论文部分内容阅读
摘 要： 《锦瑟》是李商隐晚年所写的一首诗篇，也是让人似懂非懂的一首诗篇。有人说它是在描写爱情，也有人说它是在描写作者对梦想、抱负的一种坚定信念。要理解这首诗篇其实不是想象中的那么难，可从作者的家庭身世背景和作品写作风格两方面分析此诗篇，不难得出《锦瑟》一方面是在描述爱情路的不顺利，另一方面是在描写作者仕途坎坷、怀才不遇的惆怅心情。教师可以从背景介绍、引发兴趣、了解语言文字内涵等方面对学生进行引导性教学，以便学生能够更深入、全面地了解这篇文学经典。
关键词： 《锦瑟》 爱情 怀才不遇 学习兴趣
引言
李商隐是晚唐诗人，其诗构思新奇、风格秾丽，尤其是一些爱情诗写得缠绵悱恻，为世人传诵，但同时也过于隐晦迷离，难于索解。李商隐因处于牛李党争的夹缝之中，一生很不得志，死后葬于家乡荥阳。学习《锦瑟》这篇诗作时，要注意结合作者仕途不得志的背景分析其写作手法。在谈及《锦瑟》的写作主题时，大家有很多不同的看法，有人认为这篇诗文是在讲述爱情的不顺，还有人认为本篇诗文开头以“锦瑟无端五十弦”埋怨锦瑟为什么无端有五十条弦，嫌弃锦瑟弦多，此隐隐有悲伤之感，乃全诗之情感基调，这就使得人们认为本篇诗文是在讲述作者怀才不遇的感情。然而基于诸多情感的表达，如何才能让学生更全面、深入地了解这篇表面文字抽象而内涵深刻的文章，本文分别从背景介绍、引发兴趣、了解语言文字内涵等方面讲述如何教学《锦瑟》。
一、介绍李商隐的仕途背景，培养学生兴趣
作者的背景介绍是学习诗文的首要基础，在了解了作者的生平背景之后，才能了解作者的写作风格和写作手法，猜测诗文可能在描写作者关注的哪一部分，了解作者要通过事物或者某一个典故表达自己对人生、仕途的某一种心情，了解作者的背景有利于学生学习和理解诗文。例如教师在课前几分钟对李商隐的仕途和生平做简单的介绍，让学生了解李商隐是一个有志向、有抱负的有志青年，而在中年之后由于卷入了党羽的争端漩涡，其晚年被罢官、回旧居之后心情压抑。学生就会对李商隐的人生有些许了解，也会对李商隐为什么会被罢官等产生许多疑问，这样就促使学生主动学习本篇诗文，提高学习古诗的兴趣和主动性。
二、初步朗读诗文，以典故加深学生对语言的理解
在古诗文中，诗人常常利用一些典故指喻自己心中所要表达的情感。在讲解诗文之前，教师有必要讲解诗文中用到的典故，这样不但有利于学生对于本篇诗文的理解和学习，还有利于拓展学生的知识领域。比如本篇诗文之中就用到了四个典故，分别是“庄生晓梦迷蝴蝶，望帝春心托杜鹃”，“沧海月明珠有泪，蓝田日暖玉生烟”，‘庄生晓梦迷蝴蝶’是庄生在梦境中梦见自己化身为蝶，自由自在地飞翔。‘望帝春心托杜鹃’是指传说周朝末年蜀地君主杜宇禅位退隐，不幸国亡身死，死后魂化为杜鹃，啼声哀怨凄悲，动人心腑。‘沧海月明珠有泪’是讲传说珠生于蚌，蚌生于海，每当月明宵静，蚌则向月张开，以养其珠海，珠得月华，始极光莹；又有南海鲛有泣泪，颗颗成珠的故事。
三、讲解诗文题目的来源，帮助学生理解诗文内涵
不要小看一篇诗文的题目，诗文的题目很可能是一篇诗文的主旨或者首要的含义，介绍为什么诗文的题目是这个，这样学生可以通过作者背景的介绍猜测诗文的题目，这样的介绍是不可少的，因为这有助于学生对整篇诗文的了解和学习。《锦瑟》其实是一首无题诗，诗取篇首二字为题。关于这首诗的意蕴，我们不妨认为是诗人由听奏瑟而引发的对年华的思忆和对身世的感伤。这可能会使学生对本诗的初印象认为是一首咏物的诗，但是通过学习了解就可以知道其实这首诗仅仅是以其为题，并不是一篇抒情写物的诗文。
四、结合典故，分析诗文所表达的情感
关于《锦瑟》用到的四个典故，之前教师已经讲解了相关内容，现在只需要将典故和作者联系在一起就可以帮助学生理解。例如典故一：“庄生晓梦迷蝴蝶”，诗人借此典故虚缈的梦境隐喻年轻时沉迷的美好情境。典故二：“望帝春心托杜鹃”，诗人借此冤禽托写恨怀，亦表达殷切的思念。典故三：“沧海月明珠有泪”，诗人借把月珠泪合而为一，构成了一个朦胧的妙境，表达了一种复杂的怅惘情怀，既有对其高旷浩净的爱赏，又有对其凄寒孤寂的感伤。
五、整体翻译诗文，让学生对诗文有深度的感悟
诗文的整体翻译是在古诗教学中必须做的收尾工作，在古诗最后的讲解中，也许学生还有不理解的地方，教师可以讲述整体诗文，用现代汉语翻译古代诗文，让学生学得方便，还有利于学生的学习理解，有助于学生更进一步加深对诗文的了解，加深印象。《锦瑟》的全文翻译是锦瑟有五十条弦的说法，本没什么来由，但即使这样它的每一弦、每一音节足以表达对那美好年华的思念。庄周其实知道自己只是向往那自由自在的蝴蝶。望帝那美好的心灵和作为同样可以感动杜鹃。
结语
《锦瑟》是一首无题诗，以首句的前两个字命名表达了诗文的懵懂的感情基调，这是一首让人难以理解的诗篇，同时也是值得深思的诗篇，在诗篇中可以真正理解到李商隐的辛酸历程和心理变化，如一位老者的感慨深思一样。教师在《锦瑟》的讲解中应该结合作者的情感变化，这样才能帮助学生更深刻地了解诗文，加深印象。
参考文献：
[1]赵环.李商隐《锦瑟》主题辨析.南都学坛，2006（04）.
[2]耳景春.李商隐无题诗解构.中州学刊，2002（04）.
[3]司马迁.史记封禅书[M].上海：中华书局，2008.
[4]王聘珍.大戴礼记释诂[M].上海：中华书局，1983.
关键词： 《锦瑟》 爱情 怀才不遇 学习兴趣
引言
李商隐是晚唐诗人，其诗构思新奇、风格秾丽，尤其是一些爱情诗写得缠绵悱恻，为世人传诵，但同时也过于隐晦迷离，难于索解。李商隐因处于牛李党争的夹缝之中，一生很不得志，死后葬于家乡荥阳。学习《锦瑟》这篇诗作时，要注意结合作者仕途不得志的背景分析其写作手法。在谈及《锦瑟》的写作主题时，大家有很多不同的看法，有人认为这篇诗文是在讲述爱情的不顺，还有人认为本篇诗文开头以“锦瑟无端五十弦”埋怨锦瑟为什么无端有五十条弦，嫌弃锦瑟弦多，此隐隐有悲伤之感，乃全诗之情感基调，这就使得人们认为本篇诗文是在讲述作者怀才不遇的感情。然而基于诸多情感的表达，如何才能让学生更全面、深入地了解这篇表面文字抽象而内涵深刻的文章，本文分别从背景介绍、引发兴趣、了解语言文字内涵等方面讲述如何教学《锦瑟》。
一、介绍李商隐的仕途背景，培养学生兴趣
作者的背景介绍是学习诗文的首要基础，在了解了作者的生平背景之后，才能了解作者的写作风格和写作手法，猜测诗文可能在描写作者关注的哪一部分，了解作者要通过事物或者某一个典故表达自己对人生、仕途的某一种心情，了解作者的背景有利于学生学习和理解诗文。例如教师在课前几分钟对李商隐的仕途和生平做简单的介绍，让学生了解李商隐是一个有志向、有抱负的有志青年，而在中年之后由于卷入了党羽的争端漩涡，其晚年被罢官、回旧居之后心情压抑。学生就会对李商隐的人生有些许了解，也会对李商隐为什么会被罢官等产生许多疑问，这样就促使学生主动学习本篇诗文，提高学习古诗的兴趣和主动性。
二、初步朗读诗文，以典故加深学生对语言的理解
在古诗文中，诗人常常利用一些典故指喻自己心中所要表达的情感。在讲解诗文之前，教师有必要讲解诗文中用到的典故，这样不但有利于学生对于本篇诗文的理解和学习，还有利于拓展学生的知识领域。比如本篇诗文之中就用到了四个典故，分别是“庄生晓梦迷蝴蝶，望帝春心托杜鹃”，“沧海月明珠有泪，蓝田日暖玉生烟”，‘庄生晓梦迷蝴蝶’是庄生在梦境中梦见自己化身为蝶，自由自在地飞翔。‘望帝春心托杜鹃’是指传说周朝末年蜀地君主杜宇禅位退隐，不幸国亡身死，死后魂化为杜鹃，啼声哀怨凄悲，动人心腑。‘沧海月明珠有泪’是讲传说珠生于蚌，蚌生于海，每当月明宵静，蚌则向月张开，以养其珠海，珠得月华，始极光莹；又有南海鲛有泣泪，颗颗成珠的故事。
三、讲解诗文题目的来源，帮助学生理解诗文内涵
不要小看一篇诗文的题目，诗文的题目很可能是一篇诗文的主旨或者首要的含义，介绍为什么诗文的题目是这个，这样学生可以通过作者背景的介绍猜测诗文的题目，这样的介绍是不可少的，因为这有助于学生对整篇诗文的了解和学习。《锦瑟》其实是一首无题诗，诗取篇首二字为题。关于这首诗的意蕴，我们不妨认为是诗人由听奏瑟而引发的对年华的思忆和对身世的感伤。这可能会使学生对本诗的初印象认为是一首咏物的诗，但是通过学习了解就可以知道其实这首诗仅仅是以其为题，并不是一篇抒情写物的诗文。
四、结合典故，分析诗文所表达的情感
关于《锦瑟》用到的四个典故，之前教师已经讲解了相关内容，现在只需要将典故和作者联系在一起就可以帮助学生理解。例如典故一：“庄生晓梦迷蝴蝶”，诗人借此典故虚缈的梦境隐喻年轻时沉迷的美好情境。典故二：“望帝春心托杜鹃”，诗人借此冤禽托写恨怀，亦表达殷切的思念。典故三：“沧海月明珠有泪”，诗人借把月珠泪合而为一，构成了一个朦胧的妙境，表达了一种复杂的怅惘情怀，既有对其高旷浩净的爱赏，又有对其凄寒孤寂的感伤。
五、整体翻译诗文，让学生对诗文有深度的感悟
诗文的整体翻译是在古诗教学中必须做的收尾工作，在古诗最后的讲解中，也许学生还有不理解的地方，教师可以讲述整体诗文，用现代汉语翻译古代诗文，让学生学得方便，还有利于学生的学习理解，有助于学生更进一步加深对诗文的了解，加深印象。《锦瑟》的全文翻译是锦瑟有五十条弦的说法，本没什么来由，但即使这样它的每一弦、每一音节足以表达对那美好年华的思念。庄周其实知道自己只是向往那自由自在的蝴蝶。望帝那美好的心灵和作为同样可以感动杜鹃。
结语
《锦瑟》是一首无题诗，以首句的前两个字命名表达了诗文的懵懂的感情基调，这是一首让人难以理解的诗篇，同时也是值得深思的诗篇，在诗篇中可以真正理解到李商隐的辛酸历程和心理变化，如一位老者的感慨深思一样。教师在《锦瑟》的讲解中应该结合作者的情感变化，这样才能帮助学生更深刻地了解诗文，加深印象。
参考文献：
[1]赵环.李商隐《锦瑟》主题辨析.南都学坛，2006（04）.
[2]耳景春.李商隐无题诗解构.中州学刊，2002（04）.
[3]司马迁.史记封禅书[M].上海：中华书局，2008.
[4]王聘珍.大戴礼记释诂[M].上海：中华书局，1983.