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摘要：以《染色体变异》一轮复习课为教学案例，尝试提纲教学、总结比较、小组合作等方式，促进一轮复习中全面呈现知识要点，较好的提升学生的参与度，促进开展小组合作学习和知识的主动构建。
关键词：复习 提纲 限时 小组合作
【中图分类号】G633.91
第一轮复习是对所学知识全面查缺补漏的最好机会，与新课不同，它既强调基础知识的广度和深度，又强调知识的拓展和联系。在教学中需立足学生已有知识储备，不断提升学生知识方面的精度和细度，能力方面的應用和拓展、方法上的体验和领悟。本文以《染色体变异》作为教学案例，尝试提纲教学、总结比较、小组合作等方式让思考变得有层次、有价值，让学生动起来，让课堂活起来。
1.学情分析 通过高二授课的学习，学生已经初步掌握了染色体结构变异和数目变异的概念，染色体组、二倍体和单倍体的概念不清晰。核心概念与其他章节概之间念缺乏深层次的比较和梳理；同时，染色体变异与基因突变、基因重组的区别和联系还不够深刻、具体，需要进一步加强。
2.教学目标设定 1）知识目标：说出染色体结构变异的四种方式；理解染色体组的概念；知道单倍体和多倍体的区别；掌握低温诱导染色体数目变化实验的原理、步骤和试剂的作用。
2）能力目标：通过提纲，培养学生阅读和获取信息的能力；通过染色体组梯度题组，培养学生观察分析与比较的能力；通过基因突变、基因重组和染色体变异表格的填写，训练学生比较、总结和归纳知识的能力。
3）情感态度与价值观：染色体数目变化原理在农业生产上的应用，激发学生学以致用的理想；通过小组学习，养成与他人合作、共享的习惯。
3.1回归书本，夯实基础，构建概念图
3.1.1.对策一：设计看书提纲，让学生动得有计划。基础夯实，回归书本，是一轮复习也是生物学习中必不可少的环节。如高考考纲要求 “说出染色体结构变异的类型”，强调学生对基础概念的落实。设计看书提纲，将书本的原话以填空形式让学生学习，能促进学生回归课本，多读书，勤于动手，熟识生物核心概念；同时，强化识记性知识的记忆，提高学生阅读和获取信息的能力，这正是高考中学生因审题不清而出错的主要原因。
3.1.2对策二：构建概念图，让学生动得有整体感。在生物学习中单个知识学生还是比较熟悉的，但何时用这个知识来解决问题？这是很多学生在学习中存在的问题。换句话说，知识的基本框架和描述指向不明确。比如，染色体变异包括染色体结构变异和数目变异，而学生往往只理解成染色体数目变异；染色体数目变异又包括个别染色体增添或缺失和染色体以染色体组的形式成倍的增添或缺失，后者学生又容易忽略。通过概念图的引入，使学生有整体感，脉络清楚，答题时的准备率也随之提高。
3.1.2.对策三：对位练习，限时完成，让学生动得有针对性。为了提高学生复习的效率，教师必须选精题，树典型，突显练习的价值。如在染色体结构变异中两个易错点：交叉互换和易位的区别、基因突变和染色体结构变异的差别。通过设计相应的对位训练可将抽象内容具体化。如例1通过图A图B直观展示了交叉互换和易位的区别，学生只要通过分析图就能把易错点解决，省时省力。
例1下列有关两种生物变异的种类的叙述，正确的是 （ ）
A.图A过程发生在减数第一次分裂后期
B.图A中的变异可以产生新的基因
C.图B过程表示染色体数目的变异
D.图B中的变异可产生新的基因，但可以改变基因的排列次序
答案：D
3.2拓展联系可遗传变异，突出总结性思考，让学生沉下来
生物知识繁杂而琐碎，学生学习时相同相近概念不清，易导致失分，进面丧失学习热情。在复习时设计表1，对基因突变、基因重组和染色体变异进行总结和归纳，让学生理清知识脉络，正视概念间的区别。与传统的教学不同，表格1处理为3分钟限时填写，促使每位学生都能独立思考，沉下来进行归纳和总结，提高每位学生学习的精确度，真正面向全体学生，促进知识的理解和升华。
表1：总结——基因突变、基因重组、染色体变异的区别 （限时3min）
基因突变 基因重组 染色体变异
对象 基因
时间 任何时期
方式 基因重新组合
显微镜下是否可见
结果 产生新的基因
结果发现大多数学生都是有问题的，主要体现在以下三类：一类，时间明显不够，不少学生没有填写完成，显示出知识的识记和训练程度不足。二类，学生不知道部分空问什么，如“基因突变的方式”，生物核心概念中就有解读，显示学生对基础概念不清楚、不透彻。三类，部分学生不会填。如“基因重组在显微镜下是否可见”。针对这样的现状，让同学们讨论2分钟。这样第一、二类问题，学生在讨论中就能自己解决，实现了知识的巩固和深化。针对第三类问题，教师集中讲解即可快速解决学生的疑惑。
通过对总结性内容的仔细讨论，还课堂于学生，让其发现知识的漏洞，并以讨论的形式解决这些漏洞。这样，学生能沉下来深度思考，主动构建知识体系，事半功倍。
3.3利用梯度题组突破染色体组概念，让学生活起来
染色体组概念的理解是染色体变异这一节的难点知识，染色体组的判断是学生需要掌握的重点内容。在一轮复习课中设计梯度题组（题组1-3），指导学生合作学习，提高学生与学生、学生与教师之间的思维碰撞。主要体现：①化解概念难点，将知识分层，通过小组讨论，让学生分享各自对概念的思考，相互交流加深对知识的理解。②通过梯度题组，将概念知识习题化、具体化，为学生提供思考的方向，讨论的核心，促进学习的有效性。③学以致用，挑出难点和疑惑问题，促进知识的内化。
参考文献：
[1] 新高三必知：第一轮复习的重要性，人民学习网
[2] 普通高中生物课程标准，人民教育出版社[D]，2003年4月：3。
关键词：复习 提纲 限时 小组合作
【中图分类号】G633.91
第一轮复习是对所学知识全面查缺补漏的最好机会，与新课不同，它既强调基础知识的广度和深度，又强调知识的拓展和联系。在教学中需立足学生已有知识储备，不断提升学生知识方面的精度和细度，能力方面的應用和拓展、方法上的体验和领悟。本文以《染色体变异》作为教学案例，尝试提纲教学、总结比较、小组合作等方式让思考变得有层次、有价值，让学生动起来，让课堂活起来。
1.学情分析 通过高二授课的学习，学生已经初步掌握了染色体结构变异和数目变异的概念，染色体组、二倍体和单倍体的概念不清晰。核心概念与其他章节概之间念缺乏深层次的比较和梳理；同时，染色体变异与基因突变、基因重组的区别和联系还不够深刻、具体，需要进一步加强。
2.教学目标设定 1）知识目标：说出染色体结构变异的四种方式；理解染色体组的概念；知道单倍体和多倍体的区别；掌握低温诱导染色体数目变化实验的原理、步骤和试剂的作用。
2）能力目标：通过提纲，培养学生阅读和获取信息的能力；通过染色体组梯度题组，培养学生观察分析与比较的能力；通过基因突变、基因重组和染色体变异表格的填写，训练学生比较、总结和归纳知识的能力。
3）情感态度与价值观：染色体数目变化原理在农业生产上的应用，激发学生学以致用的理想；通过小组学习，养成与他人合作、共享的习惯。
3.1回归书本，夯实基础，构建概念图
3.1.1.对策一：设计看书提纲，让学生动得有计划。基础夯实，回归书本，是一轮复习也是生物学习中必不可少的环节。如高考考纲要求 “说出染色体结构变异的类型”，强调学生对基础概念的落实。设计看书提纲，将书本的原话以填空形式让学生学习，能促进学生回归课本，多读书，勤于动手，熟识生物核心概念；同时，强化识记性知识的记忆，提高学生阅读和获取信息的能力，这正是高考中学生因审题不清而出错的主要原因。
3.1.2对策二：构建概念图，让学生动得有整体感。在生物学习中单个知识学生还是比较熟悉的，但何时用这个知识来解决问题？这是很多学生在学习中存在的问题。换句话说，知识的基本框架和描述指向不明确。比如，染色体变异包括染色体结构变异和数目变异，而学生往往只理解成染色体数目变异；染色体数目变异又包括个别染色体增添或缺失和染色体以染色体组的形式成倍的增添或缺失，后者学生又容易忽略。通过概念图的引入，使学生有整体感，脉络清楚，答题时的准备率也随之提高。
3.1.2.对策三：对位练习，限时完成，让学生动得有针对性。为了提高学生复习的效率，教师必须选精题，树典型，突显练习的价值。如在染色体结构变异中两个易错点：交叉互换和易位的区别、基因突变和染色体结构变异的差别。通过设计相应的对位训练可将抽象内容具体化。如例1通过图A图B直观展示了交叉互换和易位的区别，学生只要通过分析图就能把易错点解决，省时省力。
例1下列有关两种生物变异的种类的叙述，正确的是 （ ）
A.图A过程发生在减数第一次分裂后期
B.图A中的变异可以产生新的基因
C.图B过程表示染色体数目的变异
D.图B中的变异可产生新的基因，但可以改变基因的排列次序
答案：D
3.2拓展联系可遗传变异，突出总结性思考，让学生沉下来
生物知识繁杂而琐碎，学生学习时相同相近概念不清，易导致失分，进面丧失学习热情。在复习时设计表1，对基因突变、基因重组和染色体变异进行总结和归纳，让学生理清知识脉络，正视概念间的区别。与传统的教学不同，表格1处理为3分钟限时填写，促使每位学生都能独立思考，沉下来进行归纳和总结，提高每位学生学习的精确度，真正面向全体学生，促进知识的理解和升华。
表1：总结——基因突变、基因重组、染色体变异的区别 （限时3min）
基因突变 基因重组 染色体变异
对象 基因
时间 任何时期
方式 基因重新组合
显微镜下是否可见
结果 产生新的基因
结果发现大多数学生都是有问题的，主要体现在以下三类：一类，时间明显不够，不少学生没有填写完成，显示出知识的识记和训练程度不足。二类，学生不知道部分空问什么，如“基因突变的方式”，生物核心概念中就有解读，显示学生对基础概念不清楚、不透彻。三类，部分学生不会填。如“基因重组在显微镜下是否可见”。针对这样的现状，让同学们讨论2分钟。这样第一、二类问题，学生在讨论中就能自己解决，实现了知识的巩固和深化。针对第三类问题，教师集中讲解即可快速解决学生的疑惑。
通过对总结性内容的仔细讨论，还课堂于学生，让其发现知识的漏洞，并以讨论的形式解决这些漏洞。这样，学生能沉下来深度思考，主动构建知识体系，事半功倍。
3.3利用梯度题组突破染色体组概念，让学生活起来
染色体组概念的理解是染色体变异这一节的难点知识，染色体组的判断是学生需要掌握的重点内容。在一轮复习课中设计梯度题组（题组1-3），指导学生合作学习，提高学生与学生、学生与教师之间的思维碰撞。主要体现：①化解概念难点，将知识分层，通过小组讨论，让学生分享各自对概念的思考，相互交流加深对知识的理解。②通过梯度题组，将概念知识习题化、具体化，为学生提供思考的方向，讨论的核心，促进学习的有效性。③学以致用，挑出难点和疑惑问题，促进知识的内化。
参考文献：
[1] 新高三必知：第一轮复习的重要性，人民学习网
[2] 普通高中生物课程标准，人民教育出版社[D]，2003年4月：3。