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学生英语核心素养包括语言知识、文化意识、思维品质和学习能力。在课堂教学中，以教材、学生、学习为原点，设计、开展教学活动，因材、因人、因需施教，能让核心素养培育在课堂教学中落地生根。
一、从文本出发，因“材”施教
文本是英语教学原点和载体。从文本出发，因“材”施教，既不能不顾教材价值取向，也不能将教师自身认知、感受强加于学生。学生文本理解需要清晰的线索，需要“牵一发而动全身”的点，通常情况下这个点就是话题。
文本逻辑结构通常有这样几种：因果关系、总分关系、问题解决关系、比较关系和时间关系结构。比如Unit 2What a day，就属于因果关系结构。因为天气不同，主人公做的事情不同;因为做的事情不同，心情自然不同。天气变换，逐步推动活动发展和人物心理变化。再如Unit 6 Keep our city clean单元内容，主要介绍了城市因垃圾和污染变得污秽不堪，需要保持城市清洁，接着就如何保持城市整洁献计献策。这样的文本脉络结构非常清晰，即为什么要保护城市清洁及怎样保持城市清洁等，这就是问题解决关系结构。此外，如At Christmas 文本内容，就是按时间顺序描述了Mike一家圣诞节活动，其中“Story time”板块就运用了总分关系结构等。不仅文本内在结构师生必须关注，文本其他方面如文本中信息点内在联系、文本表达的观点思想、文本文体特征、文本蕴含的文化等都应关注。
二、从学生出发，因“人”施教
学生因先天性语言学习能力不同，后天性语言学习条件不同，具体学情就存在差异。在小学英语教学过程中，教师要关照每个学生的具体学情，从学生出发，因“人”施教。充分运用学生已有知识经验，制定因人而异的教学策略，让教学贴合学生实际，有效培育核心素养。
以Unit 8 Our dream中story time板块为例，笔者让学生课前展开预习，然后用系列问题，了解学生学情。Question1： what professional words do you know？全班90%的学生能熟练说出已学的职业类单词，如policeman/doctor等，5%的学生能说出课外职业类单词，如The bank clerk/Civil servants等。Question2： what new professional words do you know？85%的学生能说出教材中职业新词，如astronaut/pianist/dancer/football player等，只有4%的学生能用英语进行解释。基于具体学情，笔者在学习单活动设计中，对词汇采取集中学习方式，但减少教的力度、时间。借助“How can you read this word？”“How can we remember it quickly？”等问题开发学生词汇学习潜质。根据调查结果，引导学生用英语解释职业新词，如“A dancer means who is good at dancing”，让学生运用“...means who...”这一句型。
在理解文本方面，运用问题“what do you want to be in the future？ ”让学生进行英语表达“I want to be...”。其中95%的学生能听懂意思，85%的学生能进行应答，65%的学生能运用新句型。于是，笔者将文本分成“男孩梦想”和“女孩梦想”两部分，通过“who”“what dream”“why”三组关键词，引导学生谈论梦想。最后通过“Share our dreams”，给学生提供许多新职业类词汇，帮助学生搭建语言表达支架，如“My dream/I have a... /I want to be... in the future/From now on... /I will..../ I wish my dream will come true.”通过这样的活动设计，让学生主动探索、自主建构，不断发展学生核心素养。
三、从学习出发，因“需”施教
從学习出发，因“需”施教，就要关注学生英语学习方式。当下英语教学总是热衷于研究各种教法。殊不知，学生实际的英语学习需求才是英语教学的根本，因需施教是因人施教的延伸。
教学Unit 5Seasons中的story time板块，该板块主要描绘了不同季节里的人们所进行的不同活动。由于每段内容结构相同、篇幅短小，于是笔者以歌谣的形式进行四个季节的语段教学。通过问题“Are they beautiful？”“What can you see in the picture？”引出本单元话题“Seasons”。在学生形成内在学习的心理需求后，笔者分段教学，学生沉浸于语境之中，能感受到春天之美，学生思维被充分激活。（作者单位：江苏省海安县教师进修学校附属小学）
责任编辑：邓 钰
一、从文本出发，因“材”施教
文本是英语教学原点和载体。从文本出发，因“材”施教，既不能不顾教材价值取向，也不能将教师自身认知、感受强加于学生。学生文本理解需要清晰的线索，需要“牵一发而动全身”的点，通常情况下这个点就是话题。
文本逻辑结构通常有这样几种：因果关系、总分关系、问题解决关系、比较关系和时间关系结构。比如Unit 2What a day，就属于因果关系结构。因为天气不同，主人公做的事情不同;因为做的事情不同，心情自然不同。天气变换，逐步推动活动发展和人物心理变化。再如Unit 6 Keep our city clean单元内容，主要介绍了城市因垃圾和污染变得污秽不堪，需要保持城市清洁，接着就如何保持城市整洁献计献策。这样的文本脉络结构非常清晰，即为什么要保护城市清洁及怎样保持城市清洁等，这就是问题解决关系结构。此外，如At Christmas 文本内容，就是按时间顺序描述了Mike一家圣诞节活动，其中“Story time”板块就运用了总分关系结构等。不仅文本内在结构师生必须关注，文本其他方面如文本中信息点内在联系、文本表达的观点思想、文本文体特征、文本蕴含的文化等都应关注。
二、从学生出发，因“人”施教
学生因先天性语言学习能力不同，后天性语言学习条件不同，具体学情就存在差异。在小学英语教学过程中，教师要关照每个学生的具体学情，从学生出发，因“人”施教。充分运用学生已有知识经验，制定因人而异的教学策略，让教学贴合学生实际，有效培育核心素养。
以Unit 8 Our dream中story time板块为例，笔者让学生课前展开预习，然后用系列问题，了解学生学情。Question1： what professional words do you know？全班90%的学生能熟练说出已学的职业类单词，如policeman/doctor等，5%的学生能说出课外职业类单词，如The bank clerk/Civil servants等。Question2： what new professional words do you know？85%的学生能说出教材中职业新词，如astronaut/pianist/dancer/football player等，只有4%的学生能用英语进行解释。基于具体学情，笔者在学习单活动设计中，对词汇采取集中学习方式，但减少教的力度、时间。借助“How can you read this word？”“How can we remember it quickly？”等问题开发学生词汇学习潜质。根据调查结果，引导学生用英语解释职业新词，如“A dancer means who is good at dancing”，让学生运用“...means who...”这一句型。
在理解文本方面，运用问题“what do you want to be in the future？ ”让学生进行英语表达“I want to be...”。其中95%的学生能听懂意思，85%的学生能进行应答，65%的学生能运用新句型。于是，笔者将文本分成“男孩梦想”和“女孩梦想”两部分，通过“who”“what dream”“why”三组关键词，引导学生谈论梦想。最后通过“Share our dreams”，给学生提供许多新职业类词汇，帮助学生搭建语言表达支架，如“My dream/I have a... /I want to be... in the future/From now on... /I will..../ I wish my dream will come true.”通过这样的活动设计，让学生主动探索、自主建构，不断发展学生核心素养。
三、从学习出发，因“需”施教
從学习出发，因“需”施教，就要关注学生英语学习方式。当下英语教学总是热衷于研究各种教法。殊不知，学生实际的英语学习需求才是英语教学的根本，因需施教是因人施教的延伸。
教学Unit 5Seasons中的story time板块，该板块主要描绘了不同季节里的人们所进行的不同活动。由于每段内容结构相同、篇幅短小，于是笔者以歌谣的形式进行四个季节的语段教学。通过问题“Are they beautiful？”“What can you see in the picture？”引出本单元话题“Seasons”。在学生形成内在学习的心理需求后，笔者分段教学，学生沉浸于语境之中，能感受到春天之美，学生思维被充分激活。（作者单位：江苏省海安县教师进修学校附属小学）
责任编辑：邓 钰