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摘 要：随着人类文明进程的不断加快，各个国家和地区越来越关注教育实践，在这样的现实条件之下，素质教育和新课程改革备受社会各界的广泛关注。许多的教育工作者开始站在时代发展的角度，不断地采取创造性的教学策略和教学手段，真正地为学生营造良好的学习和成长环境。作为一种创造性的教学模式，生活情境教学符合素质教育的实施要求，能够在第一时间吸引学生的注意力，因此本文以小学数学教学为切入点，具体分析生活情境教学在实践教学过程中的运用，以期为推动我国数学教学水平的提升提供一定的借鉴。
关键词：生活情境；小学数学；教学运用
一、 引言
作为小学教育阶段之中的重点学科，数学对培养学生良好的逻辑思维能力意义重大，在数学知识学习时，学生的思维得到了有效的锻炼，能够结合个人生活实践之中所存在的各类问题，利用所学习到的数学知识促进问题的有效解决。学术界和理论界在对数学知识进行分析时明确强调，该学科的知识与人们的生活实践存在紧密的联系，如果老师能够立足于教学质量的提升要求，积极的实现对学生的有效引导，将生活情境与数学教学工作相结合，那么就能够更好的突破传统应试教育的桎梏，充分的发挥数学的使用价值和作用。
二、 将情境设定得高于生活
从上文的生活分析可以看出，生活情境在小学数学之中有着关键的作用和价值，如果能够结合生活情境的实际要求，明确数学学习的内涵和基础情况，那么就能够为学生提供更多的学习实践机会。需要注意的是，与其他的教学模式相比，生活情境教学对老师提出了较高的要求，数学老师需要了解数学这门学科的逻辑性要求之外，还需要注重不同知识之间的系统安排，加强学生在现实生活之中的数学生活实践和训练，保障学生能够通过主动的实践和自主学习更好的意识到数学学习的精髓和奥秘。小学生的逻辑思维能力十分有限，个人的生活实践经验不足，在这样的现实条件之下数学老师如果将生活情境与小学数学教学工作相结合，有效的解决这一不足，鼓励学生结合个人已有的数学知识经验，积极地在情境感知的过程之中不断地挖掘个人的潜能，更好地促进学习效率和质量水平的提升。当然数学老师还需要结合课堂教学讲解的实质要求加深学生对数学知识的理解，以情境的营造为切入点，更好的弥补学生在想象力和逻辑思维判断力上的不足，只有这样才能够积极的减轻学生的学业负担，让学生能够将个人的主观能动性融入学习之中。
三、 在运用生活情境时实现情境的回归
数学知识与生活情境之间的紧密结合一方面能够提高数学教学质量和效率，另一方面能够积极地锻炼和拓展学生的逻辑思维能力，鼓励学生将所学习到的数学知识应用于生活实践之中，充分的发挥数学的实践作用和价值。如果站在更加宏观的角度进行分析，那么数学老师的教学实践主要以学生实际问题的高效解决为最终的目的，真正地实现学以致用和举一反三，如果学生能够在老师的引导之下将数学知识与生活实际问题的解决相结合，那么就能够真正地感受到数学的实用性和与众不同的特色，主动地接受老师的教育，在个人主观能动性的指导之下进行自主学习和实践研究。
比如在学习平均数这一数学知识板块时老师可以创设学生比较熟悉的生活情境，采取问题设置的形式来引导学生进行分析和讨论，结合学生的参与情况直接引出平均数的概念和内涵，从而加深学生对该知识的认知和理解。另外为了能够保证学生在课后对所学习的知识进行不断的巩固，老师还可以站在学生的角度积极的拓展和延伸与平均数相关的知识，更好地激发学生的学习积极性，保证学生能够对该知识的现实意义有一个更加宏观的认知，不断的缩小学生与数学知识学习之间的距离，更好的锻炼学生的逻辑思维能力和水平。另外这种数学学习与生活实际相结合的形式符合素质教育的实质要求，能够真正实现学生综合实践动手能力的提升和培养，保证学生能够更好地在学习和生活实践的过程之中实现个人的全方位成长和发展。
四、 从生活中提炼情境
数学与学生的生活实际联系的相对比较紧密，在推动新课程改革的过程之中，许多数学老师开始积极地结合两者之间的共同之处实现数学教学与生活情境之间的紧密结合。在对低年级的学生进行数学教学实践时，老师可以以学生的兴趣为着眼点，在提高学生学习积极性的基础之上，保证学生能够对数学学习中的重点和难点有一个更加深入的感知。老师可以将教学工作与生活经验相融合，积极地开展不同的数学教学活动，保障活动开展的趣味性和可操作性。结合相关的实践调查可以看出，各种有趣味性的数学教学活动能够在第一时间吸引学生的注意力，学生的参与性和接受度相对比较高，对此，这些老师可以立足于这一实际情况，在激发学生学习积极性的基础之上明确生活情境设计的实质要求，保证教学效果的综合提升。比如老师在对学生进行数学知识解决生活问题这一知识传授时可以积极地创设一个父母与学生进行互动的情景：妈妈想让学生在水果店中买苹果，每一个苹果为四元，这名学生买了两斤苹果，并且将十元钱交给了收银员，那么最终收银员需要给多少钱给这名学生？一般来说，学生在生活实践之中往往会有相似的经历，因此能够快速的回答老师的提问。这种设置生活情境的教学模式符合学生生活实践的经验水平，能够保证学生真正地意识到数学与生活实际之间的紧密联系，从而进行主动的学习，不断地提高个人的学习热情。当然，要想保障每一个教学情境的设计并都能够实现这一点，老师除了需要在教学大纲的指导之下对教学情境的内容进行筛选之外，还需要了解学生对数学知识的掌握能力和理解能力，积极地选择一些理解难度比较低的情境。
五、 结语
生活情景与小学数学教学之间的结合不仅能够促进教学资源的优化配置和利用，还能够在第一时间吸引学生的注意力，老师需要以生活情境的创设为切入点，积极的创造符合学生发展需求的教学情境，以此来更好地提高数学教学质量和水平。
参考文献：
[1]赵明.浅析生活情境在小学数学教学中的运用[J].四川职业技术学院学报，2013，23（3）：110-112.
[2]叶兆烈.浅析生活情境方法在小学数学教学中的运用[J].教育科学：全文版，2016（12）：00118-00118.
[3]黄刚.浅析生活情境在小学数学教学中的运用策略[J].人生十六七，2017（2）.
[4]木乃則布.浅析生活情境在小学数学教学中的应用[J].俪人：教师，2014（16）：34-34.
[5]张发祥.浅析生活情境在小学高年级数学教学中的运用[J].数学学习与研究，2018（11）.
作者简介：
杨海燕，甘肃省甘南藏族自治州，甘肃省卓尼县柳林镇中心小学。
关键词：生活情境；小学数学；教学运用
一、 引言
作为小学教育阶段之中的重点学科，数学对培养学生良好的逻辑思维能力意义重大，在数学知识学习时，学生的思维得到了有效的锻炼，能够结合个人生活实践之中所存在的各类问题，利用所学习到的数学知识促进问题的有效解决。学术界和理论界在对数学知识进行分析时明确强调，该学科的知识与人们的生活实践存在紧密的联系，如果老师能够立足于教学质量的提升要求，积极的实现对学生的有效引导，将生活情境与数学教学工作相结合，那么就能够更好的突破传统应试教育的桎梏，充分的发挥数学的使用价值和作用。
二、 将情境设定得高于生活
从上文的生活分析可以看出，生活情境在小学数学之中有着关键的作用和价值，如果能够结合生活情境的实际要求，明确数学学习的内涵和基础情况，那么就能够为学生提供更多的学习实践机会。需要注意的是，与其他的教学模式相比，生活情境教学对老师提出了较高的要求，数学老师需要了解数学这门学科的逻辑性要求之外，还需要注重不同知识之间的系统安排，加强学生在现实生活之中的数学生活实践和训练，保障学生能够通过主动的实践和自主学习更好的意识到数学学习的精髓和奥秘。小学生的逻辑思维能力十分有限，个人的生活实践经验不足，在这样的现实条件之下数学老师如果将生活情境与小学数学教学工作相结合，有效的解决这一不足，鼓励学生结合个人已有的数学知识经验，积极地在情境感知的过程之中不断地挖掘个人的潜能，更好地促进学习效率和质量水平的提升。当然数学老师还需要结合课堂教学讲解的实质要求加深学生对数学知识的理解，以情境的营造为切入点，更好的弥补学生在想象力和逻辑思维判断力上的不足，只有这样才能够积极的减轻学生的学业负担，让学生能够将个人的主观能动性融入学习之中。
三、 在运用生活情境时实现情境的回归
数学知识与生活情境之间的紧密结合一方面能够提高数学教学质量和效率，另一方面能够积极地锻炼和拓展学生的逻辑思维能力，鼓励学生将所学习到的数学知识应用于生活实践之中，充分的发挥数学的实践作用和价值。如果站在更加宏观的角度进行分析，那么数学老师的教学实践主要以学生实际问题的高效解决为最终的目的，真正地实现学以致用和举一反三，如果学生能够在老师的引导之下将数学知识与生活实际问题的解决相结合，那么就能够真正地感受到数学的实用性和与众不同的特色，主动地接受老师的教育，在个人主观能动性的指导之下进行自主学习和实践研究。
比如在学习平均数这一数学知识板块时老师可以创设学生比较熟悉的生活情境，采取问题设置的形式来引导学生进行分析和讨论，结合学生的参与情况直接引出平均数的概念和内涵，从而加深学生对该知识的认知和理解。另外为了能够保证学生在课后对所学习的知识进行不断的巩固，老师还可以站在学生的角度积极的拓展和延伸与平均数相关的知识，更好地激发学生的学习积极性，保证学生能够对该知识的现实意义有一个更加宏观的认知，不断的缩小学生与数学知识学习之间的距离，更好的锻炼学生的逻辑思维能力和水平。另外这种数学学习与生活实际相结合的形式符合素质教育的实质要求，能够真正实现学生综合实践动手能力的提升和培养，保证学生能够更好地在学习和生活实践的过程之中实现个人的全方位成长和发展。
四、 从生活中提炼情境
数学与学生的生活实际联系的相对比较紧密，在推动新课程改革的过程之中，许多数学老师开始积极地结合两者之间的共同之处实现数学教学与生活情境之间的紧密结合。在对低年级的学生进行数学教学实践时，老师可以以学生的兴趣为着眼点，在提高学生学习积极性的基础之上，保证学生能够对数学学习中的重点和难点有一个更加深入的感知。老师可以将教学工作与生活经验相融合，积极地开展不同的数学教学活动，保障活动开展的趣味性和可操作性。结合相关的实践调查可以看出，各种有趣味性的数学教学活动能够在第一时间吸引学生的注意力，学生的参与性和接受度相对比较高，对此，这些老师可以立足于这一实际情况，在激发学生学习积极性的基础之上明确生活情境设计的实质要求，保证教学效果的综合提升。比如老师在对学生进行数学知识解决生活问题这一知识传授时可以积极地创设一个父母与学生进行互动的情景：妈妈想让学生在水果店中买苹果，每一个苹果为四元，这名学生买了两斤苹果，并且将十元钱交给了收银员，那么最终收银员需要给多少钱给这名学生？一般来说，学生在生活实践之中往往会有相似的经历，因此能够快速的回答老师的提问。这种设置生活情境的教学模式符合学生生活实践的经验水平，能够保证学生真正地意识到数学与生活实际之间的紧密联系，从而进行主动的学习，不断地提高个人的学习热情。当然，要想保障每一个教学情境的设计并都能够实现这一点，老师除了需要在教学大纲的指导之下对教学情境的内容进行筛选之外，还需要了解学生对数学知识的掌握能力和理解能力，积极地选择一些理解难度比较低的情境。
五、 结语
生活情景与小学数学教学之间的结合不仅能够促进教学资源的优化配置和利用，还能够在第一时间吸引学生的注意力，老师需要以生活情境的创设为切入点，积极的创造符合学生发展需求的教学情境，以此来更好地提高数学教学质量和水平。
参考文献：
[1]赵明.浅析生活情境在小学数学教学中的运用[J].四川职业技术学院学报，2013，23（3）：110-112.
[2]叶兆烈.浅析生活情境方法在小学数学教学中的运用[J].教育科学：全文版，2016（12）：00118-00118.
[3]黄刚.浅析生活情境在小学数学教学中的运用策略[J].人生十六七，2017（2）.
[4]木乃則布.浅析生活情境在小学数学教学中的应用[J].俪人：教师，2014（16）：34-34.
[5]张发祥.浅析生活情境在小学高年级数学教学中的运用[J].数学学习与研究，2018（11）.
作者简介：
杨海燕，甘肃省甘南藏族自治州，甘肃省卓尼县柳林镇中心小学。