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摘 要：随着课程改革在全国如火如荼地开展，“应试教育”也开始向“素质教育”转变。生物作为初中一门重要的科目，其教学改革也是举足轻重的，与传统教学相比，新的教學模式更加注重的是学生在学习过程中的主体性。由此，在初中生物教学中开展学生的自主探究活动至关重要。
关键词：初中生物；学生；自主探究；开展
教学活动是由教师的教和学生的学所组成的双边活动，学生是具有能动性的教育对象，在学习中处于主体地位，环境在学生的学习中引着零碎的、自发的、偶然的影响，而学校对学生开展的教育是系统性的、针对性的教育，对学生的成长起着重要的作用。在初中生物教学中运用自主探究的教学模式，对于学生高效率的学习，增强他们的自主探究能力和创新精神，增加他们对生物学习的兴趣将具有重要作用。笔者现在结合实际，浅谈一下初中生物教学中学生自主探究活动的开展。
一、精心设计教学环节，激发学生的学习兴趣
1.转变教学观念
传统的教学模式只是让学生机械地记忆、死记硬背地学习，而不重视对学生能力的培养。为此，教师要树立正确的教学观念，要通过改变教学观念来改变教学方式，使学生增强学习能力和创新能力。
2.导入多媒体等现代的教学媒介
当枯燥无味的课本知识被多媒体以图、声、像等形式形象地传递出来时，就会刺激学生的学习细胞，使学生的注意力更加集中，从而以最快的速度获得最好的学习效果。
3.导入实验
对于生物这样一门自然学科而言，实验可以增强课程教学的操作性，同时也为这门课增添了许多色彩。有趣而神秘的生物实验可以激发学生学习生物的热情，并促使他们将这些知识运用到现实生活中。
4.将理论知识与实际生活相结合
生物源于生活，其与我们生活的实际环境是密切相关的，因此，创设生物学习的情境，将会在很大程度上激起学生学习的动机，有利于他们更深刻地理解所学到的知识，增强学生接受新知识的能力。
二、促进学生参与，鼓励他们展开自主探究活动
教师要放低姿态和学生进行平等的沟通。因为“知之者不如乐之者，乐之者不如好之者”，教师这种民主的做法，会增加学生学习的兴趣。在初中生物教学中，教师要学会巧妙地提出问题，问题的提出要能提起学生解答问题的兴趣。提问，不仅是教师检验学生学习成果的手段，也是诱导学生自主学习的重要条件，“学而不思则罔，思而不学则殆”，这说明思考和学习是不能分离的整体。
1.准确把握提出问题的时机
在生物课讲到关键处、重要点时，为了突出重点的内容，教师要抓准时机，对关键点进行发问，这不但可以加深学生对关键点的印象，而且不会因为频繁或不适宜的提问让学生产生抵触情绪，从而可使学生主动地融入到学习的氛围中，而不只是被动地接受。
2.问题形式要多样
教师可以运用各种方式进行提问，而不是单单的一种，可将问题夹杂于故事、实验等多种形式中，以提高教学的趣味性，创设一种宽松愉悦的学习氛围。要注重问题的价值性，因为有价值的问题才能使学生的思维得到扩展，才能将所开展的自主探究活动推向高潮；倘若问题没有深度，那么不仅会降低学生学习生物的兴趣，还会使所开展的自主探究活动仅停留在形式表面。
3.提出的问题要具有悬疑性
学生无论是在生活中还是学习中，对充满悬疑的事物会十分感兴趣，在好奇心的驱动下，学生会更投入地去寻找问题的答案，这样就把原本死气沉沉的课堂变得活跃起来，同时也培养了学生探索问题与解决问题的能力。
4.将学与思结合起来
学与思是有机整体，只有将学习与思考有机地结合起来，才能获得真正意义上能力的提升。当然在探究性的活动当中，教师也要给学生留出足够的思考时间，让学生进行独立的思考，让他们认识到自己在学习过程中的重要性，从而将自己的独特想法和意见勇于表达出来，使学生之间互相交流，不断提高，这样才是真正意义上的探究活动。
三、发挥教师在学习中的指导作用
学生在面对所学的知识时会产生独特的想法，但因紧张或恐惧心理，往往会羞于回答，这时教师就要正确地引领学生，消除他们的恐惧，让他们积极表达自己的意见，不断地改正与修正自己的错误，不断的自主探索，不断地进步。
教师一定要认识到学生在自主探究活动中的主体地位，当然，在给学生提供充足机会的同时，并不意味着对学生的学习行为不再过多询问，而是要做好教师的主导工作，发挥好教师的引导作用，为学生的自主探究“保驾护航”。当学生思维停滞、遇到瓶颈、无法解答时，教师不应袖手旁观，而应适时地提供帮助，给学生以更好的引导，为学生理清思路，保证顺利地完成探究性活动。教师要找准帮与不帮之间的平衡点，要让学生既可以自我思考，又可以的得到正确的解决方案，让学生成为探究性活动真正的主人。
总之，在开展初中生物自主探究活动时，我们要以学生的自主学习为中心，教师在活动中要起指导性作用，注重对学生的“授之以鱼”而非“授之以渔”，药让学生在自主探究活动中得到乐趣，使学生获得全面的发展。
参考文献：
[1]吕永康.让探究活动更富有“意义”[J].中学数学杂志，2011
[2]李瑞淑.探究性活动教学策略研究[J].山西教育：教育，2011
[3]王红.刍议有效运用多媒体开展探究活动——关于初中思想品德教学的思考[J].新课程：教研，2010
关键词：初中生物；学生；自主探究；开展
教学活动是由教师的教和学生的学所组成的双边活动，学生是具有能动性的教育对象，在学习中处于主体地位，环境在学生的学习中引着零碎的、自发的、偶然的影响，而学校对学生开展的教育是系统性的、针对性的教育，对学生的成长起着重要的作用。在初中生物教学中运用自主探究的教学模式，对于学生高效率的学习，增强他们的自主探究能力和创新精神，增加他们对生物学习的兴趣将具有重要作用。笔者现在结合实际，浅谈一下初中生物教学中学生自主探究活动的开展。
一、精心设计教学环节，激发学生的学习兴趣
1.转变教学观念
传统的教学模式只是让学生机械地记忆、死记硬背地学习，而不重视对学生能力的培养。为此，教师要树立正确的教学观念，要通过改变教学观念来改变教学方式，使学生增强学习能力和创新能力。
2.导入多媒体等现代的教学媒介
当枯燥无味的课本知识被多媒体以图、声、像等形式形象地传递出来时，就会刺激学生的学习细胞，使学生的注意力更加集中，从而以最快的速度获得最好的学习效果。
3.导入实验
对于生物这样一门自然学科而言，实验可以增强课程教学的操作性，同时也为这门课增添了许多色彩。有趣而神秘的生物实验可以激发学生学习生物的热情，并促使他们将这些知识运用到现实生活中。
4.将理论知识与实际生活相结合
生物源于生活，其与我们生活的实际环境是密切相关的，因此，创设生物学习的情境，将会在很大程度上激起学生学习的动机，有利于他们更深刻地理解所学到的知识，增强学生接受新知识的能力。
二、促进学生参与，鼓励他们展开自主探究活动
教师要放低姿态和学生进行平等的沟通。因为“知之者不如乐之者，乐之者不如好之者”，教师这种民主的做法，会增加学生学习的兴趣。在初中生物教学中，教师要学会巧妙地提出问题，问题的提出要能提起学生解答问题的兴趣。提问，不仅是教师检验学生学习成果的手段，也是诱导学生自主学习的重要条件，“学而不思则罔，思而不学则殆”，这说明思考和学习是不能分离的整体。
1.准确把握提出问题的时机
在生物课讲到关键处、重要点时，为了突出重点的内容，教师要抓准时机，对关键点进行发问，这不但可以加深学生对关键点的印象，而且不会因为频繁或不适宜的提问让学生产生抵触情绪，从而可使学生主动地融入到学习的氛围中，而不只是被动地接受。
2.问题形式要多样
教师可以运用各种方式进行提问，而不是单单的一种，可将问题夹杂于故事、实验等多种形式中，以提高教学的趣味性，创设一种宽松愉悦的学习氛围。要注重问题的价值性，因为有价值的问题才能使学生的思维得到扩展，才能将所开展的自主探究活动推向高潮；倘若问题没有深度，那么不仅会降低学生学习生物的兴趣，还会使所开展的自主探究活动仅停留在形式表面。
3.提出的问题要具有悬疑性
学生无论是在生活中还是学习中，对充满悬疑的事物会十分感兴趣，在好奇心的驱动下，学生会更投入地去寻找问题的答案，这样就把原本死气沉沉的课堂变得活跃起来，同时也培养了学生探索问题与解决问题的能力。
4.将学与思结合起来
学与思是有机整体，只有将学习与思考有机地结合起来，才能获得真正意义上能力的提升。当然在探究性的活动当中，教师也要给学生留出足够的思考时间，让学生进行独立的思考，让他们认识到自己在学习过程中的重要性，从而将自己的独特想法和意见勇于表达出来，使学生之间互相交流，不断提高，这样才是真正意义上的探究活动。
三、发挥教师在学习中的指导作用
学生在面对所学的知识时会产生独特的想法，但因紧张或恐惧心理，往往会羞于回答，这时教师就要正确地引领学生，消除他们的恐惧，让他们积极表达自己的意见，不断地改正与修正自己的错误，不断的自主探索，不断地进步。
教师一定要认识到学生在自主探究活动中的主体地位，当然，在给学生提供充足机会的同时，并不意味着对学生的学习行为不再过多询问，而是要做好教师的主导工作，发挥好教师的引导作用，为学生的自主探究“保驾护航”。当学生思维停滞、遇到瓶颈、无法解答时，教师不应袖手旁观，而应适时地提供帮助，给学生以更好的引导，为学生理清思路，保证顺利地完成探究性活动。教师要找准帮与不帮之间的平衡点，要让学生既可以自我思考，又可以的得到正确的解决方案，让学生成为探究性活动真正的主人。
总之，在开展初中生物自主探究活动时，我们要以学生的自主学习为中心，教师在活动中要起指导性作用，注重对学生的“授之以鱼”而非“授之以渔”，药让学生在自主探究活动中得到乐趣，使学生获得全面的发展。
参考文献：
[1]吕永康.让探究活动更富有“意义”[J].中学数学杂志，2011
[2]李瑞淑.探究性活动教学策略研究[J].山西教育：教育，2011
[3]王红.刍议有效运用多媒体开展探究活动——关于初中思想品德教学的思考[J].新课程：教研，2010