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【摘 要】科技迅猛发展的今天，中等职业教育改革势在必行，中等职业教育应该从以往的传统、单一模式的观念迅速发展起来，适应现代化发展，使学生在学习、成长的同时个性得到充分的发，展把知识、能力、素质有机结合及综合提高的开放式、多样化的中等职业教育模式。
【关键词】职业教育划分 课程划分 就业
中图分类号：G4 文献标识码：A DOI：10.3969/j.issn.1672-0407.2015.09.201
在中国的应试教育下，高考向来是改变人生改变命运的途径，成功的考一所好大学预示着迈向了成功之路。我国现有阶段的经济发展、社会主义现代化经济建设不但需要高等技术人才同样需要中低等技术工人的支撑。下面一组数据是我国技术工人和发达国家技术工人的对比数据经济发达国家工程师，技术员，技术工人三者比例 1：3：10或：1：4：12我国现阶段工程师，技术员，技术工人三者比例1：0.67：4此上数据显示，我国的技术人员与发达国家相比较低2.33—3.33，技术工人低6—8，比例的大幅失调，使我国的产业优化大大落后于国际同等水平，促使经济发展的当务之急，就是技术人员和技术工人的全方位发展。纵观世界第二次世界大战后，作为战败国的日本和前联邦德国在短短30年不到的时间了，经济迅速发展一路成为世界的经济强国，不得不承认一个重要的原因就是重视中等职业技术人员的培养。我国1979年成立中等职业学校至今已有40年的历史，究其根源，就业问题始终是中等职业教育的盲点。就业环境差学生出路窄就业后薪酬低是大部分学生不愿意选择中等职业教育的根本。学生对于自我判断与定位也不清醒，大部分学生希望“毕业就能就业，就业即可高薪”没有奉献、艰苦奋斗精神和对于用人单位重视的协作精神。
中等职业学校主要包括中等专业学校、技工学校、职业中学。历史上中等职业教育的培养目标主要是爱国主义精神，具有共产主义道德品质，拥护共产党的领导，热爱社会主义，立志为社会主义服务，为人们服务具有健康体魄的中等技术，管理人员。随着社会的发展，1993年，劳动部颁发了《关于深化技工学校教育改革的规定》对中职类院校的教育目标有了新的指示，就是“技工学校要按劳动力市场的要求，拓展培训领域，服务于社会，再以培养中级技术工人为主要目标的基础上，有条件的也可以培养高级技术工人、企业管理人员或社会急需的其他各类人员”也就是说，新时期中等职业教育的重点是培养高技能的技术人员和技术工人，中等职业教育既承担就业，又担负升学的重任，既要为企业和社会培养实用性人才又要为高一级别学校（高等职业学校）培养并输送高品质学生。中职教育的首要任务是就业但又不能忽视学生的升学，应该双重任务一起抓，两项责任一起抓。
从宏观上讲，社会上中等职业教育的病端主要是“师资力量差，办学条件弱，教学设备简陋”。由于职业教育的“职业性”，即从属于“教育”这一上位概念，又与其他类别教育有着截然不通的区别，职业教育的独特性当然是其“职业性”职业教育的目的是培养多方面全方位的人才，让某方面职业兴趣是某个人学一技之长用于谋生和发展。在中国应试教育的特点下，大多数家庭选择让孩子小学—初中—高中—大学，大学毕业后在学历上有了优势选择一份比较安逸的工作。中等职业学校学生的来源主要是城乡，初高中流失学生，成绩比较差的学生以及单亲家庭，这类学生存在的共同点就是急于就业，在校期间的文化课程理论部分他们根本不敢兴趣，也很难吸收，青春期的叛逆和对书本的厌倦使课堂文化课很难正常进行。为了吸引此类学生对学习的兴趣，让他们走入到工厂进行切身体验，动手操作，反复实训是我们教学中采用的方法。前几年由于教学设备落后，实验机械匮乏，大多数实训操作只能简单到不能再简单。近几年由于国家对中等职业教育的重视，在师资培训、教学设备配备上，投入了大量的财力。就我所任教的学校而言：最早期《机械制图》这门课程从最初的一把尺，一副三角板”的课堂教授，发展到今天的多媒体与《计算机CAD》制图相结合的讲授方式，多媒体与机房操作相结合的讲授方法，让大多数学生对《机械制图》这门既枯燥又难理解的课程可以深入浅出反复渗透与理解，为以后走入工厂打下了良好的基础。《钳工制造》这门课程，任教初期，由于没有先进的教学设备和可以供学生参观实训的场地，为了保证教学效果良好，只能采用黑板挂图、投影仪这种落后的方式 ，现阶段由于钳工实训工厂的建立，这门课程由原来传统的课堂讲授转变为工厂操作实训课，2周的实训，每人一份钳工作品，让该课程更简单，更具体，更生动，而且收到了课堂授课完全达不到的效果。
随着国家的大力扶持，车床，刨床，数控加工车间一并落实，本学校的机械专业由原来的传统教学逐步演变为“一体化教学”并且通过校企合作，很多学生在校期间就可以为企业加工产品，到企业进行进修，可以达到“毕业即就业，就业就高薪”的水平。由此可见，就业与高薪是中等职业学校的发展的目标。
面对21世纪的机遇与体验，改革中等职业教育的教学内容，建立新的课程体系，依照邓小平“教育要面向现代化、面向世界、面向未来”的思想。按照社会发展对人才的需要，努力实现课程体系的多样化，综合化，基础化，现代化以及实用化。
课程体系的多样化，单一的教学模式和课程已经不能满足现代化中等职业办学的发展，“单一技术性”的技术人才只能被社会过早淘汰，我们要根据不同类型、不同技能需求的人才制定多样化的课程模式。
课程体系的综合化和基础化：现代化科学技术需要大量综合性人才为之服务。课程设置的基础化，要形成宽基础多方向的课程结构，体现理论基础较扎实、专业知识面宽的特点
课程内容的现代化和实用型：职业学生为适应社会的需求要不断提高自身素质，不断学习新的理论知识和技能，在经济告诉发展的今天，社会对人才不断提出新的要求，课程的现代化让职教学生毕业就与社会接轨。
科学、合理的课程体系设置，为课程实施奠定了基础。各学校结合自己的实际情况探索出课程实施模式，制定出适合自己学校发展的课程方案。
参考文献
[1]洪燕，中等职业教育产学合作研究 福建师范大学，2008.
[2]刘丽萍，中等职业学校招生难的原因分析及对策思考【D】 华中师范大学，2004
[3]石伟平，中国职业技术教育 华东师范大学职成所，上海 200062
【关键词】职业教育划分 课程划分 就业
中图分类号：G4 文献标识码：A DOI：10.3969/j.issn.1672-0407.2015.09.201
在中国的应试教育下，高考向来是改变人生改变命运的途径，成功的考一所好大学预示着迈向了成功之路。我国现有阶段的经济发展、社会主义现代化经济建设不但需要高等技术人才同样需要中低等技术工人的支撑。下面一组数据是我国技术工人和发达国家技术工人的对比数据经济发达国家工程师，技术员，技术工人三者比例 1：3：10或：1：4：12我国现阶段工程师，技术员，技术工人三者比例1：0.67：4此上数据显示，我国的技术人员与发达国家相比较低2.33—3.33，技术工人低6—8，比例的大幅失调，使我国的产业优化大大落后于国际同等水平，促使经济发展的当务之急，就是技术人员和技术工人的全方位发展。纵观世界第二次世界大战后，作为战败国的日本和前联邦德国在短短30年不到的时间了，经济迅速发展一路成为世界的经济强国，不得不承认一个重要的原因就是重视中等职业技术人员的培养。我国1979年成立中等职业学校至今已有40年的历史，究其根源，就业问题始终是中等职业教育的盲点。就业环境差学生出路窄就业后薪酬低是大部分学生不愿意选择中等职业教育的根本。学生对于自我判断与定位也不清醒，大部分学生希望“毕业就能就业，就业即可高薪”没有奉献、艰苦奋斗精神和对于用人单位重视的协作精神。
中等职业学校主要包括中等专业学校、技工学校、职业中学。历史上中等职业教育的培养目标主要是爱国主义精神，具有共产主义道德品质，拥护共产党的领导，热爱社会主义，立志为社会主义服务，为人们服务具有健康体魄的中等技术，管理人员。随着社会的发展，1993年，劳动部颁发了《关于深化技工学校教育改革的规定》对中职类院校的教育目标有了新的指示，就是“技工学校要按劳动力市场的要求，拓展培训领域，服务于社会，再以培养中级技术工人为主要目标的基础上，有条件的也可以培养高级技术工人、企业管理人员或社会急需的其他各类人员”也就是说，新时期中等职业教育的重点是培养高技能的技术人员和技术工人，中等职业教育既承担就业，又担负升学的重任，既要为企业和社会培养实用性人才又要为高一级别学校（高等职业学校）培养并输送高品质学生。中职教育的首要任务是就业但又不能忽视学生的升学，应该双重任务一起抓，两项责任一起抓。
从宏观上讲，社会上中等职业教育的病端主要是“师资力量差，办学条件弱，教学设备简陋”。由于职业教育的“职业性”，即从属于“教育”这一上位概念，又与其他类别教育有着截然不通的区别，职业教育的独特性当然是其“职业性”职业教育的目的是培养多方面全方位的人才，让某方面职业兴趣是某个人学一技之长用于谋生和发展。在中国应试教育的特点下，大多数家庭选择让孩子小学—初中—高中—大学，大学毕业后在学历上有了优势选择一份比较安逸的工作。中等职业学校学生的来源主要是城乡，初高中流失学生，成绩比较差的学生以及单亲家庭，这类学生存在的共同点就是急于就业，在校期间的文化课程理论部分他们根本不敢兴趣，也很难吸收，青春期的叛逆和对书本的厌倦使课堂文化课很难正常进行。为了吸引此类学生对学习的兴趣，让他们走入到工厂进行切身体验，动手操作，反复实训是我们教学中采用的方法。前几年由于教学设备落后，实验机械匮乏，大多数实训操作只能简单到不能再简单。近几年由于国家对中等职业教育的重视，在师资培训、教学设备配备上，投入了大量的财力。就我所任教的学校而言：最早期《机械制图》这门课程从最初的一把尺，一副三角板”的课堂教授，发展到今天的多媒体与《计算机CAD》制图相结合的讲授方式，多媒体与机房操作相结合的讲授方法，让大多数学生对《机械制图》这门既枯燥又难理解的课程可以深入浅出反复渗透与理解，为以后走入工厂打下了良好的基础。《钳工制造》这门课程，任教初期，由于没有先进的教学设备和可以供学生参观实训的场地，为了保证教学效果良好，只能采用黑板挂图、投影仪这种落后的方式 ，现阶段由于钳工实训工厂的建立，这门课程由原来传统的课堂讲授转变为工厂操作实训课，2周的实训，每人一份钳工作品，让该课程更简单，更具体，更生动，而且收到了课堂授课完全达不到的效果。
随着国家的大力扶持，车床，刨床，数控加工车间一并落实，本学校的机械专业由原来的传统教学逐步演变为“一体化教学”并且通过校企合作，很多学生在校期间就可以为企业加工产品，到企业进行进修，可以达到“毕业即就业，就业就高薪”的水平。由此可见，就业与高薪是中等职业学校的发展的目标。
面对21世纪的机遇与体验，改革中等职业教育的教学内容，建立新的课程体系，依照邓小平“教育要面向现代化、面向世界、面向未来”的思想。按照社会发展对人才的需要，努力实现课程体系的多样化，综合化，基础化，现代化以及实用化。
课程体系的多样化，单一的教学模式和课程已经不能满足现代化中等职业办学的发展，“单一技术性”的技术人才只能被社会过早淘汰，我们要根据不同类型、不同技能需求的人才制定多样化的课程模式。
课程体系的综合化和基础化：现代化科学技术需要大量综合性人才为之服务。课程设置的基础化，要形成宽基础多方向的课程结构，体现理论基础较扎实、专业知识面宽的特点
课程内容的现代化和实用型：职业学生为适应社会的需求要不断提高自身素质，不断学习新的理论知识和技能，在经济告诉发展的今天，社会对人才不断提出新的要求，课程的现代化让职教学生毕业就与社会接轨。
科学、合理的课程体系设置，为课程实施奠定了基础。各学校结合自己的实际情况探索出课程实施模式，制定出适合自己学校发展的课程方案。
参考文献
[1]洪燕，中等职业教育产学合作研究 福建师范大学，2008.
[2]刘丽萍，中等职业学校招生难的原因分析及对策思考【D】 华中师范大学，2004
[3]石伟平，中国职业技术教育 华东师范大学职成所，上海 200062