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【摘要】诗歌是中华传统文化中的瑰宝，是培养学生良好语文素养的重要内容。但是在初中语文教学中，面对诗歌教学，我们很多师生不能把握诗歌教学的主线，从而在教学中对学生真正领会诗歌的实质、把握诗歌的灵魂就明显弱化了。笔者认为，诗歌教学一定要挖掘诗歌中蕴含的情景交融的特色，从而以“景”开始，探寻诗歌的“美”。
【关键词】诗歌；情景交融；诗歌之美
【中图分类号】G632 【文献标识码】A
情景交融是诗歌的主要特征之一，古人常常在诗歌中描绘现实的景象，虚构内心的景象，或虚实相互结合阐述内心的情感。情景交融的方式让诗歌展现出独有的美，作者往往在描写景物时融入情感，用情感串联景物、衬托景物，这样能让诗歌展现出一种特殊的美。在初中语文教学中，教师也要让学生尝试探究文字中的情和景，揣摩其结合的方式，使学生更好地感受诗歌之美。
一、实景描写，景增情韵
在古诗词中有一类诗歌专门为描写现实景色而创作，还有一些诗歌则是通过描写现实景物的方式抒发内心的情感，将现实景物描写和情感描写融合在一起，用景物描写增添情韵，起到情景交融、景中现情的作用。教师可以让学生着重捕捉这些景物诗中的现实景物意象，然后让学生分析这些意象所产生的意境，并揣摩作者的内心情感。
《十五夜望月》这首诗歌便是用实景描写烘托情韵的典范，教师可以让学生深入品味诗歌的前两句，在心中想象这首诗歌展现了一种怎样的自然环境。如果能在头脑中形成图画，将抽象的文字转化成具象的图画，学生便能更好地体会诗歌中暗含的情感。学生在品味这首诗歌过程中感受到其展现的宁静、冷清的景物。庭院中有月光洒下地面，好像铺满了霜雪，而乌鸦停在树上，冰冷的露水将院子里的桂花打湿了。这是一片宁静的场景，给人唯美的感受。此时可以让学生设想一下是谁在欣赏这样的景物，是一个人还是和他人在一起，看到了这样的景物能让人产生怎样的感觉。学生在诵读中感受到诗人的相思之情，认为“落”字很好地将人们在秋天对亲人的思念给描绘了出来，给人动感，让读者将景物描写和人的内心世界结合在一起，感受到秋思也随着清冷的月光一起落到了地 面上。
有学者在研究诗歌情景交融时提出，不少作者通过描写现实景物表达了自己的情感，用景物创造出一个宏大的背景，进而烘托全诗的情感，让作者的情感表达得更深沉。若能捕捉好这些实景描写中的意象，则能让学生更好地感受诗歌之美。
二、创构虚景，寄寓意蕴
在诗词撰写中，除了描写现实的景物以外，作者还经常描写虚构的景物，这些景物虽然并不是写实的，但是同样起到了烘托情感的效果。此时作者往往通过深刻认知的方法，用虚构的景物描写表达自己的特殊情感体验，也就是说，此时景物描写产生了独特的情感体现。
《十一月四日风雨大作》这首诗展现了作者的虚构之景。这首诗一开始表达了作者的内心情感，作者老病缠身，不得不独自待在家中，但是即使如此，其内心还是怀着想要保家卫国的心愿，因此在独自躺在床上睡觉时，内心自然而然地虚构出了一幅图画，作者在听见屋外风雨大作后内心仿佛看见了“铁马冰河”。这“铁马冰河”便是作者想象出来的虚景，虽然虚景的描写不多，却很好地展现了作者内心的情感。作者虽然不能报效国家，但是内心依然怀着这样的情感，因此才会在头脑中虚构出“铁马冰河”的景物。学生在分析本诗过程中也感受到了诗人对国家的忠诚之心，体会到了作者深沉悲壮的爱国主义情怀，深深被作者的情感所打动。
教师可以让学生挖掘诗歌中有哪些景物描写是作者虚构出来的景物，作者描写这类景物起到了什么作用，是否展现了自己独特的情感。教师可以让学生挖掘虚景和情感之间的关系，探究哪些是用虚景反衬情感，哪些是用虚景含蓄地表达自身的情趣。
三、虚实结合，捕捉灵魂
在不少诗词作品中，虚构的景物描写和现实的景物描写并非完全分开的，而是相互融合、相互关联的。教师可以让学生透过挖掘诗歌中虚实结合的景物描写来探究诗人的灵魂，感受虚景是否衬托了实景，或体会虚景是否和实景相互对比，并感知其是否起到了更好地展现诗人的情感的作用。
《水调歌头·明月几时有》一诗便將虚构的景物描写、现实的景物描写和情感展现结合在了一起，很好地体现了作者的内心情感。在这首词中，作者借用景物描写展现了对弟弟的思念之情，同时也表达了对生命和宇宙的思考。学生在阅读中发现，由于使用了虚景和实景融合的技法，所以让整首诗歌显得气势宏大，给人想象力极其丰富的感觉。作者在遥望月亮过程中脑海里出现了一片虚构的月宫中的情境，有“天上宫阙”，有“琼楼玉宇”，这些是作者虚构出来的景物，给人“高处不胜寒”的感觉。而此时作者又描写了现实的景物，“转朱阁，低绮户，照无眠”，这里描写了因为思念亲人、思考人生和未来而彻夜未眠的人，巧妙地将虚构的景物和现实的景物融合在一起，进而抒发了自己对人生的思考。作者将月亮作为自己的朋友，把酒相问，展现了豪迈的性格和气魄。在这样的分析中，学生感受到了诗人的情感，捕捉到了诗人的灵魂，感受到了诗歌的情韵。
在诗词创作中，虚实结合的情景描写使得诗歌变得更加耐人寻味，让人能充分地感受到诗人的情感变化，体会到诗歌中展现的人物形象。
诗词有着虚实相生的特点，这促使诗歌的意象和审美得到大大拓展。教师可以让学生深入玩味诗歌，感受其景物描写和情感描写之间的关系；可以让学生在品味诗歌景物描写的同时感受诗人的情感，体会诗歌中的人物形象。
（编辑：龙贤东）
【关键词】诗歌；情景交融；诗歌之美
【中图分类号】G632 【文献标识码】A
情景交融是诗歌的主要特征之一，古人常常在诗歌中描绘现实的景象，虚构内心的景象，或虚实相互结合阐述内心的情感。情景交融的方式让诗歌展现出独有的美，作者往往在描写景物时融入情感，用情感串联景物、衬托景物，这样能让诗歌展现出一种特殊的美。在初中语文教学中，教师也要让学生尝试探究文字中的情和景，揣摩其结合的方式，使学生更好地感受诗歌之美。
一、实景描写，景增情韵
在古诗词中有一类诗歌专门为描写现实景色而创作，还有一些诗歌则是通过描写现实景物的方式抒发内心的情感，将现实景物描写和情感描写融合在一起，用景物描写增添情韵，起到情景交融、景中现情的作用。教师可以让学生着重捕捉这些景物诗中的现实景物意象，然后让学生分析这些意象所产生的意境，并揣摩作者的内心情感。
《十五夜望月》这首诗歌便是用实景描写烘托情韵的典范，教师可以让学生深入品味诗歌的前两句，在心中想象这首诗歌展现了一种怎样的自然环境。如果能在头脑中形成图画，将抽象的文字转化成具象的图画，学生便能更好地体会诗歌中暗含的情感。学生在品味这首诗歌过程中感受到其展现的宁静、冷清的景物。庭院中有月光洒下地面，好像铺满了霜雪，而乌鸦停在树上，冰冷的露水将院子里的桂花打湿了。这是一片宁静的场景，给人唯美的感受。此时可以让学生设想一下是谁在欣赏这样的景物，是一个人还是和他人在一起，看到了这样的景物能让人产生怎样的感觉。学生在诵读中感受到诗人的相思之情，认为“落”字很好地将人们在秋天对亲人的思念给描绘了出来，给人动感，让读者将景物描写和人的内心世界结合在一起，感受到秋思也随着清冷的月光一起落到了地 面上。
有学者在研究诗歌情景交融时提出，不少作者通过描写现实景物表达了自己的情感，用景物创造出一个宏大的背景，进而烘托全诗的情感，让作者的情感表达得更深沉。若能捕捉好这些实景描写中的意象，则能让学生更好地感受诗歌之美。
二、创构虚景，寄寓意蕴
在诗词撰写中，除了描写现实的景物以外，作者还经常描写虚构的景物，这些景物虽然并不是写实的，但是同样起到了烘托情感的效果。此时作者往往通过深刻认知的方法，用虚构的景物描写表达自己的特殊情感体验，也就是说，此时景物描写产生了独特的情感体现。
《十一月四日风雨大作》这首诗展现了作者的虚构之景。这首诗一开始表达了作者的内心情感，作者老病缠身，不得不独自待在家中，但是即使如此，其内心还是怀着想要保家卫国的心愿，因此在独自躺在床上睡觉时，内心自然而然地虚构出了一幅图画，作者在听见屋外风雨大作后内心仿佛看见了“铁马冰河”。这“铁马冰河”便是作者想象出来的虚景，虽然虚景的描写不多，却很好地展现了作者内心的情感。作者虽然不能报效国家，但是内心依然怀着这样的情感，因此才会在头脑中虚构出“铁马冰河”的景物。学生在分析本诗过程中也感受到了诗人对国家的忠诚之心，体会到了作者深沉悲壮的爱国主义情怀，深深被作者的情感所打动。
教师可以让学生挖掘诗歌中有哪些景物描写是作者虚构出来的景物，作者描写这类景物起到了什么作用，是否展现了自己独特的情感。教师可以让学生挖掘虚景和情感之间的关系，探究哪些是用虚景反衬情感，哪些是用虚景含蓄地表达自身的情趣。
三、虚实结合，捕捉灵魂
在不少诗词作品中，虚构的景物描写和现实的景物描写并非完全分开的，而是相互融合、相互关联的。教师可以让学生透过挖掘诗歌中虚实结合的景物描写来探究诗人的灵魂，感受虚景是否衬托了实景，或体会虚景是否和实景相互对比，并感知其是否起到了更好地展现诗人的情感的作用。
《水调歌头·明月几时有》一诗便將虚构的景物描写、现实的景物描写和情感展现结合在了一起，很好地体现了作者的内心情感。在这首词中，作者借用景物描写展现了对弟弟的思念之情，同时也表达了对生命和宇宙的思考。学生在阅读中发现，由于使用了虚景和实景融合的技法，所以让整首诗歌显得气势宏大，给人想象力极其丰富的感觉。作者在遥望月亮过程中脑海里出现了一片虚构的月宫中的情境，有“天上宫阙”，有“琼楼玉宇”，这些是作者虚构出来的景物，给人“高处不胜寒”的感觉。而此时作者又描写了现实的景物，“转朱阁，低绮户，照无眠”，这里描写了因为思念亲人、思考人生和未来而彻夜未眠的人，巧妙地将虚构的景物和现实的景物融合在一起，进而抒发了自己对人生的思考。作者将月亮作为自己的朋友，把酒相问，展现了豪迈的性格和气魄。在这样的分析中，学生感受到了诗人的情感，捕捉到了诗人的灵魂，感受到了诗歌的情韵。
在诗词创作中，虚实结合的情景描写使得诗歌变得更加耐人寻味，让人能充分地感受到诗人的情感变化，体会到诗歌中展现的人物形象。
诗词有着虚实相生的特点，这促使诗歌的意象和审美得到大大拓展。教师可以让学生深入玩味诗歌，感受其景物描写和情感描写之间的关系；可以让学生在品味诗歌景物描写的同时感受诗人的情感，体会诗歌中的人物形象。
（编辑：龙贤东）