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【摘要】英语是各阶段教学的重难点，高中英语亦是如此。作为高中英语老师在英语课堂的实践过程中，应该充分认识到体验教学的重要性，从而让高中英语课堂因体验而精彩。
【关键词】高中英语；课堂教学；体验式
【作者简介】柳青，江苏省邗江中学。
在实际教学过程中，若教师能同时致力于培养学生情感，则势必有助于教学质量的进一步提高。而体验式教学正式一种将情感教育与知识认知融为一体的教学方式。因此，将该教学模式引进高中英语教学，不仅能让学生在参与活动过程中体会到学习的乐趣，且能切实促进高中英语教学任务的顺利完成。当然，在实际教学过程中，教师还可综合运用角色扮演、情感以及实验体验等众多非昂视来促使语言教学信息输入与输入形式的进一步丰富，从而切实达到活跃课堂气氛以及提高教学效率与质量的目的。
一、创设体验情境，激发学生体验兴趣
与组织学生进行情境体验活动的方式来开展高中英语教学，则教师需务必确保情境创设的合理性与可科学性，如此方能真正促使学生融入到相应的教学情境中，并从中体验到真正的情感，以产生与语言知识及相关内容的共鸣。当然，在此过程中，教师还应致力于调动学生身体的各感官，包括触觉、嗅觉、味觉等诸多方面，唯有如此，方能让学生对相关情境的体验更加全面，继而在促进学生想象力的充分发挥同时帮助其充分感知抽象事物，从而切实促进学生创新意识的有效发展。
通过创设与课堂教学内容相契合的教学情境，并促使学生积极融入到教学情境中，不仅有助于对学生学习兴趣的调动，且能切实吸引学生注意力，如此一来，将能为教师的教学过程提前做好铺垫，而学生亦能对课堂知识产生更加深入的理解，继而能从中归纳出对自身有用的信息。
组织情境体验活动的方式多种多样，在此过程中，教师既可以选择在室内进行，亦可在室外开展相关活动。如将学生引领至室外，将能让学生更加贴近于生活，以净化学生心灵，从而促使能可更好的吸收并内化所学知识。
如针对“School life”一课的相关内容教学，教师便可带领学生走出教室去参观校园，而在此过程中，学生一律使用英语交谈，如此既能为学生创设相对较为真实的情景体验活动环境，且能深化学生对该部分学习内容的理解与感受。
二、开展角色体验活动，拓展学生知识面
以角色扮演的方式开展高中英语教学，需要学生暂时忘掉自身的本来身份，在此过程中的一切思考均基于自身所扮演的角色出发，如此一来，将能在丰富学生的情感体验经历同时促进学生综合实践能力的有效提升，继而切实达到拓展学生知识面的目的。
如当进行“Home alone”的相关内容教学时，教师便可让学生扮演Daniel的角色来让学生设身处地的思考，当其正于父母争吵时应当如何处理。简言之，即通过角色体验的方式来思考该如何解决如下问题：What would you do with the problem between you and your parents？ Why？ 针对以上问题，若教师仍旧依照传统教学方式将问题单独出示，在分别让学生回答，则很难加深学生的学习印象，自然也就难以实现理想的教学效果。对此，若能让学生完全融入到角色之中，让学生对此有切身的体验，则更能以生活化的方式表达出自身想法，继而达到事半功倍的效果。
三、组织参与实践体验活动，增强学生应用技能
所谓实践体验，顾名思义，即学习任务本身具有较强的实践性，而学生要想深入理解相关知识，便必然要致力于对自身实践技能的提升。与此同時，基于新课程改革提出的“培养学生综合语言运用能力”的总目标，则加强对学生利用英语知识解决问题的能力培养，亦是当代高中英语教师所需关注的重点。对此，在实际教学过程中，教师应务必在传授知识的同时努力为学生创造思考及探索的机会，以促使其懂得该如何进行表达，继而逐步发展学生的英语综合素养。
如针对“Conducting a survey”这一实践任务，教师便可要求学生自主围绕该主题展开调查，诸如与之相关的调查问题设计、后续的采访调查以及最终的调查报告撰写均由学生自主完成，如此一来，不仅学生的实际动手、探索与实践能力将能得到不同程度的锻炼与发展，且学生对语言应用技能亦能更加熟练。
四、设计创造性体验活动，拓展学生创造性思维
传统的高中英语教学，教师普遍采用着“3P教学法”而所谓的3P，即教学的过程普遍遵循着如下三大程序，其分别为“Presentation（陈述展示）—Practice（练习）—Production（运用）”，就以上三大程序来看，Production（运用）所强调着乃是要求学生能可对所学语言进行模仿与准确输出，这实则是在一定程度上忽略了培养学生的实际运用语言能力，导致学生在学习的过程中逐步失去了学习的耐心，不利于学生英语能力的提升。
就本文所提到的创造体验而言，其本质是对运用阶段的改进与突破。当然，无论采取怎样的形式，高中英语的最终教学目的均是要让学生懂得如何表达以及选择这哪一个的方式方能让学生求生更为强烈的求知欲望，也唯有在激发学生求知欲的同时努力促进学生想象与创造力的充分发挥，方能切实调动学生学习的各感官，继而达到创新运用知识的目的。
总之，高中英语教学，教师应务必对学生体验给予高度重视，而据大量教学实践证明，基于体验视角的高中英语教学，其教学的效果也往往更加理想。对此，作为高中英语教师，其在实际教学过程中也应务必对此方法的合理利用给予高度重视，继而在发展学生的语言应用能力同时为学生日后的发展奠定良好基础。
参考文献：
[1]方虹.体验式教学模式在高中英语语法教学中的应用[J].新课程学习（下），2011（1）.
[2]呼霞.体验式教学在高中英语写作教学中的应用[D].延安大学， 2015.
【关键词】高中英语；课堂教学；体验式
【作者简介】柳青，江苏省邗江中学。
在实际教学过程中，若教师能同时致力于培养学生情感，则势必有助于教学质量的进一步提高。而体验式教学正式一种将情感教育与知识认知融为一体的教学方式。因此，将该教学模式引进高中英语教学，不仅能让学生在参与活动过程中体会到学习的乐趣，且能切实促进高中英语教学任务的顺利完成。当然，在实际教学过程中，教师还可综合运用角色扮演、情感以及实验体验等众多非昂视来促使语言教学信息输入与输入形式的进一步丰富，从而切实达到活跃课堂气氛以及提高教学效率与质量的目的。
一、创设体验情境，激发学生体验兴趣
与组织学生进行情境体验活动的方式来开展高中英语教学，则教师需务必确保情境创设的合理性与可科学性，如此方能真正促使学生融入到相应的教学情境中，并从中体验到真正的情感，以产生与语言知识及相关内容的共鸣。当然，在此过程中，教师还应致力于调动学生身体的各感官，包括触觉、嗅觉、味觉等诸多方面，唯有如此，方能让学生对相关情境的体验更加全面，继而在促进学生想象力的充分发挥同时帮助其充分感知抽象事物，从而切实促进学生创新意识的有效发展。
通过创设与课堂教学内容相契合的教学情境，并促使学生积极融入到教学情境中，不仅有助于对学生学习兴趣的调动，且能切实吸引学生注意力，如此一来，将能为教师的教学过程提前做好铺垫，而学生亦能对课堂知识产生更加深入的理解，继而能从中归纳出对自身有用的信息。
组织情境体验活动的方式多种多样，在此过程中，教师既可以选择在室内进行，亦可在室外开展相关活动。如将学生引领至室外，将能让学生更加贴近于生活，以净化学生心灵，从而促使能可更好的吸收并内化所学知识。
如针对“School life”一课的相关内容教学，教师便可带领学生走出教室去参观校园，而在此过程中，学生一律使用英语交谈，如此既能为学生创设相对较为真实的情景体验活动环境，且能深化学生对该部分学习内容的理解与感受。
二、开展角色体验活动，拓展学生知识面
以角色扮演的方式开展高中英语教学，需要学生暂时忘掉自身的本来身份，在此过程中的一切思考均基于自身所扮演的角色出发，如此一来，将能在丰富学生的情感体验经历同时促进学生综合实践能力的有效提升，继而切实达到拓展学生知识面的目的。
如当进行“Home alone”的相关内容教学时，教师便可让学生扮演Daniel的角色来让学生设身处地的思考，当其正于父母争吵时应当如何处理。简言之，即通过角色体验的方式来思考该如何解决如下问题：What would you do with the problem between you and your parents？ Why？ 针对以上问题，若教师仍旧依照传统教学方式将问题单独出示，在分别让学生回答，则很难加深学生的学习印象，自然也就难以实现理想的教学效果。对此，若能让学生完全融入到角色之中，让学生对此有切身的体验，则更能以生活化的方式表达出自身想法，继而达到事半功倍的效果。
三、组织参与实践体验活动，增强学生应用技能
所谓实践体验，顾名思义，即学习任务本身具有较强的实践性，而学生要想深入理解相关知识，便必然要致力于对自身实践技能的提升。与此同時，基于新课程改革提出的“培养学生综合语言运用能力”的总目标，则加强对学生利用英语知识解决问题的能力培养，亦是当代高中英语教师所需关注的重点。对此，在实际教学过程中，教师应务必在传授知识的同时努力为学生创造思考及探索的机会，以促使其懂得该如何进行表达，继而逐步发展学生的英语综合素养。
如针对“Conducting a survey”这一实践任务，教师便可要求学生自主围绕该主题展开调查，诸如与之相关的调查问题设计、后续的采访调查以及最终的调查报告撰写均由学生自主完成，如此一来，不仅学生的实际动手、探索与实践能力将能得到不同程度的锻炼与发展，且学生对语言应用技能亦能更加熟练。
四、设计创造性体验活动，拓展学生创造性思维
传统的高中英语教学，教师普遍采用着“3P教学法”而所谓的3P，即教学的过程普遍遵循着如下三大程序，其分别为“Presentation（陈述展示）—Practice（练习）—Production（运用）”，就以上三大程序来看，Production（运用）所强调着乃是要求学生能可对所学语言进行模仿与准确输出，这实则是在一定程度上忽略了培养学生的实际运用语言能力，导致学生在学习的过程中逐步失去了学习的耐心，不利于学生英语能力的提升。
就本文所提到的创造体验而言，其本质是对运用阶段的改进与突破。当然，无论采取怎样的形式，高中英语的最终教学目的均是要让学生懂得如何表达以及选择这哪一个的方式方能让学生求生更为强烈的求知欲望，也唯有在激发学生求知欲的同时努力促进学生想象与创造力的充分发挥，方能切实调动学生学习的各感官，继而达到创新运用知识的目的。
总之，高中英语教学，教师应务必对学生体验给予高度重视，而据大量教学实践证明，基于体验视角的高中英语教学，其教学的效果也往往更加理想。对此，作为高中英语教师，其在实际教学过程中也应务必对此方法的合理利用给予高度重视，继而在发展学生的语言应用能力同时为学生日后的发展奠定良好基础。
参考文献：
[1]方虹.体验式教学模式在高中英语语法教学中的应用[J].新课程学习（下），2011（1）.
[2]呼霞.体验式教学在高中英语写作教学中的应用[D].延安大学， 2015.