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进入高三英语的第一轮复习，我校还是坚持以词汇积累为主，兼以语篇的训练为主线，引导学生夯实基础，构建知识框架，扎实备考。合作学习小组的教学模式在我校已经成为常态，并日趋走向成熟。但是到了高三，由于高三复习的特殊性，对课堂的合作提出了更高的要求：既能增强合作学习小组的优势及生命力，又能保证复习的高效。这是我们面临的挑战，也是我们困惑的地方。常言道：穷则思变，变则通。既然步入了穷途，就要思变，变才能通。故本学期笔者做了一些尝试，将合作引入高三英语复习课，取得了一些成效，在这里笔者仅谈自己的一些心得体会。
一、在高三英语复习课开展合作学习的原则
作为高三英语备课组长，通过重新审视合作学习在课堂的开展，笔者认为合作学习在我校开展就似人之进食一样常态化，但是至于每一餐要吃多少，应适可而止，不可暴食。合作学习在高三课堂中的开展亦是如此，不可滥用，否则过犹不及，会导致高三的课堂虽热闹却极低效。故在编写高三一轮复习的导学案时，对于学生合作平台的设计，应遵循以下的几个原则：
1.以词的归纳拓展作为合作的平台
非洲有谚语：要走得快，一个人走；要走得远，一群人走。这句谚语很好地诠释了合作在学习中的重要性。在高一高二，我们就一直实施合作课堂的教学模式，有这样一股潜在的合力，如果不加以开发和挖掘，实为可惜。故在编写导学案时，应注意为学生搭建适度的合作平台。以SEFC Book 1B Unit 19 Modern agriculture的词汇复习导学案为例，归纳too...to 的用法时，在学案上标注了“（合作探究）”，提醒学生可以采取合作的方式来收集too...to 的不同的用法，并对合作的内容作了引导：
（1） too adj.＆adv. to do... 意义为： _________________________
例子： _________________________
（2） too ...to 与never, not 连用，意义为：_________________________
例子： _________________________
（3） too 后跟表示心情类形容词，如sad, happy, delighted, anxious等时，too意为“非常”。例子： _________________________
在词的归纳与拓展中，要正确处理生成的教学资源。有道是：预设诚可贵，生成价更高。这里生成的教学资源主要指：①知识的生成；②人际资源的生成。学生的归纳结果有时超乎教师的预设，教师应及时做好引导。对于学生互动中形成的良好的人际关系，教师应注意加以保鲜，并加以培育，使之能够蓬勃发展。
2.以归纳同类或相近语法现象为平台
有道是：众人拾柴火焰高。高三英语词汇复习课同样可以发挥集体智慧，促进学生多元互动，高效地复习。同样以Book 1B Unit 19 Modern agriculture词汇复习的导学案为例，在复习“Not only food production is important but also taking care of the environment. ”这个句式结构时，导学案中就有合作的设计，要求学生通过合作的方式对not only 放在句首时要用部分倒装及使用部分倒装的语法现象进行归纳。合作的步骤为：
（1）课前组内分配任务，查找有关部分倒装的语法知识，找出相应的例句，并尝试用语言说明。
（2）课前进行组内交流，分享成果，整合组内所收集的部分倒装语法知识。
（3）布置个别小组将交流结果进行板书，并在班上展示。
（4）利用高考真题做即时训练。
通过生生的互动，以及听、说、写和看等多样化的学习渠道，学生对部分倒装知识有了更深刻的印象，并经过自身的体验，对部分倒装知识有了更好的掌握。
3.以写作互评为平台
教育教学的智者，应善于把握契机。抓住契机因势利导，教育会事半功倍；把握契机，循循善诱，教学会更显效率。英语书面表达的互评就是开发学生相互合作的教学资源。笔者采取的策略与步骤如下：
（1）要求学生根据所给的材料在限定的时间内写一篇书面表达。
（2）教师事先给出批改的要求。
（3）以小组为单位，将学生的成品进行交换互批。
（4）对每个小组评改提出具体要求：①各小组要评选出最佳的习作；②前面四个小组G1 ,G2, G3，G4分别找出习作中好的短语和优秀的句子，后面四个小组G5,G6,G7,G8找出错误的句子；③解释选择好句的理由；④说明错误的类别，如时态错误、主谓不一致、连词误用等。
（5）将好句和错句板书在黑板上，并口头说明原因、理由。
（6）教师要准确把握好点拨的机会。
这样的设计遵循以生为本的原则，激发学生的兴趣，发挥学生自主、合作与探究的能力，其优点为：①互评符合高中学生好奇心理特点，易激发学生的参与兴趣；②注重个体的差异，满足不同层次学生的需求（学生可以根据自己所长，完成组内交给的任务）；③可以从他人习作中看到别人，反思自己，改变自我；④学生组内及组间的互动，不仅是信息的传递，更是情感的交流，增进了人与人之间的和谐与融洽;⑤符合体验式学习的要求，由“要我学”变成“我要学”。
二、课堂合作要双赢，小组建设得先行
俗话说：外行看热闹，内行看门道。合作学习小组的课堂教学模式在我校开展似乎热热闹闹，课堂活跃，学生自主探究，积极参与。可是小组建设不先行，合作探究会失灵。要真正使合作课堂中的学生动起来，课堂要活起来，小组建设的完善是不可或缺的。小组的建设必须要做好以下几件事：
1.分组及组员之间的相互搭配
小组成员的分配应注意组内异质、组间同质。
2.小组目标的建立
可分为个人目标和小组目标。小组的目标应以个人目标为依托，才有利于建立组员间相互依存关系。
3. 小组行政管理的建设
小组行政管理的建设有利于组内行为规范和决策规范的制定，以确保小组学习活动能够顺利地开展。
参考文献
［1］L.A.巴洛赫著.曾守锤，吴华清译.合作课堂：让学习充满活力［M］.上海：华东师范大学出版社，2005.
［2］陈勇主编.新课程有效教学疑难问题操作性解读——高中英语［M］.北京：教育科学出版社，2008.
［3］郑琰主编.传道——让教学更有效［M］.北京：中国人民大学出版社，2008.
（责任编辑 周侯辰）
一、在高三英语复习课开展合作学习的原则
作为高三英语备课组长，通过重新审视合作学习在课堂的开展，笔者认为合作学习在我校开展就似人之进食一样常态化，但是至于每一餐要吃多少，应适可而止，不可暴食。合作学习在高三课堂中的开展亦是如此，不可滥用，否则过犹不及，会导致高三的课堂虽热闹却极低效。故在编写高三一轮复习的导学案时，对于学生合作平台的设计，应遵循以下的几个原则：
1.以词的归纳拓展作为合作的平台
非洲有谚语：要走得快，一个人走；要走得远，一群人走。这句谚语很好地诠释了合作在学习中的重要性。在高一高二，我们就一直实施合作课堂的教学模式，有这样一股潜在的合力，如果不加以开发和挖掘，实为可惜。故在编写导学案时，应注意为学生搭建适度的合作平台。以SEFC Book 1B Unit 19 Modern agriculture的词汇复习导学案为例，归纳too...to 的用法时，在学案上标注了“（合作探究）”，提醒学生可以采取合作的方式来收集too...to 的不同的用法，并对合作的内容作了引导：
（1） too adj.＆adv. to do... 意义为： _________________________
例子： _________________________
（2） too ...to 与never, not 连用，意义为：_________________________
例子： _________________________
（3） too 后跟表示心情类形容词，如sad, happy, delighted, anxious等时，too意为“非常”。例子： _________________________
在词的归纳与拓展中，要正确处理生成的教学资源。有道是：预设诚可贵，生成价更高。这里生成的教学资源主要指：①知识的生成；②人际资源的生成。学生的归纳结果有时超乎教师的预设，教师应及时做好引导。对于学生互动中形成的良好的人际关系，教师应注意加以保鲜，并加以培育，使之能够蓬勃发展。
2.以归纳同类或相近语法现象为平台
有道是：众人拾柴火焰高。高三英语词汇复习课同样可以发挥集体智慧，促进学生多元互动，高效地复习。同样以Book 1B Unit 19 Modern agriculture词汇复习的导学案为例，在复习“Not only food production is important but also taking care of the environment. ”这个句式结构时，导学案中就有合作的设计，要求学生通过合作的方式对not only 放在句首时要用部分倒装及使用部分倒装的语法现象进行归纳。合作的步骤为：
（1）课前组内分配任务，查找有关部分倒装的语法知识，找出相应的例句，并尝试用语言说明。
（2）课前进行组内交流，分享成果，整合组内所收集的部分倒装语法知识。
（3）布置个别小组将交流结果进行板书，并在班上展示。
（4）利用高考真题做即时训练。
通过生生的互动，以及听、说、写和看等多样化的学习渠道，学生对部分倒装知识有了更深刻的印象，并经过自身的体验，对部分倒装知识有了更好的掌握。
3.以写作互评为平台
教育教学的智者，应善于把握契机。抓住契机因势利导，教育会事半功倍；把握契机，循循善诱，教学会更显效率。英语书面表达的互评就是开发学生相互合作的教学资源。笔者采取的策略与步骤如下：
（1）要求学生根据所给的材料在限定的时间内写一篇书面表达。
（2）教师事先给出批改的要求。
（3）以小组为单位，将学生的成品进行交换互批。
（4）对每个小组评改提出具体要求：①各小组要评选出最佳的习作；②前面四个小组G1 ,G2, G3，G4分别找出习作中好的短语和优秀的句子，后面四个小组G5,G6,G7,G8找出错误的句子；③解释选择好句的理由；④说明错误的类别，如时态错误、主谓不一致、连词误用等。
（5）将好句和错句板书在黑板上，并口头说明原因、理由。
（6）教师要准确把握好点拨的机会。
这样的设计遵循以生为本的原则，激发学生的兴趣，发挥学生自主、合作与探究的能力，其优点为：①互评符合高中学生好奇心理特点，易激发学生的参与兴趣；②注重个体的差异，满足不同层次学生的需求（学生可以根据自己所长，完成组内交给的任务）；③可以从他人习作中看到别人，反思自己，改变自我；④学生组内及组间的互动，不仅是信息的传递，更是情感的交流，增进了人与人之间的和谐与融洽;⑤符合体验式学习的要求，由“要我学”变成“我要学”。
二、课堂合作要双赢，小组建设得先行
俗话说：外行看热闹，内行看门道。合作学习小组的课堂教学模式在我校开展似乎热热闹闹，课堂活跃，学生自主探究，积极参与。可是小组建设不先行，合作探究会失灵。要真正使合作课堂中的学生动起来，课堂要活起来，小组建设的完善是不可或缺的。小组的建设必须要做好以下几件事：
1.分组及组员之间的相互搭配
小组成员的分配应注意组内异质、组间同质。
2.小组目标的建立
可分为个人目标和小组目标。小组的目标应以个人目标为依托，才有利于建立组员间相互依存关系。
3. 小组行政管理的建设
小组行政管理的建设有利于组内行为规范和决策规范的制定，以确保小组学习活动能够顺利地开展。
参考文献
［1］L.A.巴洛赫著.曾守锤，吴华清译.合作课堂：让学习充满活力［M］.上海：华东师范大学出版社，2005.
［2］陈勇主编.新课程有效教学疑难问题操作性解读——高中英语［M］.北京：教育科学出版社，2008.
［3］郑琰主编.传道——让教学更有效［M］.北京：中国人民大学出版社，2008.
（责任编辑 周侯辰）