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摘要：小学阶段是身心成长发展的黄金时期。对小学生的探究性学习能力的培养，是当前新课标倡导的重要要求。如何在适应当前社会的人才发展导向，培养出能够自主探究合作的创新型人才，需要每一个教师进行思考。本文从小学数学的课堂教学角度出发，具体研究如何在课堂导入、教学过程、课后巩固中培养学生的探究性学习能力，进而为他们的终身发展奠定基础。
关键词：小学数学；课堂教学；探究性学习
在新课标要求下的小学数学课堂，正在逐步改革传统的教学方式，将学生放在课堂教学的主导位置。在具体的教学环节中，教师可以引导学生进行自主合作探究，这对于活跃课堂的轻松气氛，为学生创造一个有趣轻松的学习环境，培养他们的学习兴趣和数学逻辑思维，促进终身可持续发展具有重要意义。
一、小学数学课堂的教学现状
对着素质教育改革的不断深入，小学阶段的教学教学模式发生了很大转变。从以前的教师讲学生听逐渐转变为活跃平等的课堂氛围。但是在具体的操作实践中，仍然会有一些让教师困扰的问题发生。小学生由于年龄限制、认知能力有限，因此在引导探究的过程中，往往不能按照教师事先设计的教学路线进行[1]。一旦偏离了教学设计轨迹，教师就会表现出失落、迷茫情绪进而传递给学生。这在课堂中极大影响了学生的学习积极性，并会给学生学习带来阻碍。
二、在小学课堂实行探究性学习的应用策略
（一）创设情境引导教学
小学生尚处于对社会的发现认识阶段，他的认知能力有限，对周围的一切事物都有非常大的好奇心。因此在我们进行教学设计时，就当充分把握学生的兴趣活跃点，针对他们的具体情况设计出丰富的教学环节。为学生创设一个真实有趣的课堂氛围，吸引他们的注意力去发现问题，解决探求问题，引导他们进行独立的合作探究。所以，一节课的导入就是引导学生进入教学情境的过程，要有趣丰富才能吸引他们进入课堂的学习中。
（二）引导学生发现探究学习的方法
我们都知道小学生的天性活泼，传统的教学课堂不仅过于沉闷，在一定程度上也扼杀了儿童的天性发展。因此，我们在进行课堂教学的环节设计时，可以指导学生“多说、多动、多想、多看”。通过语言和能力扩展，培养学生的学习兴趣，使它们的数学能力得到最大限度的发展。
多说，是指多培养学生的语言表达能力，教师可以依据教学的相关内容，让学生畅所欲言地表达自己的看法观点。如小学数学中关于年月日、时分秒等时间单位[2]，米、厘米、千米等距离单位，仅从概念理解的话就显得有些复杂，学生也会觉得乏味。这时就可以跟大家进行交流，一栋大楼有几米，从学校到家的距离有多远，在学生头脑中形成一个对他们大小的概念认识，理解起来也会更加容易。
多动，就是让学生多多进行动手操作。如我们在学习正方形、长方形等图形的周长面积时，可以让学生在课堂上自己动手制作图形。儿童的智慧就在他的手指尖上，通过这样动手操作，画图形、量图形，让他们感受到数学的学习并不只是概念公式，调动他们的感官来感知数学的学习奥妙。进而锻炼学生的学习主动性，增强他们对数学中抽象知识的理解，培养数学中的逻辑思维能力。
多想，是说教师在教学过程中，将课堂的主动权交给学生。教师只是对学生的思维进行引导分析，对于一个问题可以通过一步步的提问、思考、解决来找出答案，载通过一个个答案的解析得出最终的结论。如我们在学习圆的周长时，就可以让同学们思考应当怎么计算圆的周长，通过对图形的观察和计算扇形周长方法的启发，让学生自己去解决问题，发现其中蕴含的规律。这不仅仅调动了学生的主观能动性，加深了对知识的印象，还锻炼了学生在学习过程中独立解决问题的办法。
多看，其實是让学生学会观察生活。小学阶段的数学具有很强的实际应用性，加减乘除以及长宽高计算面积，都是能够在生活中用到的[3]。在课下的作业布置中，教师也可以多布置观察、实验的学习任务给学生。在引导下让学生发现生活中的数学，增强他们对数学学习的认识，他们也会在这个过程中发现许多规律性的问题，自主参与到数学的学习中去。
（三）培养合作探究的能力
同学间的合作研究也是数学学习的重要方法。小组交流不仅能充分让学生对自己所学知识进行充分表达，也能够通过交流进行取长补短。合作精神也是当前社会对人才的要求，在我们日常的工作中，一个任务的完成也往往是通过几个人的分工配合进行解决的。所以培养学生形成小组合作的学习意识非常重要。在学生交流的过程中，教师也可以在一边倾听问题。对于一些跟在别人思维后边亦步亦趋的学生，教师也应适当给予指正，帮助他形成自己的独立见解。教师要根据课堂知识的难易程度，在小组讨论时提出问题，让学生能够通过自己现有的能力进行解决，否则会挫伤学生的学习积极性。
三、总结
每一个学生都有成功的渴望和需要，当学生发现通过自己的探究和小组合作，对问题进行解决的时候，他们能够获得非常大的成就感。感受到自身努力带来的成果，不仅会得到心理上的喜悦，还会渴望再次体验到这种感受。这就是我们所说的学习动力，因此在教师的教学过程中，要充分给予学生一个自主交流、合作探究的学习氛围。让数学课堂充满生命的活力，这才是对学生探究精神、创新精神的实践培养。
参考文献：
[1]周培新.小学数学课堂教学中探究性学习的应用探讨[J].考试周刊，2016（31）：76-76.
[2]李金养.对探究性学习应用于小学数学教学课堂的思考[J].中学课程辅导：教师教育，2015（12）：26-26.
[3]冉令玲.自主探究性学习在小学数学课堂教学中应用的几点尝试[J].黑龙江教育：理论与实践，2014（1）：52-53.
关键词：小学数学；课堂教学；探究性学习
在新课标要求下的小学数学课堂，正在逐步改革传统的教学方式，将学生放在课堂教学的主导位置。在具体的教学环节中，教师可以引导学生进行自主合作探究，这对于活跃课堂的轻松气氛，为学生创造一个有趣轻松的学习环境，培养他们的学习兴趣和数学逻辑思维，促进终身可持续发展具有重要意义。
一、小学数学课堂的教学现状
对着素质教育改革的不断深入，小学阶段的教学教学模式发生了很大转变。从以前的教师讲学生听逐渐转变为活跃平等的课堂氛围。但是在具体的操作实践中，仍然会有一些让教师困扰的问题发生。小学生由于年龄限制、认知能力有限，因此在引导探究的过程中，往往不能按照教师事先设计的教学路线进行[1]。一旦偏离了教学设计轨迹，教师就会表现出失落、迷茫情绪进而传递给学生。这在课堂中极大影响了学生的学习积极性，并会给学生学习带来阻碍。
二、在小学课堂实行探究性学习的应用策略
（一）创设情境引导教学
小学生尚处于对社会的发现认识阶段，他的认知能力有限，对周围的一切事物都有非常大的好奇心。因此在我们进行教学设计时，就当充分把握学生的兴趣活跃点，针对他们的具体情况设计出丰富的教学环节。为学生创设一个真实有趣的课堂氛围，吸引他们的注意力去发现问题，解决探求问题，引导他们进行独立的合作探究。所以，一节课的导入就是引导学生进入教学情境的过程，要有趣丰富才能吸引他们进入课堂的学习中。
（二）引导学生发现探究学习的方法
我们都知道小学生的天性活泼，传统的教学课堂不仅过于沉闷，在一定程度上也扼杀了儿童的天性发展。因此，我们在进行课堂教学的环节设计时，可以指导学生“多说、多动、多想、多看”。通过语言和能力扩展，培养学生的学习兴趣，使它们的数学能力得到最大限度的发展。
多说，是指多培养学生的语言表达能力，教师可以依据教学的相关内容，让学生畅所欲言地表达自己的看法观点。如小学数学中关于年月日、时分秒等时间单位[2]，米、厘米、千米等距离单位，仅从概念理解的话就显得有些复杂，学生也会觉得乏味。这时就可以跟大家进行交流，一栋大楼有几米，从学校到家的距离有多远，在学生头脑中形成一个对他们大小的概念认识，理解起来也会更加容易。
多动，就是让学生多多进行动手操作。如我们在学习正方形、长方形等图形的周长面积时，可以让学生在课堂上自己动手制作图形。儿童的智慧就在他的手指尖上，通过这样动手操作，画图形、量图形，让他们感受到数学的学习并不只是概念公式，调动他们的感官来感知数学的学习奥妙。进而锻炼学生的学习主动性，增强他们对数学中抽象知识的理解，培养数学中的逻辑思维能力。
多想，是说教师在教学过程中，将课堂的主动权交给学生。教师只是对学生的思维进行引导分析，对于一个问题可以通过一步步的提问、思考、解决来找出答案，载通过一个个答案的解析得出最终的结论。如我们在学习圆的周长时，就可以让同学们思考应当怎么计算圆的周长，通过对图形的观察和计算扇形周长方法的启发，让学生自己去解决问题，发现其中蕴含的规律。这不仅仅调动了学生的主观能动性，加深了对知识的印象，还锻炼了学生在学习过程中独立解决问题的办法。
多看，其實是让学生学会观察生活。小学阶段的数学具有很强的实际应用性，加减乘除以及长宽高计算面积，都是能够在生活中用到的[3]。在课下的作业布置中，教师也可以多布置观察、实验的学习任务给学生。在引导下让学生发现生活中的数学，增强他们对数学学习的认识，他们也会在这个过程中发现许多规律性的问题，自主参与到数学的学习中去。
（三）培养合作探究的能力
同学间的合作研究也是数学学习的重要方法。小组交流不仅能充分让学生对自己所学知识进行充分表达，也能够通过交流进行取长补短。合作精神也是当前社会对人才的要求，在我们日常的工作中，一个任务的完成也往往是通过几个人的分工配合进行解决的。所以培养学生形成小组合作的学习意识非常重要。在学生交流的过程中，教师也可以在一边倾听问题。对于一些跟在别人思维后边亦步亦趋的学生，教师也应适当给予指正，帮助他形成自己的独立见解。教师要根据课堂知识的难易程度，在小组讨论时提出问题，让学生能够通过自己现有的能力进行解决，否则会挫伤学生的学习积极性。
三、总结
每一个学生都有成功的渴望和需要，当学生发现通过自己的探究和小组合作，对问题进行解决的时候，他们能够获得非常大的成就感。感受到自身努力带来的成果，不仅会得到心理上的喜悦，还会渴望再次体验到这种感受。这就是我们所说的学习动力，因此在教师的教学过程中，要充分给予学生一个自主交流、合作探究的学习氛围。让数学课堂充满生命的活力，这才是对学生探究精神、创新精神的实践培养。
参考文献：
[1]周培新.小学数学课堂教学中探究性学习的应用探讨[J].考试周刊，2016（31）：76-76.
[2]李金养.对探究性学习应用于小学数学教学课堂的思考[J].中学课程辅导：教师教育，2015（12）：26-26.
[3]冉令玲.自主探究性学习在小学数学课堂教学中应用的几点尝试[J].黑龙江教育：理论与实践，2014（1）：52-53.