“创新是一个民族进步的灵魂，是一个国家兴旺发达的不竭动力”。可见,培养学生的创造力,是每位教师都应树立的观念,形成“为创造而教”的信念。青年学生是国家未来的建设者和接班人，是振兴中华民族的希望，及早培养他们的创新能力，是教育工作者肩负的重任。语文老师该如何通过语文课堂教学培养学生的创造力呢？我就此问题作了一些浅显的探讨。
　　
　　一、挖掘语文教材的内涵，启发学生的创造意识
　　
　　语文教材的内容是丰富的，体裁也是多样的。从内容上看，既有讴歌历史人物的课文，又有颂扬现代英雄人物的课文；既有描写自然景观的课文，又有蕴含人生哲理的课文：既有介绍学习浯文方法的课文，又有介绍珍奇动植物的课文，等等。这样的安排，可以使学生了解社会，认识自然，受到多方面的教育。从体裁看，既有记叙文，还有诗歌、故事、说明文等。这样可以激发学生的阅读兴趣，扩大他们的视野。在教学过程中，学生是学习的主体，具有独立的人格价值。因此，我在语文教学过程中，注重建立民主的、平等的师生关系，让学生时时体验到平等、自由、民主、尊重、信任、友善、理解、宽容、关爱，同时让学生受到鞭策、鼓舞、感化、召唤、指导，使学生形成积极的、丰富的人生态度与情感体验。这样学生学习起来，就不会被动地接受，个性就会得到充分的张扬，创造性应兴而生。
　　
　　二、努力加强对学生的指导
　　
　　随着技术的日益发展，知识更新的周期不断缩短，学生只有会学习才能适应社会发展的需要，未来社会也需要会独立学习、有创造才能的人才。一个学生如果不会自己学习，就不可能单独去创造，因此，加强学习方法的指导是学生创造能力培养的迫切需要。在语文教学中教师应注重培养学生的自学能力，使其养成良好的学习习惯：对于语言好的文章要熟读成诵，形成规范的语感；善于摘取书中精彩之笔，为己所用；经常看书读报，重要的材料要自己概括中心意思，并用自己的话表达出来；还要勤于观察，善于动笔。在教学过程中，教师要注意教给学生学习的方法。如指导学习《变色龙》，可以先设计提纲：①小说的主人公是谁？他有哪些主要活动。②和主人公有关的还有哪些人物？③主人公表现出怎样的性格特点？④主人公与其他人物的性格特点是怎样表现出来的？⑤人物、情节、环境是为主题服务的，本文的人物、情节、环境揭示了怎样的主题？在学生讨论回答的基础上，教师还要引导他们归纳出主题，从而调动学生学习的积极性，提高他们的分析能力。
　　
　　三、丰富想象是培养学生创造能力的支柱
　　
　　想象是指人的大脑对曾经知觉过的各种事物形象进行加工改造，创造出未曾知觉过的甚至是并不存在的事物形象的心理过程，想象在认识活动中具有重要意义。爱因斯坦说：“想象比知识更重要，因为知识是有限的，而想象力概括着世界上的一切，并且是知识进化的源泉。”思维活动中如果没有想象参加，科学发明、艺术创造就难以进行。想象是创造活动中不可缺少的因素，是发展人的创造能力的一个重要方面，是创造力的重要支柱。
　　想象根据产生的条件和有无目的性、自觉性，分为无意想象和有意想象两大类。有意想象依据产生时的独立性、创造性和新颖性的差异，又可分为再造想象和创造想象。创造性想象是指在想象中形成创造的新形象，是整个创造性思维活动的重要内容。多角度的思维，创造新的表象，这些都是创造性想象。教师可根据教材的语言材料，设置疑点，鼓励学生展开丰富的想象，训练思维。例如，由皇帝、大臣、百姓用谎言营造的怪圈，最终是被谁捅破的？（学生齐答：小孩子）小孩子其实只说了谁都能说出口的一句真话，犹如一把利剑。皇帝及其一帮人阵脚大乱，提着裤子仓皇逃窜了吗？生：没有！师：没有？可见他们——生：愚蠢至极。（齐读课文最后一段）师：安徒生用笔也达到了极致，并在故事高潮处戛然而止，留给我们无尽的思考。皇帝会对说真话的小孩怎么样呢？我让同学们展开丰富的想象，同学们各抒己见，课堂讨论进入了高潮。我有问学生该向谁学？（自由回答）学生合书凝思：小孩，因为他“歌颂真与美，批判假與丑”。这样引导学生想象有利于激发学生的兴趣，开发他们的想象潜能，使学生在无拘无束的想象中产生大量新奇大胆的创造成果。想象是创造的翅膀，它可以帮助学生冲破现有知识经验的局限，帮助学生深刻地理解教材。因此，教师在教学中应利用一切可供想象的条件，激发学生的想象力，拓展其思维空间，实现认识能力的飞跃和突破。
　　
　　四、实施创造性教学模式，培养学生的创造才干
　　
　　创造力是教育艺术的精髓。教师的教学方法如果缺乏创造性，必呈现僵化，就调动不了学生的求知欲望，“教学有法，教无定法”，创建自主课堂，促进学生自主学习，关键在营造实施愉悦、轻松、和谐的课堂气氛。因此，我在语文教学中，采用“引发认识培养创造动机—攻克知识障碍，提供创造机会—注重知识迁移，感受创造成果”的教学模式，收到了良好的教学效果。
　　1.引发认识，培养创造动机。心理学认为，学生在学习新知识之前，头脑已经具有了某种认识结构，总试图以这种原有的认知结构来同化新的认识，一旦新旧知识出现了差异性，就会在认知心理上爆发冲突，这一冲突的产生迫使学生产生解决冲突的需求，从而激发学生的求知欲。在教学过程中，教师应时时有意识地安排学生挖掘新知识点，当学生遇到困难时，教师应及时给予帮助。学生自我认同需求的产生，实质上就是创造动机的产生。学生自我认同的过程，实质上就是创新的过程。
　　2.引导攻克知识障碍，提供创造机会。语文教学过程中，学生阅读课文只是第一步，还要引导学生质疑，“学起于思，思源于疑”。一切发明创造也都始于问题的发现。从有疑到解疑到创造，这是事物发展的客观规律。大胆生疑，勇于解疑，有所创造，是从中学时期就应注重培养的一种宝贵的品质。为此，教师应鼓励学生大胆质疑、勇于发问。要从学生的实际出发和学生一起设疑，并引导学生由随意的设问到有目的地设疑，然后，引导学生在独立思考、独立解决问题上下功夫，并逐步放手让学生创造性地解疑。对能独立解疑的学生，教师应予以鼓励，指出这就是独立地创造性学习的表现，促使进行探究性阅读，从而读懂课文。既然学生提出了问题，教师就不应过多地讲解，只要让学生反复阅读，边读边想，在头脑中逐步形成一幅幅画面，文中的语言材料就会转化为学生的思维材料。
　　总之，创造型人才的培养是教育活动的基本指向，在语文教学中，只有树立整体的教学观念，在教学意识上要重视创造力的培养，教学方法上要有利于学生创新素质的形成与提高，才能不断培养学生的创新能力。