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目前，《应用写作》课程存在着内容相对陈旧、教学模式单调、考核评价单一等弊端。依托集成当今互联网大多数功能的世界大学城空间，围绕“改什么”“怎么改”这两个核心问题，从教学内容、教学资源、教学模式、评价考核四个方面进行课程教学改革，探索出信息化时代《应用写作》改革新路径，激发了学生学习积极性，提高了课程教学效能。
世界大学城空间应用写作教学改革《应用写作》是高职院校普遍开设的一门公共基础课，鉴于高职教育的职业性特点，师生中普遍存在着功利性的“专业至上论”，对《应用写作》不够重视，该课程改革缓慢，发展现状不尽如人意，主要表现在以下三方面：一是课程内容相对陈旧。该课程在内容设置上忽视了与专业课程之间的有机联系，不能很好地发挥课程对学生专业学习和未来职业的积极作用。二是教学模式单调。目前《应用写作》教学仍停留在“一言堂”的传统教学模式层面，学生被动接受知识，学习热情不高，以至很多时候，学生的到课率和课堂秩序不得不依靠“考勤”和“考试”来维持。三是考核评价单一。注重结果考核，忽视学习过程考核，不能很好地激发学习积极性，学生往往只注重出勤形式和期末考查成绩，而对作业、自主学习等敷衍了事。
现代信息技术的飞速发展为《应用写作》的加速改革带来了巨大契机。充分发挥集成当今互联网大多数功能的世界大学城空间的信息技术优势，将《应用写作》课程建设与信息技术进行整合，重构教学内容，精选教学资源，创新教学模式，改革评价方式，已成为该课程改革的必然趋势。
一、服务学生专业和职业，重构教学内容
《应用写作》是一门职业化公共必修课，对其教学内容的改革须遵循两个原则，一是能力本位原则，所选教学内容须能有效培养学生的文本分析能力和实际写作能力；二是以用定学原则，根据学生所学专业的培养规格、未来工作岗位需求和学生现有的认知水平，构建服务并融入专业技术教育的《应用写作》内容体系，以实现课程教育效能，为学生专业能力提升打好基础。
遵循上述原则，笔者利用空间优势，对该课程教学内容进行了两大改革：
（一）增加专业能力模块
在学院所有专业都教授的基本能力模块上，笔者增加了专业能力模块，根据不同专业量身打造，为专业知识、专业技能学习服务。笔者任教班级的专业有动漫设计与制作专业、多媒体设计与制作专业、陶瓷艺术设计专业、工业设计专业，在专业能力模块中，动漫班和多媒体班的教学内容为“分镜头脚本写作”，而陶艺班和工业班的教学内容则为“设计说明写作”，使应用写作教学在培养写作能力的同时，更好地服务于学生的专业学习及未来就业。
（二）增加拓展延伸模块
在传统课堂上，《应用写作》课程覆盖面广与课时有限（36课时）的矛盾很难得到有效解决，而世界大学城空间提供了可行的解决方案。为了提高学生的信息处理能力和就业竞争力，笔者特意设置了拓展延伸模块，安排了毕业论文写作、人际交往法则学习、职场礼仪学习等学习内容，由学生课余自主学习完成。为了保证自学质量，教师精心设计了空间表格化导学方案，对学习时段、学习时量、学习内容、学习要求、学习反馈等做出了合理安排。
二、对接学生生活与学习，精选教学资源
教学内容确定后，需精选优质教学资源，以此为载体完成课程教学任务。笔者的做法是抛弃过时的、乏味的教学资源，增加对接学生生活、对接学生学习、对接未来职业的资源，使资源具有鲜活的时代气息和较强的实用功能，使课程教学能与时俱进、“专”“基”结合。
（一）对接学生生活精选资源
笔者把学生举行各种活动的海报、通知、启事、通报等拍摄下来，建立了数量达200多幅的校园应用文图片库，根据《应用写作》教学内容需要，精选部分上传空间，如讲授“通知”时，把《启源口才协会通知》作为范例，把《上若油画展报名通知》作为病例，引导学生进行一正一反的对比分析。学生的活动、生活状态也反映在其个人空间中，因此，从学生空间也能找到很多优质教学资源。如动漫班一位同学空间里有一篇工作计划很典型，反映了学生计划写作的常见问题。笔者征得该同学的同意，把这篇计划作为例文，引导学生分析，并当场展示修改结果。
这样的教学资源就来自于学生所熟悉的校园生活，来自于学生自身，使学生真切地体会到应用文能服务于自己的生活，从而有力激发了学习兴趣。
（二）对接学生学习精选资源
职业院校学生普遍重视专业课程的学习，却不大重视公共课程。针对这一尴尬形势，笔者尽可能选择与学生专业相关的资源，以引起学生的“专业”注意，使学生感受到应用写作对其专业学习的重要性，从而自觉完成学习任务。如讲授“请柬”时，把上届学生的请柬作业作为评析对象，提醒学生重点关注其中几张图案精美但文案薄弱的请柬，要求学生为其另配优美文辞，使学生意识到“艺”与“文”结合才能创造出高质量的请柬。
世界大学城空间强大的互动交流功能为校际间资源共享提供了极大便利。如讲授“设计说明”这种文体时，笔者调用了长沙民政职业技术学院、澧县职业中专等学校的师生空间资源，以他校师生的设计说明作为典型案例，引导学生分析，既开阔了学生专业视野，又使他们在好奇与关注中掌握了设计说明写作技巧。
（三）对接学生职业精选资源
应用写作教学资源也应对接职场，为学生未来就业提供指导和帮助。如讲授“简历”时，所选范例为前来我院应聘的专业教师的优秀简历，这就为学生求职简历写作提供了切近专业的模板；讲授“协议书”时，向学生抛出与就业密切相关的案例“我违反了三方协议，要受处罚吗？”引起学生的疑惑与思考，接着让学生带着问题学习理论知识，然后再回到案例，运用所学理论进行分析，得出结论，并用“专家回复”圆满解答案例所涉及的问题。在此案例的“提问—解答”过程中，学生轻松掌握了协议书与合同的区别。
教学资源选取后，根据资源的性质分门别类加以整理，建立了理论库、例文库、案例库、集训库、图片库、视频库等资源六库，并以此为基础建立起《应用写作》空间课程。
美国心理学家和教育家布鲁纳说过：“使学生对一门学科有兴趣的最好办法势必使之知道这门学科是值得学习的。”《应用写作》以优质资源提升了课程的效用性，以其对学生生活、专业学习、未来就业的实用价值吸引学生积极投入空间教学，并学有所获。
三、改革教学模式，实施立体互动的空间教学
笔者将空间课程运用于日常教学，采用问答法、演示法、讨论法、探究法等多种教法学法，实施立体、互动、复合的空间教学模式。
（一）课前空间预热
笔者根据每次课的教学任务，精心设计了空间表格化学案，从课前、课后两个时段做好学生自主学习的导航。上课前，要求学生进入空间学案，做好课前预热：第一，提前了解空间教学内容，获取学习知情权；第二，思考教师布置的思考题，做好课堂发言准备，提高分析能力；第三，提交与自己生活、学习相关的应用写作教学素材，这在某种程度上起到了师生共建教学资源的作用，而且由于课上所讲案例来自学生自己的努力，也在不自觉中激发了学习兴趣。
（二）课中空间教学
世界大学城云空间为我们搭建了一个图文声像并茂的教学平台，笔者充分利用这一优势，根据学生的认知规律，精心设计教学活动，安排相应训练任务，将学习重点与难点贯穿于活动与任务中；精心选择SWF文件、图片、音频、视频等教学资源，将学习活动、训练任务合理地、系统地组织起来，并在一个舒适的界面上通过超链接技术优化组合成表格化教案或教学流程图等教学实施方案。
上课时，笔者以实施方案为指南，开展空间教学。这种教学实施过程构建了生动、真实、生活化的学习情境，能激发学习者的“主体”体验，调动学生的兴趣和动机，促进学生对学习内容的理解和掌握，从而增进了学习效果。
如“设计说明写作”，笔者精心设计了五个教学环节——有奖竞猜、概念学习、掌握命名方法、掌握正文写法和巩固练习，调用我院师生空间资源、长沙民政职业学院等外校师生空间资源、中国陶艺网资源、珠宝之家网站资源、新浪网视频、学院官网新闻等作为教学素材，以此为载体完成课堂教学任务。这种逐层深入的教学流程符合学生的认知规律，不仅能激发求知欲，调动学生学习的主动性和积极性，轻松掌握设计说明的写法，而且能启迪学生思维，培养分析问题和解决问题的能力。
（三）课后空间辅导与空间自学
依托空间跨时空的交互功能，笔者从三个方面引导学生进行课程拓展式学习，并在线解答学生自学中的疑难问题。
1.完成表格化学案的课后导学部分
课后导学的主要内容有三：一是完成综合训练题并自行订正答案，以考核机制约束学生进行自我反思和自我评价，达到巩固空间教学的目的；二是完成教师布置的写作任务，提交到教师空间；三是根据学案的安排，进行拓展学习，以开阔学生视野，满足部分学生深化学习的需求。
2.开展菜单式选学
学生的年龄、信息加工的偏好、感情需求、社会需求、认知差别、智力差别等无法统一，因而不同的学生有着不同的学习需求与偏好。针对这些差异，《应用写作》空间课程特意设置了“菜单式选学台”，将本课程必须掌握的理论及突破课程教学重点与难点的例文、案例等分类整合起来，开辟了“理论知识菜单式选学频道”“典型例文菜单式选学频道”“经典案例菜单式选学频道”三个选学频道，使学生能够针对自身学习中的薄弱环节开展菜单式专项训练，以满足学生个别化学习需求。
3.拓展模块的自学
笔者为拓展模块的四个学习任务设计了导学方案，要求学生按照导学方案的指引，每四周完成一个任务的自学，并提交学习收获与体会。如有疑问，在线咨询，真正实现“时时课堂”“处处课堂”。
总之，空间教学完全打破了传统教学的时空观、师生观、教学互动观，实现了教学过程的三结合，空间上，课堂与课外相结合，时间上，课前、课中、课后相结合，教学关系上，教师的空间教学与学生的自主学习相结合，从而构筑了一种复合、立体、互动的新型教学模式，调动了学生学习的积极性和创造性，提升了课程教学效果。
四、改革考核模式，建立多主体多元化的公开考核体系
笔者建立了班级课程群组，开辟了融作业展播、学习反馈等于一体的互动交流区，依托空间互动、泛在的优势，构建了多主体多元化的《应用写作》公开考核评价体系，使课程考核更为科学、合理、公平。
（一）多主体评价
针对仅由应用写作教师评价学生学习情况的主体单一性局限，笔者将专业教师、学生也纳入评价主体，从不同角度、不同层面客观、公正地评价学生的学习。如设计说明作业就由应用写作教师和专业教师共同评定成绩，专业教师评价设计说明内容与作品特点的吻合度，应用写作教师评价语言的流畅性、准确性和形象性，引导学生从设计和写作两个不同角度了解作业的优点和缺陷。通过作业展播台跟帖、群组发言等途径，开展学生互评，每个学生都可对同学的学习情况进行评价，即有利于实现评价公平，又有助于提高学生的分析能力和鉴赏水平。
（二）多元化考核
《应用写作》将结果性考核转化为形成性考核，强化对学生学习过程中发展状态的关注，从出勤、课堂学习、空间预习、空间拓展自学、空间讨论、作业、期末考查、参加相关竞赛的成绩等方面对学生的学习进行综合考量，有效发挥考核评价的激励作用，使学生获得了成就感，增强了学习自信心。
（三）透明化反馈
在《应用写作》空间课程中，笔者专门开设了“学习情况总览区”，面向所有学生及时反馈教师对学生平时学习情况的评价。课程结束时，笔者发布了《<应用写作>平时成绩评分说明》，公布了学生的课程成绩。由于教师对学生的评价全程受到学生的监督，公平、公正的原则得以实现，迄今为止，尚未有同学对自己的《应用写作》成绩提出质疑。
在《应用写作》空间课程建设及空间教学改革中，笔者深切感受到空间无限、创新无限、教改无限！依托世界大学城云空间的信息化技术，我们将继续深化《应用写作》教学改革，促使学生提高应用写作水平，更好服务于学生的专业学习及未来职业。
参考文献：
[1]高鹰，谢静.网络课程建设存在的问题及建议[J].现代教育科学，2009，（3）.
[2]彭慧，张剑平.从研发群体视角看高校网络课程建设[J].现代远距离教育，2006，（5）.
本文为湖南省教育科学“十二五”规划课题“基于信息时代云计算条件下高职教育空间教学模式六维度转型研究与实践”（编号：XJK012BZJ002）、湖南省职业院校教育教学改革研究项目“信息化时代高职公共课程教学改革研究与实践”（编号：ZJB2012009）的部分研究成果。
（上接第37页）
他的突然转变，貌似无理取闹，实际上暗示了勃特拉姆与海丽娜的婚姻。
勃特拉姆逼不得已娶了出生贫贱的乡下姑娘海丽娜，一直对其出身低微颇为不满，新婚之夜在帕洛的怂恿下逃到弗罗棱蕯。可以说勃特拉姆最后接受海丽娜妻子的身份，无非看在肉体的驱使和海丽娜怀上孩子的份上。拉瓦契的爱情折射了宫廷爱情和贵族之间爱情的虚无和婚姻中的肉欲。对于拉瓦契来说，爱情本源自欲望，欲望在婚姻中达到极致。他点出婚姻的结合纯粹是肉欲的驱使，和爱情丝毫没有关系。
拉瓦契拨开爱情和婚姻虚伪的面纱，暗示勃特拉姆对海丽娜的宣誓就像自己对乡下姑娘一样，最终是会变心，是不可靠的。在剧终，拉瓦契没有出现在勃特拉姆和海丽娜的婚礼上，这暗示了拉瓦契对他们的婚姻是没有信心的，不相信这样的结合能持续永久。干脆就不来凑这个热闹，让那些自认为聪慧的人看着热闹，拉瓦契一个人孤独、寂寞和辛酸。
拉瓦契对自己的怜爱，对爱情婚姻的嘲弄，对性和贞洁的大发议论，其看似玩世不恭的人生态度和猥亵下流的言论直击人世间的丑恶和世风日下的习气，与全剧抑郁阴沉的气氛一脉相承。作为剧中的小丑，拉瓦契的出现正是此剧的点金之笔。莎翁借拉瓦契之口，道出深邃的真知灼见。
参考文献：
[1]Lanzen, Harris L. Shakespearean Criticism (Excerpts from the Criticism of William Shakespeare’s Plays and Poetry, from the First Published Appraisals to Current Evaluations)[J]. Ed.Sandra L. Williamson. Vol. 46. New York: Gale Research Company，1984.
[2]Shakespeare, William. Shakespeare Complete Works [M].Ed.W.J. Craig. London：Oxford University Press，1966.
[3]莎士比亚.莎士比亚全集（三）[M].朱生豪 译.北京：人民文学出版社，1978.303-406.
[4]易红霞.诱人的傻瓜：莎剧中的职业小丑[M].北京：中国社会科学出版社，2001.147-162.
世界大学城空间应用写作教学改革《应用写作》是高职院校普遍开设的一门公共基础课，鉴于高职教育的职业性特点，师生中普遍存在着功利性的“专业至上论”，对《应用写作》不够重视，该课程改革缓慢，发展现状不尽如人意，主要表现在以下三方面：一是课程内容相对陈旧。该课程在内容设置上忽视了与专业课程之间的有机联系，不能很好地发挥课程对学生专业学习和未来职业的积极作用。二是教学模式单调。目前《应用写作》教学仍停留在“一言堂”的传统教学模式层面，学生被动接受知识，学习热情不高，以至很多时候，学生的到课率和课堂秩序不得不依靠“考勤”和“考试”来维持。三是考核评价单一。注重结果考核，忽视学习过程考核，不能很好地激发学习积极性，学生往往只注重出勤形式和期末考查成绩，而对作业、自主学习等敷衍了事。
现代信息技术的飞速发展为《应用写作》的加速改革带来了巨大契机。充分发挥集成当今互联网大多数功能的世界大学城空间的信息技术优势，将《应用写作》课程建设与信息技术进行整合，重构教学内容，精选教学资源，创新教学模式，改革评价方式，已成为该课程改革的必然趋势。
一、服务学生专业和职业，重构教学内容
《应用写作》是一门职业化公共必修课，对其教学内容的改革须遵循两个原则，一是能力本位原则，所选教学内容须能有效培养学生的文本分析能力和实际写作能力；二是以用定学原则，根据学生所学专业的培养规格、未来工作岗位需求和学生现有的认知水平，构建服务并融入专业技术教育的《应用写作》内容体系，以实现课程教育效能，为学生专业能力提升打好基础。
遵循上述原则，笔者利用空间优势，对该课程教学内容进行了两大改革：
（一）增加专业能力模块
在学院所有专业都教授的基本能力模块上，笔者增加了专业能力模块，根据不同专业量身打造，为专业知识、专业技能学习服务。笔者任教班级的专业有动漫设计与制作专业、多媒体设计与制作专业、陶瓷艺术设计专业、工业设计专业，在专业能力模块中，动漫班和多媒体班的教学内容为“分镜头脚本写作”，而陶艺班和工业班的教学内容则为“设计说明写作”，使应用写作教学在培养写作能力的同时，更好地服务于学生的专业学习及未来就业。
（二）增加拓展延伸模块
在传统课堂上，《应用写作》课程覆盖面广与课时有限（36课时）的矛盾很难得到有效解决，而世界大学城空间提供了可行的解决方案。为了提高学生的信息处理能力和就业竞争力，笔者特意设置了拓展延伸模块，安排了毕业论文写作、人际交往法则学习、职场礼仪学习等学习内容，由学生课余自主学习完成。为了保证自学质量，教师精心设计了空间表格化导学方案，对学习时段、学习时量、学习内容、学习要求、学习反馈等做出了合理安排。
二、对接学生生活与学习，精选教学资源
教学内容确定后，需精选优质教学资源，以此为载体完成课程教学任务。笔者的做法是抛弃过时的、乏味的教学资源，增加对接学生生活、对接学生学习、对接未来职业的资源，使资源具有鲜活的时代气息和较强的实用功能，使课程教学能与时俱进、“专”“基”结合。
（一）对接学生生活精选资源
笔者把学生举行各种活动的海报、通知、启事、通报等拍摄下来，建立了数量达200多幅的校园应用文图片库，根据《应用写作》教学内容需要，精选部分上传空间，如讲授“通知”时，把《启源口才协会通知》作为范例，把《上若油画展报名通知》作为病例，引导学生进行一正一反的对比分析。学生的活动、生活状态也反映在其个人空间中，因此，从学生空间也能找到很多优质教学资源。如动漫班一位同学空间里有一篇工作计划很典型，反映了学生计划写作的常见问题。笔者征得该同学的同意，把这篇计划作为例文，引导学生分析，并当场展示修改结果。
这样的教学资源就来自于学生所熟悉的校园生活，来自于学生自身，使学生真切地体会到应用文能服务于自己的生活，从而有力激发了学习兴趣。
（二）对接学生学习精选资源
职业院校学生普遍重视专业课程的学习，却不大重视公共课程。针对这一尴尬形势，笔者尽可能选择与学生专业相关的资源，以引起学生的“专业”注意，使学生感受到应用写作对其专业学习的重要性，从而自觉完成学习任务。如讲授“请柬”时，把上届学生的请柬作业作为评析对象，提醒学生重点关注其中几张图案精美但文案薄弱的请柬，要求学生为其另配优美文辞，使学生意识到“艺”与“文”结合才能创造出高质量的请柬。
世界大学城空间强大的互动交流功能为校际间资源共享提供了极大便利。如讲授“设计说明”这种文体时，笔者调用了长沙民政职业技术学院、澧县职业中专等学校的师生空间资源，以他校师生的设计说明作为典型案例，引导学生分析，既开阔了学生专业视野，又使他们在好奇与关注中掌握了设计说明写作技巧。
（三）对接学生职业精选资源
应用写作教学资源也应对接职场，为学生未来就业提供指导和帮助。如讲授“简历”时，所选范例为前来我院应聘的专业教师的优秀简历，这就为学生求职简历写作提供了切近专业的模板；讲授“协议书”时，向学生抛出与就业密切相关的案例“我违反了三方协议，要受处罚吗？”引起学生的疑惑与思考，接着让学生带着问题学习理论知识，然后再回到案例，运用所学理论进行分析，得出结论，并用“专家回复”圆满解答案例所涉及的问题。在此案例的“提问—解答”过程中，学生轻松掌握了协议书与合同的区别。
教学资源选取后，根据资源的性质分门别类加以整理，建立了理论库、例文库、案例库、集训库、图片库、视频库等资源六库，并以此为基础建立起《应用写作》空间课程。
美国心理学家和教育家布鲁纳说过：“使学生对一门学科有兴趣的最好办法势必使之知道这门学科是值得学习的。”《应用写作》以优质资源提升了课程的效用性，以其对学生生活、专业学习、未来就业的实用价值吸引学生积极投入空间教学，并学有所获。
三、改革教学模式，实施立体互动的空间教学
笔者将空间课程运用于日常教学，采用问答法、演示法、讨论法、探究法等多种教法学法，实施立体、互动、复合的空间教学模式。
（一）课前空间预热
笔者根据每次课的教学任务，精心设计了空间表格化学案，从课前、课后两个时段做好学生自主学习的导航。上课前，要求学生进入空间学案，做好课前预热：第一，提前了解空间教学内容，获取学习知情权；第二，思考教师布置的思考题，做好课堂发言准备，提高分析能力；第三，提交与自己生活、学习相关的应用写作教学素材，这在某种程度上起到了师生共建教学资源的作用，而且由于课上所讲案例来自学生自己的努力，也在不自觉中激发了学习兴趣。
（二）课中空间教学
世界大学城云空间为我们搭建了一个图文声像并茂的教学平台，笔者充分利用这一优势，根据学生的认知规律，精心设计教学活动，安排相应训练任务，将学习重点与难点贯穿于活动与任务中；精心选择SWF文件、图片、音频、视频等教学资源，将学习活动、训练任务合理地、系统地组织起来，并在一个舒适的界面上通过超链接技术优化组合成表格化教案或教学流程图等教学实施方案。
上课时，笔者以实施方案为指南，开展空间教学。这种教学实施过程构建了生动、真实、生活化的学习情境，能激发学习者的“主体”体验，调动学生的兴趣和动机，促进学生对学习内容的理解和掌握，从而增进了学习效果。
如“设计说明写作”，笔者精心设计了五个教学环节——有奖竞猜、概念学习、掌握命名方法、掌握正文写法和巩固练习，调用我院师生空间资源、长沙民政职业学院等外校师生空间资源、中国陶艺网资源、珠宝之家网站资源、新浪网视频、学院官网新闻等作为教学素材，以此为载体完成课堂教学任务。这种逐层深入的教学流程符合学生的认知规律，不仅能激发求知欲，调动学生学习的主动性和积极性，轻松掌握设计说明的写法，而且能启迪学生思维，培养分析问题和解决问题的能力。
（三）课后空间辅导与空间自学
依托空间跨时空的交互功能，笔者从三个方面引导学生进行课程拓展式学习，并在线解答学生自学中的疑难问题。
1.完成表格化学案的课后导学部分
课后导学的主要内容有三：一是完成综合训练题并自行订正答案，以考核机制约束学生进行自我反思和自我评价，达到巩固空间教学的目的；二是完成教师布置的写作任务，提交到教师空间；三是根据学案的安排，进行拓展学习，以开阔学生视野，满足部分学生深化学习的需求。
2.开展菜单式选学
学生的年龄、信息加工的偏好、感情需求、社会需求、认知差别、智力差别等无法统一，因而不同的学生有着不同的学习需求与偏好。针对这些差异，《应用写作》空间课程特意设置了“菜单式选学台”，将本课程必须掌握的理论及突破课程教学重点与难点的例文、案例等分类整合起来，开辟了“理论知识菜单式选学频道”“典型例文菜单式选学频道”“经典案例菜单式选学频道”三个选学频道，使学生能够针对自身学习中的薄弱环节开展菜单式专项训练，以满足学生个别化学习需求。
3.拓展模块的自学
笔者为拓展模块的四个学习任务设计了导学方案，要求学生按照导学方案的指引，每四周完成一个任务的自学，并提交学习收获与体会。如有疑问，在线咨询，真正实现“时时课堂”“处处课堂”。
总之，空间教学完全打破了传统教学的时空观、师生观、教学互动观，实现了教学过程的三结合，空间上，课堂与课外相结合，时间上，课前、课中、课后相结合，教学关系上，教师的空间教学与学生的自主学习相结合，从而构筑了一种复合、立体、互动的新型教学模式，调动了学生学习的积极性和创造性，提升了课程教学效果。
四、改革考核模式，建立多主体多元化的公开考核体系
笔者建立了班级课程群组，开辟了融作业展播、学习反馈等于一体的互动交流区，依托空间互动、泛在的优势，构建了多主体多元化的《应用写作》公开考核评价体系，使课程考核更为科学、合理、公平。
（一）多主体评价
针对仅由应用写作教师评价学生学习情况的主体单一性局限，笔者将专业教师、学生也纳入评价主体，从不同角度、不同层面客观、公正地评价学生的学习。如设计说明作业就由应用写作教师和专业教师共同评定成绩，专业教师评价设计说明内容与作品特点的吻合度，应用写作教师评价语言的流畅性、准确性和形象性，引导学生从设计和写作两个不同角度了解作业的优点和缺陷。通过作业展播台跟帖、群组发言等途径，开展学生互评，每个学生都可对同学的学习情况进行评价，即有利于实现评价公平，又有助于提高学生的分析能力和鉴赏水平。
（二）多元化考核
《应用写作》将结果性考核转化为形成性考核，强化对学生学习过程中发展状态的关注，从出勤、课堂学习、空间预习、空间拓展自学、空间讨论、作业、期末考查、参加相关竞赛的成绩等方面对学生的学习进行综合考量，有效发挥考核评价的激励作用，使学生获得了成就感，增强了学习自信心。
（三）透明化反馈
在《应用写作》空间课程中，笔者专门开设了“学习情况总览区”，面向所有学生及时反馈教师对学生平时学习情况的评价。课程结束时，笔者发布了《<应用写作>平时成绩评分说明》，公布了学生的课程成绩。由于教师对学生的评价全程受到学生的监督，公平、公正的原则得以实现，迄今为止，尚未有同学对自己的《应用写作》成绩提出质疑。
在《应用写作》空间课程建设及空间教学改革中，笔者深切感受到空间无限、创新无限、教改无限！依托世界大学城云空间的信息化技术，我们将继续深化《应用写作》教学改革，促使学生提高应用写作水平，更好服务于学生的专业学习及未来职业。
参考文献：
[1]高鹰，谢静.网络课程建设存在的问题及建议[J].现代教育科学，2009，（3）.
[2]彭慧，张剑平.从研发群体视角看高校网络课程建设[J].现代远距离教育，2006，（5）.
本文为湖南省教育科学“十二五”规划课题“基于信息时代云计算条件下高职教育空间教学模式六维度转型研究与实践”（编号：XJK012BZJ002）、湖南省职业院校教育教学改革研究项目“信息化时代高职公共课程教学改革研究与实践”（编号：ZJB2012009）的部分研究成果。
（上接第37页）
他的突然转变，貌似无理取闹，实际上暗示了勃特拉姆与海丽娜的婚姻。
勃特拉姆逼不得已娶了出生贫贱的乡下姑娘海丽娜，一直对其出身低微颇为不满，新婚之夜在帕洛的怂恿下逃到弗罗棱蕯。可以说勃特拉姆最后接受海丽娜妻子的身份，无非看在肉体的驱使和海丽娜怀上孩子的份上。拉瓦契的爱情折射了宫廷爱情和贵族之间爱情的虚无和婚姻中的肉欲。对于拉瓦契来说，爱情本源自欲望，欲望在婚姻中达到极致。他点出婚姻的结合纯粹是肉欲的驱使，和爱情丝毫没有关系。
拉瓦契拨开爱情和婚姻虚伪的面纱，暗示勃特拉姆对海丽娜的宣誓就像自己对乡下姑娘一样，最终是会变心，是不可靠的。在剧终，拉瓦契没有出现在勃特拉姆和海丽娜的婚礼上，这暗示了拉瓦契对他们的婚姻是没有信心的，不相信这样的结合能持续永久。干脆就不来凑这个热闹，让那些自认为聪慧的人看着热闹，拉瓦契一个人孤独、寂寞和辛酸。
拉瓦契对自己的怜爱，对爱情婚姻的嘲弄，对性和贞洁的大发议论，其看似玩世不恭的人生态度和猥亵下流的言论直击人世间的丑恶和世风日下的习气，与全剧抑郁阴沉的气氛一脉相承。作为剧中的小丑，拉瓦契的出现正是此剧的点金之笔。莎翁借拉瓦契之口，道出深邃的真知灼见。
参考文献：
[1]Lanzen, Harris L. Shakespearean Criticism (Excerpts from the Criticism of William Shakespeare’s Plays and Poetry, from the First Published Appraisals to Current Evaluations)[J]. Ed.Sandra L. Williamson. Vol. 46. New York: Gale Research Company，1984.
[2]Shakespeare, William. Shakespeare Complete Works [M].Ed.W.J. Craig. London：Oxford University Press，1966.
[3]莎士比亚.莎士比亚全集（三）[M].朱生豪 译.北京：人民文学出版社，1978.303-406.
[4]易红霞.诱人的傻瓜：莎剧中的职业小丑[M].北京：中国社会科学出版社，2001.147-162.