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在小学数学教学中，如何创设平等、自由、和谐的教学氛围，有效地构建愉悦的教学情境，使教学内容深深地触及学生的心灵深处?精彩的故事导人，可诱导学生把学习新知识的压力变为探求新知的动力，是提高课堂教学效率的重要手段。教师对新授内容的精彩导入，可激发学生的学习兴趣，调动学生学习的能动性、自主性。创设和谐的教学情境，是一节课成功的开始。那么，如何激发学生学习数学的兴趣呢?
一、故事导入
小学生喜欢听故事，课始用故事导入可激发学生的学习兴趣，使学生学习新知识的压力变成学习的动力。
如在教学“圆的周长”时，我给学生们讲了一个龟兔赛跑的故事：“以前龟兔赛跑时，因为小兔骄傲结果输了。现在小兔不服气，要重新比赛，但跑道是在正方形的跑道内切一个圆形跑道，小兔跑正方形跑道，乌龟跑圆形跑道。结果是谁赢呢?”学生有的说：“乌龟赢。”有的说：“小兔赢。”这时我就提问：“这两条跑道一样长吗?”学生一脸疑惑，这时我给出正方形的边长是10米，学生很快计算出正方形跑道的周长是40米。“那圆形跑道有多长呢?”这时学生很想知道计算圆的周长，这时我就引入课题：“今天，我们来一起学习求圆的周长。”学生们都希望自己学会求圆的周长，早点知道是谁赢了，都在认真看书学习。本来圆的周长是很枯燥的内容，但通过故事导入后，学生的学习兴趣提高了。
又如，教学“比较分数的大小”时，以讲“八戒吃西瓜”的故事导入：“唐僧师徒四人去西天取经，走进火焰山，热得要命，八戒到一户财主家要来一个西瓜，大家十分高兴。八戒心想，如果四人均分，我只能吃到这个瓜的四分之一，因为我去要，应多吃一份。于是他提出给他五分之一。悟空一听，哈哈大笑。满口答应。谁知八戒分到五分之一后，嘟着嘴气急了。八戒为什么这样气呢?今天，我们学习比较分数的大小后就知道了。”学生们一听孙悟空和猪八戒的故事，都兴趣盎然，学习兴趣大增。
二、巧用旧知
数学科的特点是逻辑性、系统性强，新知是旧知的发展和深入。根据心理学的同化理论，教师可以把它当作连接新、旧知识的纽带和桥梁。
如在教学“一个数的百分之几是多少的应用题”时，可以让学生复习一个数的几分之几是多少的应用题。如：100千克的1/2是多少千克?学生们列式计算后，教师可以提问：“1/2可以化成百分数吗?”学生已经学习过分数化成百分数，等学生把1/2化成50％后，教师就引导学生把刚才的题目改成：100千克的50％是多少?这时，学生很快就会解答了。这种利用旧知引入新知的方法，使学生很自然地从求“一个数的几分之几是多少”向求“一个数的百分之几是多少”过渡。这样，利用旧知作铺垫，过渡到新知，启发了学生的思维，激起了学生的学习兴趣。
三、巧设悬念
学生学习新知识是一种特殊的情、知相伴的认知过程，这个过程包含着属于非智力因素范畴的情感，它是学生智力发展的内驱力。因此，在导入新课时，需要教师巧设悬念，精心设疑，创设问题情境。
如教学“利息计算”时，我这样设计：“有一个老奶奶的眼睛不太好，她拿着一张定期存单来找你帮计算利息，你会帮她计算吗?这时如果你不会计算的话，老奶奶就认为你很无能，当时你的心情会怎样呢?你服气吗?”这时学生们个个表现出不服气的样子。我趁机导入新课：“今天我们就来学习利息计算。”学生们认真学习，学了利息的计算公式后，他们开始问我：“老奶奶的本金是多少?利率是多少?定期多少年?我们可以帮助老奶奶计算。”这时候，我出示老奶奶的定期存单的题目。学生很快计算出答案。
四、巧借道具
学生学习新知总是在一定的情感中进行的，新授前，使学生在一节课的开始就被一种愉快和谐的气氛所陶冶。而有目的地引导学生观察自己熟悉的事物、图画等教具，不仅能激发学生的学习兴趣，而且培养了学生的观察能力。
例如，在教学“比例的应用”时，首先出示中国地图，然后引入课题；在教学“角的认识”时，先出示红领巾、国旗等实物，让学生从自己熟悉的日常用品中来寻找角。这样既能把生活中的数学引入课堂，又能对学生进行爱国主义教育。
五、提有趣的问题
新课开始时，围绕本节课要学习的内容，创设一些有价值且使学生感兴趣的问题，可引导学生明确学习目标，让目标在学习内容和学生求知的心理之间制造一种悬念，使学生对新知识、新问题产生一种强烈的好奇心，让学生在探索和解决矛盾时形成乐于独立思考的习惯。一个有趣的问题能为学生学习新知创造愉悦、和谐的教学氛围，激发学生的兴趣，唤起学生的求知欲。
例如，在教学“轴对称图形”时，可以提问学生：“人体是轴对称图形吗?”又如，教学“正比例”时，可以提问学生：“人的年龄和身高成正比吗?”学生觉得很有趣，就会产生强烈的求知欲望，学习兴趣大增。
总之，新课的导人方式有很多，如猜谜语、做游戏、听音乐、简单的一个设问、普通的一声问候等。甚至一句无声的体态语。这一切都围绕一个目标，都是为学生学习新知创造愉悦、和谐的教学氛围，激发学生的兴趣，唤起学生学习的自主性，让学生愿学、善学、乐学。
一、故事导入
小学生喜欢听故事，课始用故事导入可激发学生的学习兴趣，使学生学习新知识的压力变成学习的动力。
如在教学“圆的周长”时，我给学生们讲了一个龟兔赛跑的故事：“以前龟兔赛跑时，因为小兔骄傲结果输了。现在小兔不服气，要重新比赛，但跑道是在正方形的跑道内切一个圆形跑道，小兔跑正方形跑道，乌龟跑圆形跑道。结果是谁赢呢?”学生有的说：“乌龟赢。”有的说：“小兔赢。”这时我就提问：“这两条跑道一样长吗?”学生一脸疑惑，这时我给出正方形的边长是10米，学生很快计算出正方形跑道的周长是40米。“那圆形跑道有多长呢?”这时学生很想知道计算圆的周长，这时我就引入课题：“今天，我们来一起学习求圆的周长。”学生们都希望自己学会求圆的周长，早点知道是谁赢了，都在认真看书学习。本来圆的周长是很枯燥的内容，但通过故事导入后，学生的学习兴趣提高了。
又如，教学“比较分数的大小”时，以讲“八戒吃西瓜”的故事导入：“唐僧师徒四人去西天取经，走进火焰山，热得要命，八戒到一户财主家要来一个西瓜，大家十分高兴。八戒心想，如果四人均分，我只能吃到这个瓜的四分之一，因为我去要，应多吃一份。于是他提出给他五分之一。悟空一听，哈哈大笑。满口答应。谁知八戒分到五分之一后，嘟着嘴气急了。八戒为什么这样气呢?今天，我们学习比较分数的大小后就知道了。”学生们一听孙悟空和猪八戒的故事，都兴趣盎然，学习兴趣大增。
二、巧用旧知
数学科的特点是逻辑性、系统性强，新知是旧知的发展和深入。根据心理学的同化理论，教师可以把它当作连接新、旧知识的纽带和桥梁。
如在教学“一个数的百分之几是多少的应用题”时，可以让学生复习一个数的几分之几是多少的应用题。如：100千克的1/2是多少千克?学生们列式计算后，教师可以提问：“1/2可以化成百分数吗?”学生已经学习过分数化成百分数，等学生把1/2化成50％后，教师就引导学生把刚才的题目改成：100千克的50％是多少?这时，学生很快就会解答了。这种利用旧知引入新知的方法，使学生很自然地从求“一个数的几分之几是多少”向求“一个数的百分之几是多少”过渡。这样，利用旧知作铺垫，过渡到新知，启发了学生的思维，激起了学生的学习兴趣。
三、巧设悬念
学生学习新知识是一种特殊的情、知相伴的认知过程，这个过程包含着属于非智力因素范畴的情感，它是学生智力发展的内驱力。因此，在导入新课时，需要教师巧设悬念，精心设疑，创设问题情境。
如教学“利息计算”时，我这样设计：“有一个老奶奶的眼睛不太好，她拿着一张定期存单来找你帮计算利息，你会帮她计算吗?这时如果你不会计算的话，老奶奶就认为你很无能，当时你的心情会怎样呢?你服气吗?”这时学生们个个表现出不服气的样子。我趁机导入新课：“今天我们就来学习利息计算。”学生们认真学习，学了利息的计算公式后，他们开始问我：“老奶奶的本金是多少?利率是多少?定期多少年?我们可以帮助老奶奶计算。”这时候，我出示老奶奶的定期存单的题目。学生很快计算出答案。
四、巧借道具
学生学习新知总是在一定的情感中进行的，新授前，使学生在一节课的开始就被一种愉快和谐的气氛所陶冶。而有目的地引导学生观察自己熟悉的事物、图画等教具，不仅能激发学生的学习兴趣，而且培养了学生的观察能力。
例如，在教学“比例的应用”时，首先出示中国地图，然后引入课题；在教学“角的认识”时，先出示红领巾、国旗等实物，让学生从自己熟悉的日常用品中来寻找角。这样既能把生活中的数学引入课堂，又能对学生进行爱国主义教育。
五、提有趣的问题
新课开始时，围绕本节课要学习的内容，创设一些有价值且使学生感兴趣的问题，可引导学生明确学习目标，让目标在学习内容和学生求知的心理之间制造一种悬念，使学生对新知识、新问题产生一种强烈的好奇心，让学生在探索和解决矛盾时形成乐于独立思考的习惯。一个有趣的问题能为学生学习新知创造愉悦、和谐的教学氛围，激发学生的兴趣，唤起学生的求知欲。
例如，在教学“轴对称图形”时，可以提问学生：“人体是轴对称图形吗?”又如，教学“正比例”时，可以提问学生：“人的年龄和身高成正比吗?”学生觉得很有趣，就会产生强烈的求知欲望，学习兴趣大增。
总之，新课的导人方式有很多，如猜谜语、做游戏、听音乐、简单的一个设问、普通的一声问候等。甚至一句无声的体态语。这一切都围绕一个目标，都是为学生学习新知创造愉悦、和谐的教学氛围，激发学生的兴趣，唤起学生学习的自主性，让学生愿学、善学、乐学。