品德与社会（生活）是一门以儿童生活为基础开设的课程。因此，生活既是教与学的媒介，又是教与学的归宿，教师思考与组织教学的路向应当是引导学生走进生活，体验生活，学会生活。
　　一、引导学生走进生活，丰富道德认知
　　教师作为教学活动的组织者和引导者，在解读教材时，应当具备儿童生活的眼光，即在尊重教材的基础上，应当结合学生实际情况，尽量把学生目光引向课本以外的、丰富多彩的生活中去，通过调查了解、参观访问等方式，感知生活，收集信息，丰富道德认知。例如，教学人教版四年级上册《包装袋上学问多》这一课时，教师首先引导学生到生活中去收集各种各样的包装袋、包装盒，观察包装袋，了解上面的信息并记录下来。通过这一活动，学生就会发现，包装袋上确实有自己平时不关注的信息，还会发现，有的包装袋信息详尽，有的简单。有的学生就会产生疑问：包装袋上这些信息有什么学问呢？这就激发了学生的学习兴趣，为继续深入学习探究作了很好的铺垫。又如，学习三年级上册《我的学校》一课时，为了使学生能热爱自己的学校，教师在教学时，就可以先带领学生参观校园，感受校园环境的美;还可以让学生当小记者，采访校长、老师，调查了解学校过去与现在开展了哪些活动、获得了哪些荣誉等，激发学生为学校感到骄傲自豪的情感，在潜移默化之中，让学生产生“我也要为校争光”的愿望。
　　二、引领学生体验生活，激发道德情感
　　情感是联系道德认知与道德行为的中间环节，是实现由知到行转化的内部条件，是品德内化过程中强大的动力和催化剂。因此，在品德课堂教学中，教师要积极创设生活情境，引领学生深入体验，推动学生情感升华。
　　（一）再现生活情境，激发学习兴趣
　　教师若能根据教材内容巧妙创设生活情境，则能激发学生学习的动机和兴趣，使学生以积极的心态投入到学习中去。如，教学人教版四年级上册《包装袋上学问多》一课时，教学开始，教师拿出一瓶学生熟悉的酸奶，说：前两周，老师买了一瓶酸奶忘了喝，今天才想起来，请同学们帮忙看下，还能不能喝。学生通过观察奶盒上的生产日期和保质期，判断出这瓶奶不能喝，已经过期了。教师从中小结，自然就引出课题。又如，教学人教版五年级下册《我是参与者》一课，导入时，首先，教师播放学生参加活动时的一些相片让学生欣赏;接着，引导学生回忆自己参加了学校、班级开展的哪些活动，有什么收获或体会;最后，教师小结参与活动的意义，揭示课题。这一教学活动就是从学生生活出发，让学生重温活动，既让学生有亲切感和成就感，激发参与活动的兴趣，又引出新知，让学生产生对新知学习的期待。
　　（二）以活动体验为手段，引发情感体悟
　　课堂上，教师必须创设多种活动情境，让学生在活动中动手去操作，用眼去观察，用心去体验，从而真正丰富他们的内心世界、情感世界，让他们的心灵变得敏感细腻，而不是知识的仓库、情感的沙漠。例如，教学人教版二年级下册《我和动物交朋友》一课，在导入新课后，教师就设计了“夸夸我的动物朋友”这项活动：先出示一组学生熟悉的动物图片，让他们说说这些动物能为人们做什么事，再说说其他动物的作用。学生们结合自己的生活经验或知识经验畅所欲言，教师趁热打铁，让学生讨论讨论“应该怎样和动物交朋友”。学生们七嘴八舌，很多方法值得肯定。接着，教师创设了故事情境：明明小朋友也喜欢小动物，他又是怎样对待动物呢？让我们来看看明明和小鸟的故事吧。学生通过眼睛看，脑子思考，嘴巴说，明白了爱动物应该给它们自由，让它们生活在自己的家。然后，教师又让学生观看了《长颈鹿妈妈的诉说》视频，那感人的故事情境触动了学生的内心，使学生知道了怎样才是真正地对动物好，成为它们真正的朋友。在这样的感受体验中，学生是真正用心灵去感受，容易产生心理认同感，提升道德认识，丰富道德情感，进而转化为道德准则。
　　（三）联系思想与社会实际，提高道德认识
　　品德教学的目标是指导学生的行为，促进学生良好品德的形成。因此，教学不能只是停留在理论上、口头上，应当联系学生的思想实际与社会实际，有的放矢地实施教育，才能让学生正确地理解道德要求，提高道德认识。如，学习人教版四年级上册《包装袋上学问多》时，首先，教师出示部分学生在学校附近小商铺买的包装食品，让学生当一回“小小质检员”。学生应用前面所学知识进行鉴定才发现，自己经常购买的食品多是“三无产品”。接着，教师播放一则新闻视频：某地一所小学有三个学生因食用“辣条”，导致一死二伤的惨剧。看后让学生谈感受，使学生深切体会到“三无产品”、垃圾食品的危害。最后，播放学生上学、放学时在附近小摊小店买零食的画面，让学生劝告自己或其他同学，不要再去购买不合格食品。如此针对学生实际的教学，既提高了学生对包装袋的认识，也培养了学生生活的能力，激发热爱生活的情感。
　　三、指导实践生活，促进品德内化
　　学生的认识与行为之间有一条鸿沟，实践则是实现认识转化为行为的桥梁。因此，教师应充分利用“课后延伸”这个环节，把课堂教育同日常行为教育结合起来，化虚为实，重视实践锻炼，开展适合学生年龄特征的各种活动，促进品德内化。例如，教学人教版一年级下册《保护牙齿》一课时，在学生学了有关牙齿的知识，懂得怎样保护牙齿之后，布置他们回家用所学的知识保护自己的牙齿，还可以教大人们保护牙齿，并请家长配合开展评选健康牙齿小明星活动。这样，就巧妙地把课堂延伸到课外，又把学校教育和家庭教育结合起来。又如，学了人教版三年级下册《家人的爱》一课后，教师可以引导学生回家用自己的方式回报家人的爱：父母下班了，给他们倒杯水;吃饭时，为家人盛饭拿筷子;家人生病时，端水送药，学着照顾;平时还可以帮忙洗水果、倒垃圾，帮忙做些力所能及的家务事。还可设计一张家校联系卡，促进学生去实践对家人的爱。
　　总之，在品德课教学过程中，教师必须树立“教学即生活”和“生活即教学”的理念，坚持以学生生活为基础，统筹把握。课前，让学生去调查访问，搜集信息;课中，教师创设各种活动情境，并对活动予以支持、合作与指导，让学生在情境中体验，在体验中感悟，在感悟中创造;课后，教师要以生活为归宿，引导学生在生活中发展，在发展中生活，从而达到“生活即教育”的目标。
　　（作者单位：福建省宁德市华侨小学 责任编辑：庄严）