德和弗·施莱格尔对新神话感性美的强调和断片式的构想,谢林对新神话做出更加系统的论述,他从精神与自然、个体与集体、历史与未来以及艺术的角度给我们提供了理解神话的新视野.谢林认为,新神话与感性、直觉无关,它是理念的集合,这种看法突破了弗·施莱格尔等人主张的神话-感性观的局限,并将神话理性化与公共化.谢林的神话学研究至今没有得到应有的关注,但事实上,他的主张对我们反思神话的范畴归属、存在论
当代教育在将传统文化视作重点关注对象的同时,其作为教育内容而存在的不兼容问题也开始凸显.不兼容问题与传统文化的当代处境间存在深刻关联,主要体现为“错时造成的不兼容”和“情境偏差引发的不兼容”.教育实践中应尝试建立基于适用性原则的传统文化选择机制和倡导生活质感的教育方法关联机制,以发展性的眼光看待传统文化的未来价值,将不兼容因素控制在合理范围内.
本研究从文化类型、位置分布、呈现方式、活动形式、能力要求和情感价值六个维度入手,构建分析框架;以76节课堂实录为研究对象,采用观察、编码方法,对化学课堂中传统文化要素的融入情况进行统计和分析.研究发现,传统文化要素融入频率较低且缺乏创新性,类型多为物质遗产及传统技艺,融入位置多为课堂教学的前半段;呈现方式上主要以图片和文字为主,教学活动以教师讲授为主;对学生的能力要求多以认识和理解为主,教师未充分深挖其内在价值.本研究希望为化学教学中更好地融入传统文化提供一些积极的启示.
朱熹《论语集注》广泛撷取前代何晏《论语集解》、皇侃《论语义疏》、陆德明《论语音义》及邢昺《论语注疏》中的字词训释,体现了对前代《论语》经注训诂的继承.在此基础上,朱熹不拘泥于旧注,对部分字词的训释进行了更改.文章从“训释内容的精准化”“训释形式的格式化”以及“训释传意的明晰化”三方面分析朱熹对前代《论语》经注字词训释进行优化和改进的训诂价值.
尽管夏侯始昌所传《洪范》五行学师法至东汉已逐渐湮没,但作为汉代儒学灾异论的代表,《洪范五行传》在东汉宫廷奏议中仍颇见征引.刘向、刘歆各自所撰《洪范五行传论》以及《尚书大传》《汉书·五行志》均成为传播《洪范》五行学说的载体,尤其是《汉书·五行志》的编纂,使得《洪范》五行学突破了西汉时期主要在少数师弟间“别传”的形态,成为士人公共知识的一部分.这一方面推动了《洪范》五行学的传播,但另一方面,受到《汉书·五行志》编纂体例的影响,部分基于史志阅读而形成的《洪范》五行说也难免失之浮泛,呈现出零碎、驳杂的特点.
通过对北京市2962名中小学教师进行有关课程素养的调查,发现教师具有一定的课程素养,但各素养要素水平不均衡,并在性别、学科、岗位等多个因素上存在显著差异,整体呈现高素养型、认知型、实践型、情绪型和待提升型五种类型.本研究根据调查结果以及教师课程素养提升与课程实践的相互促进关系,设计了基于课程生活提升教师课程素养的“通识·引领”“专题·赋能”“分级·自助”和“支持·个性”四维进阶路径,并从自主发展和环境支持两方面入手,提出自主实践、团队学习、行动研究、分类共进、文化引领、资源整合六方面实施策略.
教师在使用教材时常会出现对课时内容、知识点和单元结构的“单薄断层”式、“零散割裂”式以及“失序铺排”式解读,如此不利于培养学生思维的逻辑性、连贯性和完整性.本研究基于课程标准和学生需要两大原则,借助整合与拓展两大手段,通过内容重组、脉络重续、结构重建三重路径,探究如何开展小学数学教材二次开发与教学实施,实现结构化教学目标,丰富教材二次开发的课程资源,打通促进学生素养提升的学习路径,提升一线教师的教材处理能力.
研讨活动是小学科学探究学习中的一个重要环节.教师应围绕学习主题,多角度精心设计研讨的关键问题,有效指导学生开展研讨活动,促进学生学习能力的提升,培育学生的科学素养.研讨活动中,教师要善于营造宽松、民主的氛围,指导学生学会获取证据,使学生研讨有据可依,既要形成集体共识,又要尊重个性化发展,适时对学生的研讨情况进行评价,引领学生积极主动地参与研讨交流活动.