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一、 点拨，催生学生言语表达的自信
在阅读教学中，教者智慧的点拨，可以引领学生深刻地品悟课文，找到和课文情感契合点的最短程。如教学《厄运打不垮的信念》一文，教者认准目标，巧妙拓展，使问题与目标之间构成了“点向面”的拓展和“面向点”的聚焦。
师：同学们，课文学到这，你从谈迁身上想到哪些词语？
生：鸿篇巨著、博览群书、翔实可信、一袭破衫、毫不动摇……
师：面对遭遇厄运的谈迁，你想对他说什么呢？
生1：面对一袭破衫的谈迁，我要对他说：“生活的困苦，动摇不了您经历了20多年风雨洗礼的信念。”
生2：面对家徒四壁的谈迁，我要对他说：“家境的贫寒，动摇不了您再编写一部翔实可信明史的决心。”
师：那么，面对 的新《国榷》，你要对它说：___________。
生3：面对400多万字的新《国榷》，我要对它说：“你是谈迁用生命撰写的。”
生4：面对更加翔实的新《国榷》，我要对它说：“你是谈迁用汗水和心血浇灌出来的。”
阅读是一种被引导的创造，学生在阅读中，积极主动地发现、建构意义，甚至创造意义。教师的点拨设立在学生思维的最佳处，触动了学生心灵的琴弦，催生了学生言语表达的自信，巧妙地将学生的视野引领到文本中，让学生在言语实践的同时，去感悟文本人物的选择与命运，智慧与精神，从而构成了课堂最美的旋律。
二、 点拨，引领学生走出个性解读的迷茫
“水道曲折，操舟者迷，立岸者清。”阅读教学是一种内潜性很强的活动，学生在个性化解读的过程中易出现偏颇，这就要求教者在教学中，巧判断，善捕捉，及时点拨变通，打开学生的思路，引领他们实现质疑与感悟的视界融合。
1. 及时变通。如教学《雨后》一课，诗中的“小哥哥踩水时，明明摔了一跤，嘴里说‘糟糕’”，可为何又写他那样“欢喜、兴奋”？学生对这个难点，提出了质疑。这时，教者引导学生换位思考：“同学们，你们现在就是那位小哥哥，扑通，摔了一大跤，与刚才踩水时的快乐比较一下，感觉有何不同？”进一步追问：“嘴里说的是‘糟糕’，其实心里说的又是什么呢？”学生品悟到了：踩水的“快感”远远胜出了在水中摔跤的“痛觉”，转而带来的就是“痛快淋漓”。进而，学生深刻的言语表达就是：“好爽！”“快乐！”……所以，教师有效的价值引领与点拨，可以帮助学生在思维的歧路树标，拓开思路，从而深化对课文的认识和理解。
2. 因势利导。要在仅有的40分钟内处理完众多纷繁的教学资源，显然不现实。因此，教者要通过判断、鉴别，选择出有价值的信息作为教学契机，因势利导，达到“天光云影共徘徊”的教学效果。
（1） 扣线串珠，灵活点拨。如学《江雪》一文，教师设疑：“这位老翁为什么那么冷的天还要去寒江钓鱼？”学生的解读显得偏颇：“我知道，因为老翁太喜欢吃鱼了。”“我想，老翁钓鱼可能是要去卖的。”学生由于未能全面把握课文内容，而生成了不正确的感悟，教师要果断地引导学生静心运思，关注每句诗的第一个字：“千”“万”“孤”“独”，对文本相关信息实现扣线串珠的解读，使学生对文本价值取向——“表现诗人不愿与邪恶势力同流合污的高洁与孤傲”有了全新的认识。
（2）延迟处理，发散点拨。学习《早春》时，有学生提出：“韩愈笔下的早春景色是‘草色遥看近却无’，而高鼎的《村居》也是描写早春二月的景色，为什么却是‘草长莺飞’呢？”有时，课堂上学生提出的一些猝不及防的问题，确实会把老师问懵了。如果老师一下子没有把握处理，可以暂时搁置，赢得时间，用智慧引领学生都来关注和思考，再借助多方面的感性信息，得出缘由：“《早春》描写的是北方的景，《村居》描绘的是江南的景。”很多时候，就因为这样生成资源的出现，使得学生的认知进程发生逆转，智慧的点拨，可以引领学生进行更深更广地探索。
三、 点拨，拓宽学生阅读思维的大门
课堂教学要想组织学生针对性地深入探讨，就要给予学生静心揣摩文本的时空，与文本磨合的时间越长，思考越充分，思维才更具深刻与独特。如教学《祁黄羊》一文，学生对文本反映祁黄羊这一人物形象品质产生疑义：“祁黄羊真的就那么大公无私吗？”教者引导学生细读文本，拓展阅读空间，从而撩开了事物的面纱。如，对“内举不避亲”的内蕴，教师补充资料，再度点拨后，学生表达出如下的言语解读：
1. 多层面分析。（1） 与历史背景相联：春秋战国乱纷纷，时局十分紧张，在战场上随时都会有血洒疆场的可能，谁愿意让自己的儿子去献身呢？（2） 古代中军尉职责：当时晋国军事力量强大，与中军尉训练有方是密不可分的。一旦错选了中军尉，将削弱晋军的力量，让别国有机可乘，祁黄羊怎么会愿意当亡国奴呢？（3） 《史记》中记载：祁黄羊“历事晋景、厉、悼、平四世”，他的荐贤传为千古美谈。祁黄羊生活在帝尧封地，有“尧之遗风”，祁民勤俭质朴，“崇节义多劲直之气”。这种品质在祁黄羊身上表现得尤为突出，他的言行成为衡量是非曲直的标准。
2. 多角度思考。（1） 回归文本：联系文中对祁黄羊举荐人选时的慎重表情及中肯的语言描绘，说明祁午应该是最合适的人选。（2） 悼公对祁黄羊的信任：说明祁黄羊一向行事公正，他推荐的人选应该没错。（3） 链接阅读：反映祁午军事才能的故事，来证明祁黄羊没有选错人。
学生的思维是点线状态，智慧的点拨着力于将知识集成点、连成线、组成面、构成体，通过多层次、多方位的探索印证，再进行整体思维点化，使学生对“祁黄羊一心为公，顾全大局”的价值取向的解读自然走向深刻。
（作者单位：连云港市开发区新县中心小学）
在阅读教学中，教者智慧的点拨，可以引领学生深刻地品悟课文，找到和课文情感契合点的最短程。如教学《厄运打不垮的信念》一文，教者认准目标，巧妙拓展，使问题与目标之间构成了“点向面”的拓展和“面向点”的聚焦。
师：同学们，课文学到这，你从谈迁身上想到哪些词语？
生：鸿篇巨著、博览群书、翔实可信、一袭破衫、毫不动摇……
师：面对遭遇厄运的谈迁，你想对他说什么呢？
生1：面对一袭破衫的谈迁，我要对他说：“生活的困苦，动摇不了您经历了20多年风雨洗礼的信念。”
生2：面对家徒四壁的谈迁，我要对他说：“家境的贫寒，动摇不了您再编写一部翔实可信明史的决心。”
师：那么，面对 的新《国榷》，你要对它说：___________。
生3：面对400多万字的新《国榷》，我要对它说：“你是谈迁用生命撰写的。”
生4：面对更加翔实的新《国榷》，我要对它说：“你是谈迁用汗水和心血浇灌出来的。”
阅读是一种被引导的创造，学生在阅读中，积极主动地发现、建构意义，甚至创造意义。教师的点拨设立在学生思维的最佳处，触动了学生心灵的琴弦，催生了学生言语表达的自信，巧妙地将学生的视野引领到文本中，让学生在言语实践的同时，去感悟文本人物的选择与命运，智慧与精神，从而构成了课堂最美的旋律。
二、 点拨，引领学生走出个性解读的迷茫
“水道曲折，操舟者迷，立岸者清。”阅读教学是一种内潜性很强的活动，学生在个性化解读的过程中易出现偏颇，这就要求教者在教学中，巧判断，善捕捉，及时点拨变通，打开学生的思路，引领他们实现质疑与感悟的视界融合。
1. 及时变通。如教学《雨后》一课，诗中的“小哥哥踩水时，明明摔了一跤，嘴里说‘糟糕’”，可为何又写他那样“欢喜、兴奋”？学生对这个难点，提出了质疑。这时，教者引导学生换位思考：“同学们，你们现在就是那位小哥哥，扑通，摔了一大跤，与刚才踩水时的快乐比较一下，感觉有何不同？”进一步追问：“嘴里说的是‘糟糕’，其实心里说的又是什么呢？”学生品悟到了：踩水的“快感”远远胜出了在水中摔跤的“痛觉”，转而带来的就是“痛快淋漓”。进而，学生深刻的言语表达就是：“好爽！”“快乐！”……所以，教师有效的价值引领与点拨，可以帮助学生在思维的歧路树标，拓开思路，从而深化对课文的认识和理解。
2. 因势利导。要在仅有的40分钟内处理完众多纷繁的教学资源，显然不现实。因此，教者要通过判断、鉴别，选择出有价值的信息作为教学契机，因势利导，达到“天光云影共徘徊”的教学效果。
（1） 扣线串珠，灵活点拨。如学《江雪》一文，教师设疑：“这位老翁为什么那么冷的天还要去寒江钓鱼？”学生的解读显得偏颇：“我知道，因为老翁太喜欢吃鱼了。”“我想，老翁钓鱼可能是要去卖的。”学生由于未能全面把握课文内容，而生成了不正确的感悟，教师要果断地引导学生静心运思，关注每句诗的第一个字：“千”“万”“孤”“独”，对文本相关信息实现扣线串珠的解读，使学生对文本价值取向——“表现诗人不愿与邪恶势力同流合污的高洁与孤傲”有了全新的认识。
（2）延迟处理，发散点拨。学习《早春》时，有学生提出：“韩愈笔下的早春景色是‘草色遥看近却无’，而高鼎的《村居》也是描写早春二月的景色，为什么却是‘草长莺飞’呢？”有时，课堂上学生提出的一些猝不及防的问题，确实会把老师问懵了。如果老师一下子没有把握处理，可以暂时搁置，赢得时间，用智慧引领学生都来关注和思考，再借助多方面的感性信息，得出缘由：“《早春》描写的是北方的景，《村居》描绘的是江南的景。”很多时候，就因为这样生成资源的出现，使得学生的认知进程发生逆转，智慧的点拨，可以引领学生进行更深更广地探索。
三、 点拨，拓宽学生阅读思维的大门
课堂教学要想组织学生针对性地深入探讨，就要给予学生静心揣摩文本的时空，与文本磨合的时间越长，思考越充分，思维才更具深刻与独特。如教学《祁黄羊》一文，学生对文本反映祁黄羊这一人物形象品质产生疑义：“祁黄羊真的就那么大公无私吗？”教者引导学生细读文本，拓展阅读空间，从而撩开了事物的面纱。如，对“内举不避亲”的内蕴，教师补充资料，再度点拨后，学生表达出如下的言语解读：
1. 多层面分析。（1） 与历史背景相联：春秋战国乱纷纷，时局十分紧张，在战场上随时都会有血洒疆场的可能，谁愿意让自己的儿子去献身呢？（2） 古代中军尉职责：当时晋国军事力量强大，与中军尉训练有方是密不可分的。一旦错选了中军尉，将削弱晋军的力量，让别国有机可乘，祁黄羊怎么会愿意当亡国奴呢？（3） 《史记》中记载：祁黄羊“历事晋景、厉、悼、平四世”，他的荐贤传为千古美谈。祁黄羊生活在帝尧封地，有“尧之遗风”，祁民勤俭质朴，“崇节义多劲直之气”。这种品质在祁黄羊身上表现得尤为突出，他的言行成为衡量是非曲直的标准。
2. 多角度思考。（1） 回归文本：联系文中对祁黄羊举荐人选时的慎重表情及中肯的语言描绘，说明祁午应该是最合适的人选。（2） 悼公对祁黄羊的信任：说明祁黄羊一向行事公正，他推荐的人选应该没错。（3） 链接阅读：反映祁午军事才能的故事，来证明祁黄羊没有选错人。
学生的思维是点线状态，智慧的点拨着力于将知识集成点、连成线、组成面、构成体，通过多层次、多方位的探索印证，再进行整体思维点化，使学生对“祁黄羊一心为公，顾全大局”的价值取向的解读自然走向深刻。
（作者单位：连云港市开发区新县中心小学）