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看了不少名家精彩的课，一环套一环，环环相扣，精彩纷呈，大师炉火纯青的上课技巧让人啧啧赞叹，着实令人羡慕。同时，也深深感觉到一节好课的背后，必定经过多次打磨的过程。笔者就最近上的《鸟岛》一课，前后两种构课模式，让语文课堂显出了不一样的精彩。
《鸟岛》是苏教版二年级下册一篇课文，主要写了闻名中外的青海湖鸟岛春夏两季的景象，以及鸟儿活动的情景，字里行间流露了对鸟岛的喜爱，对学生初步进行保护野生动物的教育。全文叙述条理清楚，语句流畅，文字优美，很适合朗读。因此，笔者根据课文的特点，积极创设情境，力求贴近生活，激发学生阅读兴趣。强调“阅读是学生的个性化行为”，以多种形式的读为主线，以学生的主体活动为教学活动的中心，通过“自主、合作、探究”的方式，让学生自主发展，主动参与，实现自我。教学过程中，笔者以朗诵作为贯穿课堂教学全过程的主线，其间穿插多媒体的运用，让学生能更深入地理解词语，走进文本，自己体会朗读课文，再通过自己感悟欣赏鸟岛环境美，让学生从内心深处感受到鸟类是人类的朋友，应加入到爱鸟、护鸟的行列中去。
但在实施过程中，遇到了一些困难，虽然看似热热闹闹，但效果并不很好，学生朗读也是被动地读，没有真正体会到文中的情感。因此，在第一次的基础上，进行了数次修改，最后学生学得兴趣浓厚，课堂效果较好。
一、第二段教学例说
（一）教法一
1.（课件出示第二自然段内容）指名读第二段。
2.通过朗读，你们知道了什么？随着学生的交流将相应词语变色。
第一句重点指导 “一群一群”、“陆续”：
（1）“一群”和“一群一群”有什么区别？
（2）“陆续”飞来是怎么来的呢？（给时间让生思考）它们是一起飞来的吗？（指名回答）
在学生回答基础上小结：过几天飞来一群，过一段时间又飞来一群，像这样一群一群地飞来就叫“陆续”。
第二句重点指导“筑巢安家、养育后代”。
3.齐读第二自然段。 师：鸟岛的春天也有自己的特色，就让我们通过自己的朗读来体会体会吧。（ 齐读）
（二）教法二
1、前段时间放寒假的时候，有一个同学去旅游，可是一只鸟都没有见到，鸟岛鸟岛，怎么会没有鸟呢？（冬天到了，鸟都飞到远方了。）
2、你怎么知道的？提示：课文里怎么说的？（每年春天，天气变暖，湖水解冻。）
评价：会读书，会思考，真聪明。
3、这两句话会读吗？（指名读）
每年春天，天气变暖，湖水解冻，鸟儿就从远方飞来。
每年春天，天气变暖，湖水解冻，一群一群的鸟儿就陆续从远方飞来。
（1）师：有什么不同？
（2）多了两个词，句子的意思有什么不同？
（3）那一群一群是怎么飞来的？
（4）一天接着一天，接连不断地飞来，这就叫“陆续”，有很多种鸟，这种景像，这种气势，你能读出来吗？自己练。（自读，指名读，评价，齐读）
（5）这么多的鸟儿会在这里干什么？（筑巢安家，养育后代。）筑巢安家，养育后代你懂吗？（指名回答）
（6）将这一句，连着前面这一句，你能把第二自然段读好吗？（各人试读，指名读，评价，齐读）
（三）评点
学习课文不能要求面面俱到，这样反而学得不够实在，要学会舍弃。《语文课程标准》指出：“阅读是学生、教师、文本之间的对话。”这种对话其实是学生、教师、文本之间的碰撞。这个环节中，第一种教法仍然采用传统的让学生找词语，谈体会，比较词语的方法，学生学得比较被动。第二种教法中，笔者先抓住一个问题“前段时间放寒假的时候，有一个同学去旅游，可是一只鸟都没有见到，鸟岛鸟岛，怎么会没有鸟呢？”把学生带入到情境中，学生迫切想知道答案，此时教师适时提示：“看看课文里是怎么说的。”接着，抓住重点词语，让学生理解，例如通过对“陆续”这个词语的理解，使学生知道了鸟岛上的鸟特别多，一群接着一群从远方飞来，到这里安家。
二、第三段教学例说
（一）教法一
1.（课件出示第三小节文字）这三句话你最喜欢哪一句呢？在四人小组里读一读，并说说你为什么最喜欢这一句。
2.组织集体交流。（根据学生的交流相机出示句子，并将部分词语变色）
（1）鸟多：重点指导“各种各样”、“鸟的世界”。
①你能用一个词概括一下吗？相机板书：鸟多
②（课件出示各种鸟的图片，师边演示边介绍）刚才，你们看到了那么多鸟，你还仿佛听到了什么？
③是啊，这里就是鸟的天堂。你们看：（播放鸟岛风光录象课件）
④指导说话：你能用这句话向大伙介绍介绍吗？
（出示示投影练习说话） 鸟岛上的鸟真多啊，它们有的 ，有的 ，有的 ，真是 。
（2）窝多（师根据学生的回答相机使“一个挨着一个”、“密密麻麻”变色。）
（3）蛋多：根据学生回答板书蛋多
课件展示鸟蛋，直观体会颜色
（4）指导配乐朗读：（配乐指名读、齐读）
（5）小朋友们，六月的鸟岛给你留下了什么印象？能不能说给我们听听？（指名说）。
（二）教法二
1、现在我们知道为什么冬天没有鸟，那么什么季节去能看到鸟岛美丽，最壮观的景象？（指名回答）
2、到底是春天还是六月份呢？请快速读二、三自然段。（指名回答）
3、老师范读第三自然段，看看你的眼前仿佛看到了什么？
4、交流：你好像看到了什么？（用一个词概括一下）
（1）鸟蛋（蛋多）
什么样？什么颜色？从“窝里窝外，到处”可以看出什么？
（2）鸟窝（窝多）
还看到了什么？
密密麻麻的鸟窝一个挨着一个。从这里可以看出鸟窝怎么样？
（3）还有吗？（鸟多）
想不想看看都有哪些鸟？（课件展示）这么多鸟聚到一起，数量达10万余只。
（4）六月的鸟岛真热闹，想不想亲眼看一看。（放录像）。
（5）指导说话：能用这样的句子说一说吗？（六月是鸟岛最热闹的时候，各种各样的鸟儿聚在一起，有的________，有的________，还有的_______……小岛成了鸟的世界！）
看到这种景象，你觉得六月的鸟岛是个什么样的地方。（集体交流）
小结：看来，要想到一个地方玩，不光要知道在什么地方，更要知道什么时候去最好玩呀。
（三）评点
第一种教法让学生找自己最喜欢的句子，说说自己喜欢的理由。学生在学习时容易出现大多数人喜欢一句话，还有的句子不太喜欢，冷场了，学习效果不到位。第二种教法中，让学生自己读课文，找一找鸟岛什么时候最好玩，从文中找一找。学生带着问题找，主动学习的积极性被充分调动了起来，通过自己的探究，知道六月的鸟岛最热闹。教师再通过范读，放鸟岛的视频资料等，让学生受到视觉与听觉的冲击。在此基础上，利用多种形式朗读，教师运用多元化的评价语言，将朗读一步步指导到位。句式迁移训练帮助学生积累语言材料，规范学生的语言，帮助学生重构语言模式。
从第一种教法的老师设计问题，让学生一步一步跟着走，到第二种的设置情境，带学生去旅游，找找在什么地方，什么时候去玩最合适，通过“抓重点词理解句子的方法”，由扶到放，授之以渔。让孩子真正学会学习的本领，由“乐学”到“会学”，使学习内化为一种自觉的行为，在阅读中享受语文学习的乐趣，使语文课堂焕发出别样的精彩。
磨课，一个“磨”字道出了其中的反反复复的修改斟酌和耗费教师的大量汗水。磨课如同“啄玉”一样，只有经过精心地打磨，啄课堂设计自然之美，啄课堂教学细节之美，啄师生活动灵巧之美，教师的教学艺术会更加成熟。
《鸟岛》是苏教版二年级下册一篇课文，主要写了闻名中外的青海湖鸟岛春夏两季的景象，以及鸟儿活动的情景，字里行间流露了对鸟岛的喜爱，对学生初步进行保护野生动物的教育。全文叙述条理清楚，语句流畅，文字优美，很适合朗读。因此，笔者根据课文的特点，积极创设情境，力求贴近生活，激发学生阅读兴趣。强调“阅读是学生的个性化行为”，以多种形式的读为主线，以学生的主体活动为教学活动的中心，通过“自主、合作、探究”的方式，让学生自主发展，主动参与，实现自我。教学过程中，笔者以朗诵作为贯穿课堂教学全过程的主线，其间穿插多媒体的运用，让学生能更深入地理解词语，走进文本，自己体会朗读课文，再通过自己感悟欣赏鸟岛环境美，让学生从内心深处感受到鸟类是人类的朋友，应加入到爱鸟、护鸟的行列中去。
但在实施过程中，遇到了一些困难，虽然看似热热闹闹，但效果并不很好，学生朗读也是被动地读，没有真正体会到文中的情感。因此，在第一次的基础上，进行了数次修改，最后学生学得兴趣浓厚，课堂效果较好。
一、第二段教学例说
（一）教法一
1.（课件出示第二自然段内容）指名读第二段。
2.通过朗读，你们知道了什么？随着学生的交流将相应词语变色。
第一句重点指导 “一群一群”、“陆续”：
（1）“一群”和“一群一群”有什么区别？
（2）“陆续”飞来是怎么来的呢？（给时间让生思考）它们是一起飞来的吗？（指名回答）
在学生回答基础上小结：过几天飞来一群，过一段时间又飞来一群，像这样一群一群地飞来就叫“陆续”。
第二句重点指导“筑巢安家、养育后代”。
3.齐读第二自然段。 师：鸟岛的春天也有自己的特色，就让我们通过自己的朗读来体会体会吧。（ 齐读）
（二）教法二
1、前段时间放寒假的时候，有一个同学去旅游，可是一只鸟都没有见到，鸟岛鸟岛，怎么会没有鸟呢？（冬天到了，鸟都飞到远方了。）
2、你怎么知道的？提示：课文里怎么说的？（每年春天，天气变暖，湖水解冻。）
评价：会读书，会思考，真聪明。
3、这两句话会读吗？（指名读）
每年春天，天气变暖，湖水解冻，鸟儿就从远方飞来。
每年春天，天气变暖，湖水解冻，一群一群的鸟儿就陆续从远方飞来。
（1）师：有什么不同？
（2）多了两个词，句子的意思有什么不同？
（3）那一群一群是怎么飞来的？
（4）一天接着一天，接连不断地飞来，这就叫“陆续”，有很多种鸟，这种景像，这种气势，你能读出来吗？自己练。（自读，指名读，评价，齐读）
（5）这么多的鸟儿会在这里干什么？（筑巢安家，养育后代。）筑巢安家，养育后代你懂吗？（指名回答）
（6）将这一句，连着前面这一句，你能把第二自然段读好吗？（各人试读，指名读，评价，齐读）
（三）评点
学习课文不能要求面面俱到，这样反而学得不够实在，要学会舍弃。《语文课程标准》指出：“阅读是学生、教师、文本之间的对话。”这种对话其实是学生、教师、文本之间的碰撞。这个环节中，第一种教法仍然采用传统的让学生找词语，谈体会，比较词语的方法，学生学得比较被动。第二种教法中，笔者先抓住一个问题“前段时间放寒假的时候，有一个同学去旅游，可是一只鸟都没有见到，鸟岛鸟岛，怎么会没有鸟呢？”把学生带入到情境中，学生迫切想知道答案，此时教师适时提示：“看看课文里是怎么说的。”接着，抓住重点词语，让学生理解，例如通过对“陆续”这个词语的理解，使学生知道了鸟岛上的鸟特别多，一群接着一群从远方飞来，到这里安家。
二、第三段教学例说
（一）教法一
1.（课件出示第三小节文字）这三句话你最喜欢哪一句呢？在四人小组里读一读，并说说你为什么最喜欢这一句。
2.组织集体交流。（根据学生的交流相机出示句子，并将部分词语变色）
（1）鸟多：重点指导“各种各样”、“鸟的世界”。
①你能用一个词概括一下吗？相机板书：鸟多
②（课件出示各种鸟的图片，师边演示边介绍）刚才，你们看到了那么多鸟，你还仿佛听到了什么？
③是啊，这里就是鸟的天堂。你们看：（播放鸟岛风光录象课件）
④指导说话：你能用这句话向大伙介绍介绍吗？
（出示示投影练习说话） 鸟岛上的鸟真多啊，它们有的 ，有的 ，有的 ，真是 。
（2）窝多（师根据学生的回答相机使“一个挨着一个”、“密密麻麻”变色。）
（3）蛋多：根据学生回答板书蛋多
课件展示鸟蛋，直观体会颜色
（4）指导配乐朗读：（配乐指名读、齐读）
（5）小朋友们，六月的鸟岛给你留下了什么印象？能不能说给我们听听？（指名说）。
（二）教法二
1、现在我们知道为什么冬天没有鸟，那么什么季节去能看到鸟岛美丽，最壮观的景象？（指名回答）
2、到底是春天还是六月份呢？请快速读二、三自然段。（指名回答）
3、老师范读第三自然段，看看你的眼前仿佛看到了什么？
4、交流：你好像看到了什么？（用一个词概括一下）
（1）鸟蛋（蛋多）
什么样？什么颜色？从“窝里窝外，到处”可以看出什么？
（2）鸟窝（窝多）
还看到了什么？
密密麻麻的鸟窝一个挨着一个。从这里可以看出鸟窝怎么样？
（3）还有吗？（鸟多）
想不想看看都有哪些鸟？（课件展示）这么多鸟聚到一起，数量达10万余只。
（4）六月的鸟岛真热闹，想不想亲眼看一看。（放录像）。
（5）指导说话：能用这样的句子说一说吗？（六月是鸟岛最热闹的时候，各种各样的鸟儿聚在一起，有的________，有的________，还有的_______……小岛成了鸟的世界！）
看到这种景象，你觉得六月的鸟岛是个什么样的地方。（集体交流）
小结：看来，要想到一个地方玩，不光要知道在什么地方，更要知道什么时候去最好玩呀。
（三）评点
第一种教法让学生找自己最喜欢的句子，说说自己喜欢的理由。学生在学习时容易出现大多数人喜欢一句话，还有的句子不太喜欢，冷场了，学习效果不到位。第二种教法中，让学生自己读课文，找一找鸟岛什么时候最好玩，从文中找一找。学生带着问题找，主动学习的积极性被充分调动了起来，通过自己的探究，知道六月的鸟岛最热闹。教师再通过范读，放鸟岛的视频资料等，让学生受到视觉与听觉的冲击。在此基础上，利用多种形式朗读，教师运用多元化的评价语言，将朗读一步步指导到位。句式迁移训练帮助学生积累语言材料，规范学生的语言，帮助学生重构语言模式。
从第一种教法的老师设计问题，让学生一步一步跟着走，到第二种的设置情境，带学生去旅游，找找在什么地方，什么时候去玩最合适，通过“抓重点词理解句子的方法”，由扶到放，授之以渔。让孩子真正学会学习的本领，由“乐学”到“会学”，使学习内化为一种自觉的行为，在阅读中享受语文学习的乐趣，使语文课堂焕发出别样的精彩。
磨课，一个“磨”字道出了其中的反反复复的修改斟酌和耗费教师的大量汗水。磨课如同“啄玉”一样，只有经过精心地打磨，啄课堂设计自然之美，啄课堂教学细节之美，啄师生活动灵巧之美，教师的教学艺术会更加成熟。