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摘 要：当前，小学数学课堂提问中，提问过于随意、缺乏启发性、学生主体性未得到重视是普遍存在的问题。新课程改革背景下，小学数学教师要结合课堂提问的问题，精心设计，提出趣味性、启发性、针对性的问题，培养学生数学思维，提高数学教学效果。
关键词：小学数学；课堂提问；艺术
数学作为一门逻辑性、思维性极强的学科，提问应当贯穿数学课堂，成为助推学生数学思维能力形成的关键手段。同时，数学提问，有利于营造师生互动的教学氛围，调动学生数学学习的主动性，成为提高课堂教学效果的有效手段。初中数学教师在数学教学中，应当积极通过数学提问，有效地改变过去知识灌输式的数学教学模式。同时，不断改革创新，提高课堂提问艺术，通过富有艺术性的课堂提问，激发学生的数学主动思维，发掘学生的潜力，构建高效的数学教学课堂。
一、 当前小学数学课堂提问存在的问题
课堂提问虽然重要，但在当前的小学数学教学中，课堂提问的现状却不容乐观，主要问题如下：
（一） 课堂提问过于随意而缺乏系统性
有效的课堂提问，不仅能够有效地检验学生的数学学习效果，还能够激活学生数学思维，提高教学效果。而要想实现这样的教学效果，需要教师精心设计课堂提问的问题、提问环节，形成系统化的课堂提问体系，通过富有逻辑性的、连贯性的数学问题，实现好的提问效果。而在当前的小学數学课堂提问中，教师的提问呈现随意性较大的现状。例如，很多教师在备课的环节，并没有认真设计课堂提问的问题，而是在课堂教学中，随性而发，想着就提一个问题，问题与问题之间缺乏连贯性，课堂提问缺乏系统性。这种过于随意、缺乏综合思考的数学提问，难以激发学生的数学学习思维，最终影响了课堂提问效果的提升。
（二） 课堂提问缺乏启发性
启发性的数学提问，能够有效地激活学生的数学思维，提高提问效果。小学阶段作为学生数学学习思维形成的关键阶段，教师在小学数学课堂提问的过程中，应当精心设计启发式的数学问题，通过问题启迪学生的数学思维，引发学生思考，提高提问艺术。然而，在实际的课堂提问中，很多小学数学教师的数学问题都因为显得过于局促而缺乏启发性，例如：“1 1=？”的课堂提问，笔者认为不能算作课堂提问，因为类似的提问方式并不能彰显提问的价值，对培养学生的数学思维意义不大。但这样的提问方式，却又是当前很多小学数学教师惯用的手法，即采用一问一答式的数学提问方式，虽然这样的提问也能实现一定的课堂互动交流效果，但对启迪学生的数学思维意义不大。
（三） 课堂提问没有兼顾学生全体
新课程改革背景下，小学数学教师在课堂提问中，应当面向学生全体，力求促进学生的全面发展。然而，在教学实践中，课堂提问、问题回答等都是“优等生”的权利。一方面，学习成绩好的学生，大部分思维比较活跃，对教师提出的问题能够快速做出解答；另一方面，“优等生”的数学思维相对活跃，在学习的过程中会产生很多疑问，能够结合自己所学习的知识向教师提问。在这样的背景下，教师的焦点自然会在优等生身上，从而出现对其他学生关注不够的问题。这样的方式，容易出现班级的两极分化严重，最终不利于学生全体的发展。
二、 小学数学课堂提问的艺术
（一） 精心设计问题，增强趣味性
精心的问题设计，是提高课堂提问效果的关键。针对小学数学教师在课堂提问中过于随意的现状，笔者认为：教师在备课的过程中，就应当结合教学的内容，以学生为主体，精心设计数学问题，尤其是设计富有趣味性的数学问题，利用问题进行导入、开展课堂教学等，达到激发学生数学学习兴趣，提高学习效率的目的。例如，在“圆的认识”一课中，为了让学生对圆的性质有更加直观的理解，笔者利用问题进行课堂知识巩固：“一场赛车比赛，有三辆车参赛，第一辆车的车轮是圆的、第二辆车车轮是正方形的、第三辆车车轮是三角形的，现在：三辆车同时、同地出发，哪一辆车会赢呢？”提出问题后，引导学生结合圆形、正方形和三角形的性质分析，学生很快了解了答案。这样的提问方式，因富有儿童情趣而有利于激发学生的讨论兴趣，有利于取得好的提问效果。
（二） 启发式提问，启迪学生数学思维
所谓：“数学是思维的体操。”小学生在数学学习中，以直观形象思维为主，抽象逻辑思维为辅。这就要求小学数学教师在课堂提问中，多采取启发式的课堂提问，利用启发式的数学问题，启迪学生的数学思维，促使学生数学逻辑思维的形成。在启发式提问的过程中，教师要善于通过“问题串”的形式，结合一连串相关的数学问题，引导学生由简入难，层层相扣，最终在问题解决的过程中实现数学思维能力的提升。例如，在应用题解题：“粮店要进货，大米40吨，面粉的数量是大米的3倍，大米和面粉共有多少吨？”类似的应用题对学生而言并不难，在引导学生解题的过程中，教师可以进行启发式的提问：“该题要求的是大米和面粉共有多少吨，需要关注哪些条件？解决该题的关键是什么？”等，通过启发式的问题引导，有利于让学生抓住题中的数量关系，最终达到解决问题、启迪学生数学思维的目的。
（三） 强化学生主体，开展有效评价
小学数学教师在课堂提问的过程中，应当落实“以学生为主体”的教育思想，以“最近发展区”理论为指导，在问题的设计、问题的提出等过程中，充分考虑学生的知识结构、能力层级等，将目标设计为“跳起来就可以摘到的桃子”。同时，要想提高课堂提问的有效性，小学数学教师应当善于开展教学评价，学会“回头看”，明确自己在提问中的优势与不足。同时，在学生回答问题的过程中，教师要善于引导、激励，鼓励学生积极思考并解决问题，而不是在学生回答不出时，冷冰冰地说一句：“这么简单的问题都不会，这堂课你是怎么学的？”等。积极的鼓励，有利于调动学生的学习动力，最终取得好的学习效果。
综上所述，现代教育背景下，小学数学教师在教学中，应当结合教学现状，积极进行课堂提问，并结合学生的实际情况，提出优质的、有效的数学问题，培养学生数学思维，提高数学教学效果。
参考文献：
[1]安仁邦.浅谈如何提高小学数学提问的有效性[J].学周刊，2011（32）.
作者简介：
唐元波，贵州省遵义市，遵义市新蒲新区喇叭镇沿河小学。
关键词：小学数学；课堂提问；艺术
数学作为一门逻辑性、思维性极强的学科，提问应当贯穿数学课堂，成为助推学生数学思维能力形成的关键手段。同时，数学提问，有利于营造师生互动的教学氛围，调动学生数学学习的主动性，成为提高课堂教学效果的有效手段。初中数学教师在数学教学中，应当积极通过数学提问，有效地改变过去知识灌输式的数学教学模式。同时，不断改革创新，提高课堂提问艺术，通过富有艺术性的课堂提问，激发学生的数学主动思维，发掘学生的潜力，构建高效的数学教学课堂。
一、 当前小学数学课堂提问存在的问题
课堂提问虽然重要，但在当前的小学数学教学中，课堂提问的现状却不容乐观，主要问题如下：
（一） 课堂提问过于随意而缺乏系统性
有效的课堂提问，不仅能够有效地检验学生的数学学习效果，还能够激活学生数学思维，提高教学效果。而要想实现这样的教学效果，需要教师精心设计课堂提问的问题、提问环节，形成系统化的课堂提问体系，通过富有逻辑性的、连贯性的数学问题，实现好的提问效果。而在当前的小学數学课堂提问中，教师的提问呈现随意性较大的现状。例如，很多教师在备课的环节，并没有认真设计课堂提问的问题，而是在课堂教学中，随性而发，想着就提一个问题，问题与问题之间缺乏连贯性，课堂提问缺乏系统性。这种过于随意、缺乏综合思考的数学提问，难以激发学生的数学学习思维，最终影响了课堂提问效果的提升。
（二） 课堂提问缺乏启发性
启发性的数学提问，能够有效地激活学生的数学思维，提高提问效果。小学阶段作为学生数学学习思维形成的关键阶段，教师在小学数学课堂提问的过程中，应当精心设计启发式的数学问题，通过问题启迪学生的数学思维，引发学生思考，提高提问艺术。然而，在实际的课堂提问中，很多小学数学教师的数学问题都因为显得过于局促而缺乏启发性，例如：“1 1=？”的课堂提问，笔者认为不能算作课堂提问，因为类似的提问方式并不能彰显提问的价值，对培养学生的数学思维意义不大。但这样的提问方式，却又是当前很多小学数学教师惯用的手法，即采用一问一答式的数学提问方式，虽然这样的提问也能实现一定的课堂互动交流效果，但对启迪学生的数学思维意义不大。
（三） 课堂提问没有兼顾学生全体
新课程改革背景下，小学数学教师在课堂提问中，应当面向学生全体，力求促进学生的全面发展。然而，在教学实践中，课堂提问、问题回答等都是“优等生”的权利。一方面，学习成绩好的学生，大部分思维比较活跃，对教师提出的问题能够快速做出解答；另一方面，“优等生”的数学思维相对活跃，在学习的过程中会产生很多疑问，能够结合自己所学习的知识向教师提问。在这样的背景下，教师的焦点自然会在优等生身上，从而出现对其他学生关注不够的问题。这样的方式，容易出现班级的两极分化严重，最终不利于学生全体的发展。
二、 小学数学课堂提问的艺术
（一） 精心设计问题，增强趣味性
精心的问题设计，是提高课堂提问效果的关键。针对小学数学教师在课堂提问中过于随意的现状，笔者认为：教师在备课的过程中，就应当结合教学的内容，以学生为主体，精心设计数学问题，尤其是设计富有趣味性的数学问题，利用问题进行导入、开展课堂教学等，达到激发学生数学学习兴趣，提高学习效率的目的。例如，在“圆的认识”一课中，为了让学生对圆的性质有更加直观的理解，笔者利用问题进行课堂知识巩固：“一场赛车比赛，有三辆车参赛，第一辆车的车轮是圆的、第二辆车车轮是正方形的、第三辆车车轮是三角形的，现在：三辆车同时、同地出发，哪一辆车会赢呢？”提出问题后，引导学生结合圆形、正方形和三角形的性质分析，学生很快了解了答案。这样的提问方式，因富有儿童情趣而有利于激发学生的讨论兴趣，有利于取得好的提问效果。
（二） 启发式提问，启迪学生数学思维
所谓：“数学是思维的体操。”小学生在数学学习中，以直观形象思维为主，抽象逻辑思维为辅。这就要求小学数学教师在课堂提问中，多采取启发式的课堂提问，利用启发式的数学问题，启迪学生的数学思维，促使学生数学逻辑思维的形成。在启发式提问的过程中，教师要善于通过“问题串”的形式，结合一连串相关的数学问题，引导学生由简入难，层层相扣，最终在问题解决的过程中实现数学思维能力的提升。例如，在应用题解题：“粮店要进货，大米40吨，面粉的数量是大米的3倍，大米和面粉共有多少吨？”类似的应用题对学生而言并不难，在引导学生解题的过程中，教师可以进行启发式的提问：“该题要求的是大米和面粉共有多少吨，需要关注哪些条件？解决该题的关键是什么？”等，通过启发式的问题引导，有利于让学生抓住题中的数量关系，最终达到解决问题、启迪学生数学思维的目的。
（三） 强化学生主体，开展有效评价
小学数学教师在课堂提问的过程中，应当落实“以学生为主体”的教育思想，以“最近发展区”理论为指导，在问题的设计、问题的提出等过程中，充分考虑学生的知识结构、能力层级等，将目标设计为“跳起来就可以摘到的桃子”。同时，要想提高课堂提问的有效性，小学数学教师应当善于开展教学评价，学会“回头看”，明确自己在提问中的优势与不足。同时，在学生回答问题的过程中，教师要善于引导、激励，鼓励学生积极思考并解决问题，而不是在学生回答不出时，冷冰冰地说一句：“这么简单的问题都不会，这堂课你是怎么学的？”等。积极的鼓励，有利于调动学生的学习动力，最终取得好的学习效果。
综上所述，现代教育背景下，小学数学教师在教学中，应当结合教学现状，积极进行课堂提问，并结合学生的实际情况，提出优质的、有效的数学问题，培养学生数学思维，提高数学教学效果。
参考文献：
[1]安仁邦.浅谈如何提高小学数学提问的有效性[J].学周刊，2011（32）.
作者简介：
唐元波，贵州省遵义市，遵义市新蒲新区喇叭镇沿河小学。