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摘 要：伴随着社会的发展，教育教学领域改革不断推陈出新。农村教育教学随之而呈现出一个崭新的局面，作为农村高中物理教师，我及时用全新的教学理念武装自己，课堂教学中注重突出学生的主体地位，加强对学生能力的培养。本文就我是如何利用高中物理课对农村学生进行能力培养，做了详细阐述。
关键词：农村高中；物理能力
在农村高中物理教学中，我深深感受到学生各方面的能力极其匮乏，这不利于农村高中生的进一步学习和发展。
为了让学生不至于因为环境条件的差异，而输在学习的起跑线上。我以教学改革为契机，教学实践中不断探索，以期达到培养农村高中生各方面能力的目的。
一、农村高中物理教学中，培养学生的创新能力
对于农村高中而言，由于教学设备的落后物理教学中存在诸多困难，但是利用现有条件，培养学生能力不可懈怠。我的具体做法如下：
1.通过启发式教学，诱导学生创造性思维
高中物理教學要坚持启发式，把教学问题变成一连串地提出问题，在分析、解决问题的过程中使知识和能力发生有机的联系。提出问题就是给学生设疑或引导学生自己发现疑问，这是启发思维的关键。在进行启发式教学中，要引导学生重视所学知识，与其物理知识的联系及其它学科相关知识的关联，并强化其它知识对现学知识学习的作用，实现知识迁移、综合，促进学生思维的发展。另外，教师要善于运用各种教学手段，激发学生学习的自觉性和积极性，开展积极的思维，以达到诱导学生创造性思维的目的。
2.通过培养学习兴趣，激发学生的创造思维
一个人的创造性思维的成果，无一不是在对所研究的问题产生浓厚兴趣的情况下所取得的，因此在物理教学中，教师一定要采用直观的方法，生动的语言，应用各种灵活的教学形式，如适时开展物理课外兴趣活动，布置（项目）课题研究等。使学生对教学内容产生浓厚的兴趣，而且，学生的兴趣总是在他们的欲望得到充分满足时才能进入最佳状态。教师要不断教育学生懂得，偶然一个小小的发现，可能导致重大的发现。因此，教师要培养学生关于发现新线索，一旦发现，应尽全力追踪它，要善于从各个可能的角度予以观察，并将它和其它知识联系起来，找出新东西、新途径，不断教育学生理解学习不在于知识本身，而在于将知识作为创新的阶梯。
二、农村高中物理教学中，培养学生独立思考能力
农村高中生其独立思考意识和能力较强，我们更应该继续强化，促使其独立思考能力更强。我是从以下几个方面来培养的：
1.鼓励大胆质疑
中学生的天性是好奇和求异，凡事喜欢问个究竟，在方法上喜欢另辟蹊径。在教学中，教师要积极保护学生的好奇心和求知欲，要善于捕捉学生星星点点的智慧火花，要想方设法解决他们心中的疑问。即使学生提出古怪的疑问也不应该急于否定，要及时地对学生的问题做出积极的评价，使学生时时有一种愉悦的心理体验，感受到思维劳动本身的乐趣，以此强化学生的质疑意识。
当然，要使学生养成良好的质疑品质，仅让学生停留在能提出问题的层次上是不够的。因为科学的创造不仅仅表现在提出问题，而更重要的是在提出有价值的问题上。在物理教学中，我特别重视引导学生提出有价值的问题，即培养学生提出“科学问题”的能力。例如：在自由落体运动的教学中，我做了这样一个演示实验：让带有细线的金属球与乒乓球从同一高度同时落下，直观显示重球先落地。有的学生问，轻重球下落快慢不同是不是空气阻力的原因？如里没有空气阻力，它们下落是否一样呢？还在同学问，若把两个球捆在一起下落，两球的下落速度怎样？这一个又一个的问题使我感到欣慰，因为善于思考，善于从无疑处生疑，正是创造的起点。
2.引导多角度思考
科学研究表明：只有当大脑各种皮质中枢交替兴奋、抑制或同时兴奋而协同工作时，大脑的潜在力量才会真正得以挖掘和发挥。要求学生独立思考，教学形式就可以采取"开放式"，以代替过去常见的“封闭式”。让学生只按照课本、教师的想法、说法去想、去说，不可能培养学生的独立思考能力。而教给学生的知识面太窄，则不利于激发学生思考。因此，中学物理课的课程标准就注意引导学生从不同方面不同角度去探索一个问题的各种答案，鼓励学生抓住时机引起争论，发挥各人的独特见解。例如：在“宇宙速度，人造地球卫星”教学中，一开始就可以提出问题，能否设计这样一种方案：让抛出的物体不落地？这时学生往往变得十分活跃，甚至议论纷纷：有的会说，将物体上抛，初速度越大，上升的高度越高，当初速度大到一定的程度，物体飞到外太空，就不再回来了；有的会说，由平抛运动规律可知，物体从越高的地方、抛出的初速度越大，落地的水平距离越长，当初速度大到一定程度，物体就落不回地面了；还有的同学可能会进行反驳：落地的跨度长了，可地表就不是一个水平面了；也有的同学说，由匀速圆周运动可知，当重力正好提供它作圆周运动所需的向心力时，物体绕地球在圆形轨道上运动就不回地面了。
三、农村高中物理教学中，对学生实践能力的培养
对于农村高中生而言，他们有很多的实践机会，因而培养其实践能力，是高中物理教学的当务之急。
1.改演示实验为学生实验
根据学校物理实验器材的配备，利用一切可以利用的仪器创造条件，将某些演示实验改为学生实验，使学生在充分观察、操作、讨论中，手脑并用地学到知识，培养实践能力。如“单摆的振动周期”、“电阻定律”、“楞次定律”、“透镜成像规律”等实验教学。
2.变验证性实验为探索性实验
把某些“验证规律”的实验提高为“探索规律”的实验，让学生从“发现规律”中获取知识，从而使学生领会一些科学研究的方法，培养学生的实践能力。如：“牛顿第二定律”、“玻——马定律”等实验教学。
3.化实验习题为设计性实验
对实验性很强的习题，我们有条件地选择一部分，给出实验所需的器材，让学生自己设计实验方案、自己操作、验证，培养学生的实验能力。如在高二“稳恒电流”教学时，我们布置了这样一个实验习题——用两节干电池，两个小灯泡（2.5V、0.3A），一个滑动变阻器、电键及导线，设计并安装一个电路，当改变变阻器滑动触头时，一个变亮，一个变暗，并用实验验证。
总之，我以教学改革为契机，在农村高中物理教学中逐渐培养起学生的以上三方面能力，将素质教育落到了实处。
关键词：农村高中；物理能力
在农村高中物理教学中，我深深感受到学生各方面的能力极其匮乏，这不利于农村高中生的进一步学习和发展。
为了让学生不至于因为环境条件的差异，而输在学习的起跑线上。我以教学改革为契机，教学实践中不断探索，以期达到培养农村高中生各方面能力的目的。
一、农村高中物理教学中，培养学生的创新能力
对于农村高中而言，由于教学设备的落后物理教学中存在诸多困难，但是利用现有条件，培养学生能力不可懈怠。我的具体做法如下：
1.通过启发式教学，诱导学生创造性思维
高中物理教學要坚持启发式，把教学问题变成一连串地提出问题，在分析、解决问题的过程中使知识和能力发生有机的联系。提出问题就是给学生设疑或引导学生自己发现疑问，这是启发思维的关键。在进行启发式教学中，要引导学生重视所学知识，与其物理知识的联系及其它学科相关知识的关联，并强化其它知识对现学知识学习的作用，实现知识迁移、综合，促进学生思维的发展。另外，教师要善于运用各种教学手段，激发学生学习的自觉性和积极性，开展积极的思维，以达到诱导学生创造性思维的目的。
2.通过培养学习兴趣，激发学生的创造思维
一个人的创造性思维的成果，无一不是在对所研究的问题产生浓厚兴趣的情况下所取得的，因此在物理教学中，教师一定要采用直观的方法，生动的语言，应用各种灵活的教学形式，如适时开展物理课外兴趣活动，布置（项目）课题研究等。使学生对教学内容产生浓厚的兴趣，而且，学生的兴趣总是在他们的欲望得到充分满足时才能进入最佳状态。教师要不断教育学生懂得，偶然一个小小的发现，可能导致重大的发现。因此，教师要培养学生关于发现新线索，一旦发现，应尽全力追踪它，要善于从各个可能的角度予以观察，并将它和其它知识联系起来，找出新东西、新途径，不断教育学生理解学习不在于知识本身，而在于将知识作为创新的阶梯。
二、农村高中物理教学中，培养学生独立思考能力
农村高中生其独立思考意识和能力较强，我们更应该继续强化，促使其独立思考能力更强。我是从以下几个方面来培养的：
1.鼓励大胆质疑
中学生的天性是好奇和求异，凡事喜欢问个究竟，在方法上喜欢另辟蹊径。在教学中，教师要积极保护学生的好奇心和求知欲，要善于捕捉学生星星点点的智慧火花，要想方设法解决他们心中的疑问。即使学生提出古怪的疑问也不应该急于否定，要及时地对学生的问题做出积极的评价，使学生时时有一种愉悦的心理体验，感受到思维劳动本身的乐趣，以此强化学生的质疑意识。
当然，要使学生养成良好的质疑品质，仅让学生停留在能提出问题的层次上是不够的。因为科学的创造不仅仅表现在提出问题，而更重要的是在提出有价值的问题上。在物理教学中，我特别重视引导学生提出有价值的问题，即培养学生提出“科学问题”的能力。例如：在自由落体运动的教学中，我做了这样一个演示实验：让带有细线的金属球与乒乓球从同一高度同时落下，直观显示重球先落地。有的学生问，轻重球下落快慢不同是不是空气阻力的原因？如里没有空气阻力，它们下落是否一样呢？还在同学问，若把两个球捆在一起下落，两球的下落速度怎样？这一个又一个的问题使我感到欣慰，因为善于思考，善于从无疑处生疑，正是创造的起点。
2.引导多角度思考
科学研究表明：只有当大脑各种皮质中枢交替兴奋、抑制或同时兴奋而协同工作时，大脑的潜在力量才会真正得以挖掘和发挥。要求学生独立思考，教学形式就可以采取"开放式"，以代替过去常见的“封闭式”。让学生只按照课本、教师的想法、说法去想、去说，不可能培养学生的独立思考能力。而教给学生的知识面太窄，则不利于激发学生思考。因此，中学物理课的课程标准就注意引导学生从不同方面不同角度去探索一个问题的各种答案，鼓励学生抓住时机引起争论，发挥各人的独特见解。例如：在“宇宙速度，人造地球卫星”教学中，一开始就可以提出问题，能否设计这样一种方案：让抛出的物体不落地？这时学生往往变得十分活跃，甚至议论纷纷：有的会说，将物体上抛，初速度越大，上升的高度越高，当初速度大到一定的程度，物体飞到外太空，就不再回来了；有的会说，由平抛运动规律可知，物体从越高的地方、抛出的初速度越大，落地的水平距离越长，当初速度大到一定程度，物体就落不回地面了；还有的同学可能会进行反驳：落地的跨度长了，可地表就不是一个水平面了；也有的同学说，由匀速圆周运动可知，当重力正好提供它作圆周运动所需的向心力时，物体绕地球在圆形轨道上运动就不回地面了。
三、农村高中物理教学中，对学生实践能力的培养
对于农村高中生而言，他们有很多的实践机会，因而培养其实践能力，是高中物理教学的当务之急。
1.改演示实验为学生实验
根据学校物理实验器材的配备，利用一切可以利用的仪器创造条件，将某些演示实验改为学生实验，使学生在充分观察、操作、讨论中，手脑并用地学到知识，培养实践能力。如“单摆的振动周期”、“电阻定律”、“楞次定律”、“透镜成像规律”等实验教学。
2.变验证性实验为探索性实验
把某些“验证规律”的实验提高为“探索规律”的实验，让学生从“发现规律”中获取知识，从而使学生领会一些科学研究的方法，培养学生的实践能力。如：“牛顿第二定律”、“玻——马定律”等实验教学。
3.化实验习题为设计性实验
对实验性很强的习题，我们有条件地选择一部分，给出实验所需的器材，让学生自己设计实验方案、自己操作、验证，培养学生的实验能力。如在高二“稳恒电流”教学时，我们布置了这样一个实验习题——用两节干电池，两个小灯泡（2.5V、0.3A），一个滑动变阻器、电键及导线，设计并安装一个电路，当改变变阻器滑动触头时，一个变亮，一个变暗，并用实验验证。
总之，我以教学改革为契机，在农村高中物理教学中逐渐培养起学生的以上三方面能力，将素质教育落到了实处。