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【摘要】“让教”的特点是教的主体的改变，教的方式也发生改变，教师走下讲台，学生走上展台，让学生“自教”“互教”，还可以教教师，其目的是还课堂于学生，还学习权利于学生，尊重学生的主体地位.“让教”的几种模式有自教型、小先生型、小组互助型、合作展示型、师生交互型.
【关键词】让教；互教
新课程强调，教师是学生学习的合作者、引导者和参与者，教学过程是师生交往、共同发展的互动过程.在新课程中，传统意义上的教师的教和学生的学，将不断让位于师生互教互学，彼此形成真正的“学习共同体”.“让教”就是让学生教，“让教”的特点是教的主体的改变，教的方式也发生改变，教师走下讲台，学生走上展台，让学生“自教”“互教”，还可以教教师，其目的是还课堂于学生，还学习权利于学生，尊重学生的主體地位.
“让教”作为一种课堂教学模式，从形式上讲，不是只采用“学生上台，主讲展示”一种方法，自主的课堂需要智慧的选择和利用多种方式，综合协调多种教学关系，可以一法为主糅合其他，也可以几种方法灵活运用，以“朴实高效，智慧灵动”为核心，充分体现合作、探究的学习方式，以提高教学质量和促进学生科学素养发展为指针，构建其真正的自主课堂.通过我的实践体验，我认为“让教”的课堂主要有这样几种模式.
自教型——学生自己教自己，也就是自学，学生依靠个人力量，主动获取知识和提高技能.发展学生的自教能力，是与终身学习的理念是一致的，这也是对教学改革的要求之一.首先，自教可以发展和提高学生的多种能力.自教作为一种自我教育活动，学生必须使个人的心理因素不断地向有利于自教的方向发展.这样自教过程就成为主观能动性的提高的过程.另外，自教者在自教过程中，是依靠独立思考理解事物的本质和规律及事物与事物之间的关系达到认识的一个过程.随着对知识的不断理解，记忆想象能力、分析判断能力及综合概括能力必然能得到发展和提高.其次，自教可以磨炼学生的意志，因为学生自己必须独立完成学习任务和面对学习中可能出现的困难，这就犹如一个摆在自己面前的堡垒，学生自己要单独去攻破它.这就需要意志，只有坚强的意志才能完成这样艰巨的任务.所以，学生完成一个自教的过程，意志得到磨炼和考验，因而变得更加坚强.
小先生型——尽可能地让学生在课堂等场域中成为“小先生”，教同学、教教师.小先生制是陶行知先生提出的理想教学模式.陶行知先生说：“小孩子是最好的先生，不是我，也不是你，是小孩子队伍里最进步的小孩子！”“小先生”是指通过学生自荐、推荐的优秀或有特长的学生，讲解学习内容，阐述解决问题的思路，引导全体同学学习.从形式上看，小先生制，是班级学生的一种自我教育；从小先生的角度，为了上好课，会认真钻研教材，探索学法和教法，他在知识、技能、方法、思想、行为、心理等方面都必须做充分的准备，准备的过程，也是自我教育的过程.在新的数学教学大纲和新编数学教材的“编写说明”中都明确指出，数学教学“要全面提高学生的数学素质”，要“发展健康个性，形成健全人格”.小先生制，就为那些有数学特长的学生提供了发挥特长、展示个性的机会，有效地提高学生的综合素质.应指出的是，在整个过程中，学生走上讲台，教师不是无事可做了，而是对教师提出了更高层次的要求.教师要认真指导和调控，控制好教学的节奏、局面，要处理学生在教的过程中出现的意料不到的突发情况.另外，学生教的过程也是教师学习的过程，学生的教也会给教师许多启示，学生课堂语言的运用、对知识点的处理、对问题的设计、对其他学生的评价等，有些是很值得教师去学习的.
小组互助型——在学生个体独立思考、自主探究的前提下，在学习小组内和同伴进行交流、研讨，贡献有价值的问题，提出疑难问题，解决基础问题.在小组互助学习过程中培养了学生的交往意识和合作精神，为学生创造了更多的互相学习、认识、交流、了解的机会.在小组互助学习时，各抒己见，精彩纷呈，最后博采众长综合群体的意见，达到完美的境界.这样的学习生活，充分发展学生的自主性、主动性和创造性，在这种教学模式中，优秀的学生过了把当老师的瘾，他们组织课堂、活跃氛围、展示自我；成绩略差一些的学生，因为同伴的帮助少了学习出现困难时的恐惧，他们从同伴那里找到了方法；而那些对学习没有信心的学生在互助中因有帮助而找到了自信，不同类型的学生在互助过程中因不同的角色而体验到不同的快乐.
合作展示型——以小组或组合的形式展示自己的学习成果，包括诠释对学习内容的理解，剖析学习的重点和难点，解读自己小组解决问题方法，并组织恰当的反馈练习.展示时以小组为单位，通过展示，教师可以了解全班学生学习情况，发现问题及时点拨、启发、引导、矫正.展示过程是：提出问题—阐述见解—概括结论—提炼方法—反馈提升.
师生交互型——对于不太适合互教的内容，或互教过程中出现的疑点、漏点问题则由教师进行启发，引导学生在师生互助中解决问题；对学习过程中学生发现的巧思妙想则让学生教学生也教教师.教师的讲授要选择好时机，与学生展示穿插进行，智慧地发挥教师的引领作用.教师讲授既不能包办又不能谈“讲”色变，适时进行恰当的引导、点拨.
“让教”是基于师生间、生生间学习的互动，进而实现“学生影响学生，学生引领学生”.它不仅是学习上的共享共赢、互帮互助，更是学生个性的张扬互补和人格上的相互影响，在“让教”过程中让学生尽情地表达、交流和展示，他们思维碰撞、智慧交融.
在心理咨询中，有一个叫“角色互换”的咨询方法，以帮助求助者改变错误认知.在课堂上创设特定的人文情境，科学地“让教”，使学生从“被动的接受者”转换成“主动的施教者”“积极的学习者”“勇敢的探索者”，这就是“角色互换”.让学生教，让学生听学生上课，让学生真正成为学习的主体.
【关键词】让教；互教
新课程强调，教师是学生学习的合作者、引导者和参与者，教学过程是师生交往、共同发展的互动过程.在新课程中，传统意义上的教师的教和学生的学，将不断让位于师生互教互学，彼此形成真正的“学习共同体”.“让教”就是让学生教，“让教”的特点是教的主体的改变，教的方式也发生改变，教师走下讲台，学生走上展台，让学生“自教”“互教”，还可以教教师，其目的是还课堂于学生，还学习权利于学生，尊重学生的主體地位.
“让教”作为一种课堂教学模式，从形式上讲，不是只采用“学生上台，主讲展示”一种方法，自主的课堂需要智慧的选择和利用多种方式，综合协调多种教学关系，可以一法为主糅合其他，也可以几种方法灵活运用，以“朴实高效，智慧灵动”为核心，充分体现合作、探究的学习方式，以提高教学质量和促进学生科学素养发展为指针，构建其真正的自主课堂.通过我的实践体验，我认为“让教”的课堂主要有这样几种模式.
自教型——学生自己教自己，也就是自学，学生依靠个人力量，主动获取知识和提高技能.发展学生的自教能力，是与终身学习的理念是一致的，这也是对教学改革的要求之一.首先，自教可以发展和提高学生的多种能力.自教作为一种自我教育活动，学生必须使个人的心理因素不断地向有利于自教的方向发展.这样自教过程就成为主观能动性的提高的过程.另外，自教者在自教过程中，是依靠独立思考理解事物的本质和规律及事物与事物之间的关系达到认识的一个过程.随着对知识的不断理解，记忆想象能力、分析判断能力及综合概括能力必然能得到发展和提高.其次，自教可以磨炼学生的意志，因为学生自己必须独立完成学习任务和面对学习中可能出现的困难，这就犹如一个摆在自己面前的堡垒，学生自己要单独去攻破它.这就需要意志，只有坚强的意志才能完成这样艰巨的任务.所以，学生完成一个自教的过程，意志得到磨炼和考验，因而变得更加坚强.
小先生型——尽可能地让学生在课堂等场域中成为“小先生”，教同学、教教师.小先生制是陶行知先生提出的理想教学模式.陶行知先生说：“小孩子是最好的先生，不是我，也不是你，是小孩子队伍里最进步的小孩子！”“小先生”是指通过学生自荐、推荐的优秀或有特长的学生，讲解学习内容，阐述解决问题的思路，引导全体同学学习.从形式上看，小先生制，是班级学生的一种自我教育；从小先生的角度，为了上好课，会认真钻研教材，探索学法和教法，他在知识、技能、方法、思想、行为、心理等方面都必须做充分的准备，准备的过程，也是自我教育的过程.在新的数学教学大纲和新编数学教材的“编写说明”中都明确指出，数学教学“要全面提高学生的数学素质”，要“发展健康个性，形成健全人格”.小先生制，就为那些有数学特长的学生提供了发挥特长、展示个性的机会，有效地提高学生的综合素质.应指出的是，在整个过程中，学生走上讲台，教师不是无事可做了，而是对教师提出了更高层次的要求.教师要认真指导和调控，控制好教学的节奏、局面，要处理学生在教的过程中出现的意料不到的突发情况.另外，学生教的过程也是教师学习的过程，学生的教也会给教师许多启示，学生课堂语言的运用、对知识点的处理、对问题的设计、对其他学生的评价等，有些是很值得教师去学习的.
小组互助型——在学生个体独立思考、自主探究的前提下，在学习小组内和同伴进行交流、研讨，贡献有价值的问题，提出疑难问题，解决基础问题.在小组互助学习过程中培养了学生的交往意识和合作精神，为学生创造了更多的互相学习、认识、交流、了解的机会.在小组互助学习时，各抒己见，精彩纷呈，最后博采众长综合群体的意见，达到完美的境界.这样的学习生活，充分发展学生的自主性、主动性和创造性，在这种教学模式中，优秀的学生过了把当老师的瘾，他们组织课堂、活跃氛围、展示自我；成绩略差一些的学生，因为同伴的帮助少了学习出现困难时的恐惧，他们从同伴那里找到了方法；而那些对学习没有信心的学生在互助中因有帮助而找到了自信，不同类型的学生在互助过程中因不同的角色而体验到不同的快乐.
合作展示型——以小组或组合的形式展示自己的学习成果，包括诠释对学习内容的理解，剖析学习的重点和难点，解读自己小组解决问题方法，并组织恰当的反馈练习.展示时以小组为单位，通过展示，教师可以了解全班学生学习情况，发现问题及时点拨、启发、引导、矫正.展示过程是：提出问题—阐述见解—概括结论—提炼方法—反馈提升.
师生交互型——对于不太适合互教的内容，或互教过程中出现的疑点、漏点问题则由教师进行启发，引导学生在师生互助中解决问题；对学习过程中学生发现的巧思妙想则让学生教学生也教教师.教师的讲授要选择好时机，与学生展示穿插进行，智慧地发挥教师的引领作用.教师讲授既不能包办又不能谈“讲”色变，适时进行恰当的引导、点拨.
“让教”是基于师生间、生生间学习的互动，进而实现“学生影响学生，学生引领学生”.它不仅是学习上的共享共赢、互帮互助，更是学生个性的张扬互补和人格上的相互影响，在“让教”过程中让学生尽情地表达、交流和展示，他们思维碰撞、智慧交融.
在心理咨询中，有一个叫“角色互换”的咨询方法，以帮助求助者改变错误认知.在课堂上创设特定的人文情境，科学地“让教”，使学生从“被动的接受者”转换成“主动的施教者”“积极的学习者”“勇敢的探索者”，这就是“角色互换”.让学生教，让学生听学生上课，让学生真正成为学习的主体.