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摘 要：传统英语文本阅读能力，对于高职护理专业英语学习者的语言习得起着至关重要的作用。但是，在实际教学过程中，却发现学生在英语阅读过程中存在着若干非语言方面的因素，对他们的阅读有效性形成了障碍。教师要认识到传统文本阅读的重要性，分析五年制（护理）高职生传统英语文本阅读非语言性障碍因素，探讨相关的应对政策，进一步提高阅读教学水平，提高学生的阅读能力，这对于培养社会所需要的高质量的适应国际化要求的护理人才具有十分重要的意义。
关键词：高职护理；英语文本阅读；非语言因素障碍；应对策略；应用型人才
一、传统英语文本阅读在五年制护理英语教学中的重要性
职业教育重在培养具有实际工作能力的技术性和应用型人才。而《高职教育英语课程教学基本要求》明确提出了“以实用为主要，应用为目的”的教学，充分体现了高职的人才培养目标。因此，高职学校英语教学的目的应该是培养学生英语综合实用能力，满足社会的要求。
然而，随着社会上对“哑巴英语”“应试式英语”的反思，教师和学生都认为应该在听、说方面加强训练。与此同时，许多高职护理学生认为英语阅读尤其是传统文本阅读，对今后职场工作（护理）没有实际的作用。由此，在平时的学习过程中，学生对阅读不感兴趣，减少阅读时间，忽视阅读训练。但事实上，在外语学习中，阅读是非常重要的一个环节，在整个教学体系中应该说是举足轻重的。尤其是在中国这个以英语为外语（非第二语言）的学习环境中，阅读是学习者获取新的知识、提高认识、增强分析和解决问题的能力。阅读是最重要的语言输入方式，学习者能通过阅读增加词汇量，增强语感，从而提高语言水平。
此外，传统的英语文本阅读能力的提高对于五年制护理高职生来说也是非常重要的。首先，由于世界性护理人才的缺乏，我国的护理人员今后会有更多的机会走出国门，迈向国际就业市场，这就要求今后的护理人员有良好的英语素质，这其中比较过硬的阅读能力是不可缺失的一环；其次，在今后的护理工作中，如果想要提高自己的护理水平，掌握国际先进的护理知识和理念，有开阔的国际视野，这就必须要大量阅读，尤其是相关的英语专业知识书籍，所以今后的护士就必须要有良好的传统文本阅读能力；其次，在护士的实际工作中，护士需要有大量的阅读，（比如病历，药品说明，技术指导和案例分析等）。而他们想要快速有效地获取信息，就必须要有良好的文本阅读能力。因此，培养学生的传统文本阅读能力，对于培养社会所需要的高质量的适应国际化要求的（护理）人才具有十分重要的意义。
二、五年制护理高职生英语阅读能力现状分析
在实际的教学过程中，学生阅读方面遇到了很多障碍。当然，这种现象的形成有语言方面的因素：比如学生为初中毕业生，原有基础薄弱，单词量很小；而作为护理专业的学生除了学习公共英语之外，还会学习大量的医学专业单词，这对学生的有效阅读是很大的障碍。同时，学生还缺乏必要的阅读技巧、母语干扰严重，这也对他们的阅读造成了很大的影响。但经过长期观察以及问卷调查，笔者认为，五年制（护理）高职生的英语阅读能力欠缺与学生的阅读心理及情感因素有着直接而密切的关系，主要有以下几个方面。
（1）学生对英语阅读缺乏兴趣，产生焦虑情绪，没有学习目标，学习动力低下。美国教育家布鲁姆曾经说过：一个带着积极情感学习课程的学生，应该比那些缺乏热情、乐趣或兴趣的学生，或者比那些对学习材料感到焦虑或恐惧的学生学习得更轻松，更迅速。但是，有的职业学校，由于学生基础薄弱，单词量小，不能流畅有效地进行文章阅读。而在现有的评价体系下，学生因多次考试不理想，会产生畏难情绪，并产生焦虑心理。外语学习焦虑，是指外语学习过程中个体由于预期不能达到目标、不能克服障碍而形成的紧张不安，带有恐惧感的情绪状态，是外语学习中最普通的、最明显的一种情感因素，与紧张不安、失意、自我怀疑、忧虑等不良感觉有关。而外语阅读焦虑，是外语学习中形成的焦虑，表现为学生对自己外语阅读交际能力的过低评价。一旦学生对英语阅读产生焦虑情绪，就会恶性循环，阅读效率会非常低。而另一方面，职业学校学生更注重专业课的学习，认为英语与他们未来的职业（护理）没有什么关系。而与普通高中相比，因为没有高考的指挥棒，他们也缺乏学习的目标。学习动力研究者Gardner曾用下列公式表示动力的成分：Motivation=Effort Desire to Achieve a Goal Attitude（动力=努力 目标愿望 态度）。而从上面的分析来看，有的学生由于基础薄弱，产生阅读焦虑情绪，也没有相应的学习目标，缺乏正面的学习态度，不愿意付出努力。因此，在五年制高职（护理）学校，学生若缺乏学习动力，必然会影响阅读的效果。
（2）跨文化意识的缺失。跨文化意识阅读能力提高是十分重要的。心理学家Nuttal指出：阅读是“an interactive process of communication （交流的互动过程）”，并将外语阅读描述为“active interrogation of a text （对语篇的积极探询）。由此可见，阅读是读者和作者之间进行交流的双向活动，是一种交际。它在某种程度上，是作者进行编码（coding）和读者解码（decoding）的心理语言揣摩过程（psycholinguistic guessing game），是读者运用自己的语言、文化方面的知识，和作者进行交流的互动过程。因此，读者如果想要尽可能正确获得作者想要传递的信息，就要对作者所处的文化、历史、宗教信仰、风俗习惯等人文背景有所了解。所以，学生想要正确理解阅读材料，就必须要了解英语社会的语言习惯、风土人情和价值观，要具有跨文化意识。而在实际教学过程中，笔者发现，现在有的学生由于受快餐文化和网络文化的影响，对中西方文化的差异、背景知识及所涉及的文化、历史、宗教、风土人情等方面缺乏了解，不能真正读懂文本的内涵，影响了他们的阅读输入效果。
关键词：高职护理；英语文本阅读；非语言因素障碍；应对策略；应用型人才
一、传统英语文本阅读在五年制护理英语教学中的重要性
职业教育重在培养具有实际工作能力的技术性和应用型人才。而《高职教育英语课程教学基本要求》明确提出了“以实用为主要，应用为目的”的教学，充分体现了高职的人才培养目标。因此，高职学校英语教学的目的应该是培养学生英语综合实用能力，满足社会的要求。
然而，随着社会上对“哑巴英语”“应试式英语”的反思，教师和学生都认为应该在听、说方面加强训练。与此同时，许多高职护理学生认为英语阅读尤其是传统文本阅读，对今后职场工作（护理）没有实际的作用。由此，在平时的学习过程中，学生对阅读不感兴趣，减少阅读时间，忽视阅读训练。但事实上，在外语学习中，阅读是非常重要的一个环节，在整个教学体系中应该说是举足轻重的。尤其是在中国这个以英语为外语（非第二语言）的学习环境中，阅读是学习者获取新的知识、提高认识、增强分析和解决问题的能力。阅读是最重要的语言输入方式，学习者能通过阅读增加词汇量，增强语感，从而提高语言水平。
此外，传统的英语文本阅读能力的提高对于五年制护理高职生来说也是非常重要的。首先，由于世界性护理人才的缺乏，我国的护理人员今后会有更多的机会走出国门，迈向国际就业市场，这就要求今后的护理人员有良好的英语素质，这其中比较过硬的阅读能力是不可缺失的一环；其次，在今后的护理工作中，如果想要提高自己的护理水平，掌握国际先进的护理知识和理念，有开阔的国际视野，这就必须要大量阅读，尤其是相关的英语专业知识书籍，所以今后的护士就必须要有良好的传统文本阅读能力；其次，在护士的实际工作中，护士需要有大量的阅读，（比如病历，药品说明，技术指导和案例分析等）。而他们想要快速有效地获取信息，就必须要有良好的文本阅读能力。因此，培养学生的传统文本阅读能力，对于培养社会所需要的高质量的适应国际化要求的（护理）人才具有十分重要的意义。
二、五年制护理高职生英语阅读能力现状分析
在实际的教学过程中，学生阅读方面遇到了很多障碍。当然，这种现象的形成有语言方面的因素：比如学生为初中毕业生，原有基础薄弱，单词量很小；而作为护理专业的学生除了学习公共英语之外，还会学习大量的医学专业单词，这对学生的有效阅读是很大的障碍。同时，学生还缺乏必要的阅读技巧、母语干扰严重，这也对他们的阅读造成了很大的影响。但经过长期观察以及问卷调查，笔者认为，五年制（护理）高职生的英语阅读能力欠缺与学生的阅读心理及情感因素有着直接而密切的关系，主要有以下几个方面。
（1）学生对英语阅读缺乏兴趣，产生焦虑情绪，没有学习目标，学习动力低下。美国教育家布鲁姆曾经说过：一个带着积极情感学习课程的学生，应该比那些缺乏热情、乐趣或兴趣的学生，或者比那些对学习材料感到焦虑或恐惧的学生学习得更轻松，更迅速。但是，有的职业学校，由于学生基础薄弱，单词量小，不能流畅有效地进行文章阅读。而在现有的评价体系下，学生因多次考试不理想，会产生畏难情绪，并产生焦虑心理。外语学习焦虑，是指外语学习过程中个体由于预期不能达到目标、不能克服障碍而形成的紧张不安，带有恐惧感的情绪状态，是外语学习中最普通的、最明显的一种情感因素，与紧张不安、失意、自我怀疑、忧虑等不良感觉有关。而外语阅读焦虑，是外语学习中形成的焦虑，表现为学生对自己外语阅读交际能力的过低评价。一旦学生对英语阅读产生焦虑情绪，就会恶性循环，阅读效率会非常低。而另一方面，职业学校学生更注重专业课的学习，认为英语与他们未来的职业（护理）没有什么关系。而与普通高中相比，因为没有高考的指挥棒，他们也缺乏学习的目标。学习动力研究者Gardner曾用下列公式表示动力的成分：Motivation=Effort Desire to Achieve a Goal Attitude（动力=努力 目标愿望 态度）。而从上面的分析来看，有的学生由于基础薄弱，产生阅读焦虑情绪，也没有相应的学习目标，缺乏正面的学习态度，不愿意付出努力。因此，在五年制高职（护理）学校，学生若缺乏学习动力，必然会影响阅读的效果。
（2）跨文化意识的缺失。跨文化意识阅读能力提高是十分重要的。心理学家Nuttal指出：阅读是“an interactive process of communication （交流的互动过程）”，并将外语阅读描述为“active interrogation of a text （对语篇的积极探询）。由此可见，阅读是读者和作者之间进行交流的双向活动，是一种交际。它在某种程度上，是作者进行编码（coding）和读者解码（decoding）的心理语言揣摩过程（psycholinguistic guessing game），是读者运用自己的语言、文化方面的知识，和作者进行交流的互动过程。因此，读者如果想要尽可能正确获得作者想要传递的信息，就要对作者所处的文化、历史、宗教信仰、风俗习惯等人文背景有所了解。所以，学生想要正确理解阅读材料，就必须要了解英语社会的语言习惯、风土人情和价值观，要具有跨文化意识。而在实际教学过程中，笔者发现，现在有的学生由于受快餐文化和网络文化的影响，对中西方文化的差异、背景知识及所涉及的文化、历史、宗教、风土人情等方面缺乏了解，不能真正读懂文本的内涵，影响了他们的阅读输入效果。