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摘要：针对传统预习带来负面影响而进行教学改革，提出了生本教——有效的前置作业，通过实践证明有效的前置作业促进了中职学生的互动生成，本文就有效的前置作业带来的效果、操作方法、支持性条件进行了总结阐述。
关建词：有效的前置作业 互动生成
一、有效的前置作业的提出
在教学中大多数课程都要求学生上课之前要预习，即把所要学习的新知识提前先大致看一下，课中就可以带着预习时的疑点、问题和存在的困难有重点地去听课，听课就能增强目的性，减少盲目性，从而能提高学习的效率，同时预习可以培养学生的自学能力，预习能够帮助学生拓宽知识面。但在我们中职实际教学中，这种缺乏教师指的传统意义的单纯的提前学习新知识给中职教学带来好多消极影响，具体表现为：
1、没有明确的复习纲要和指导要求，中职学生不知道如果预习，有的也懒的预习。
2、上课时老师创设的一些问题情境和探索情境不能发挥原有的作用——因为预习，学生已经知道本节课的知识点，学生能整齐划一地正确回答掩盖了学生思维和探究中存在的一些问题。
3、学生会完整地说出课本呈现的结论，但不能发现课本没有的结论或解题思路，这不利于学生在“过程”中发展能力和个性。
针对这些问题我们也进行了新的教学改革——生本教学，生本教学模式的第一步就是布置前置作业，我们将有效的前置作业代替了以前的预习。
二、有效的前置作业带来的效果
所谓有效的前置作业就是老师根据知识学习规律、学生认识规律、中职学生的特点及中职教学的实用性，对教材内容进行有目的、有意识地加工提炼，以任务的形式表述的，含有学习新知识所需要的“生长点”。（这个生长点不仅包括已有的知识、技能，还包括识别、联系、比较、建构等学习方法和能务），且能对学习新知识起指导与定向作用。通过初步的理论求证与实践验证明有效的前置作业有以下这些功能：
1、有效的前置作业不但能为学习新知识提供先备条件，使不同层次的学生在学习新知识之前达到学习新知识所需要的大致统一的知识水平，而且能使学生注意到新、旧知识之间的内在联系。
2、学生在完成前置作业过程中可以借助网络等工具，让学生了解到许多实际工作的情况及现行法律法规的相关知识，更好地理论联系实际，开阔学生的视野。
3、学生通过课前完成教师精心设计的前置作业来“备战”，从精神上、心理上、智力上做好了学习新知识的准备，并能过经历感知、分析、判断、想象和归纳等心智活动的过程，使得学生课内在教师指挥下的“作战”过程中，有表现自我的欲望，从而能促进“互动生成”。
4、它能拨动学生的心弦，促成学生学习情绪高涨，步入智力振奋状态，充分调动学生探求新知的积极性和自觉性，使学习成为学生的一种期待。
5、它是支撑和激励学生学习的源泉，是促使学生“自主”学习的切入点，是启开学生思维“闸门”的动力，是实现教学过程中“互动”的起因，是学生实现创新的基础，是“资源生成”的条件。
三、有效的前置作业形成的具体操作方法
有效的前置作业旨于在通过“有向开放”的设计和课前准备基础上的课内交互反馈来激活新知识的“生长点”、促进学生“资源生成”，并实现”导富济贫“，其具体做法如下：
1、课前教师在深入、细致地进行教学分析的基础上，根据学生学习的认知规律和中职教学的发展规律来设计有价值的“前置作业”，一般地，前置作业的内容容量以学生用20分钟时间能完成为宜。
2、老师提前一天将前置作业交给学生（可以是纸质稿，有条件的可以借助网络平台），并要求各学习小组负责人组织有关成员选择适当的时间（可以用学校规定的时间，可以用自修课时间，也可以用晚上时间）进行独立思考基础上的合作研讨，必要时，老师在学习前对学习小组负责人做适当的培训。
3、上课一开始，教师出示课前布置的问题，并要求各学习小组汇报前置作业成绩完成的成果，同时教师倾听学生的汇报、交流，必要时教师进行追问、激励、评析，在此基础上教师进行总结。如中职基础会计原始凭证这节课的操作方法如下：首先教师提供给学习小組有效的前置作业：任务一：各小组成员去寻找生活中用到的发票，带到学校来，以小组为单位加以汇总；任务二：各小组对自己寻找回来的发票进行分析，研讨它们的共同之处和不同之处，各小组长以书面形式加记录，并准备上课时展示和汇报。然后，上课开始，教师出示前置作业，让各小组展示各自搜集的凭证，并阐述分析的原始凭证异同点，在这过程中教师倾听，适时追问、激励、评析、引导，在这些基础上加归纳总结——原始凭证的结构。最后展示进一步的教学活动：可以是挑战时间问题引导下的合作讨论，也可以是有代表性问题引导下的尝试运用，问题清单引导下的交流合作，本节课采用了偿试运用：各小组合作完成空白原始凭证的填制。
四、有效的前置作业的支持性条件
初步的理论求证与实践验证表明，采用有效的前置作业教学方式需要以下一此支持性条件。
1、建立学习小组。
按“组内异质、组间同质”原则建立学习小组，每个学习小组以5-6人为宜，且每个学习小组选出一名组织协调能力较强的学生任组长，对本组一切事宜进行统筹管理、督查和评价。
2、提供有价值的“前置作业”。
有价值的前置作业要符合这样一些条件：能紧扣教学目标，渗透学习主题，且有内涵和思想；能使适应中职学生自学要求；能激活学生原有的情感，放飞囚禁的情愫；具有创新性——引用的背景材料有价值，有能力发点、个性和创新精神培养点，有趣味和魅力，能引起学生的思考和向学生提出智力挑战；具有很强的实用性，能让学生感到所学的知识有实际应用。
3、教师要具备的五个条件。
有一定的创新教育教学理念；精通专业理论知识的内容；通晓实际操作技能；拥有对学生情况的良好了解和具有组织学生能力；具有一定教学指导艺术和反思意识。
4、能使学生有效“动”起来。
提高前置作业效能的关键进能使学生有效地“动”起来，这需要建立有效的管理制度、运用评价来促进学生学习的策略和实施奖励制度。有效的管理是教师抽查、学习小组负责人督查和家长监督三方面相结合。评价可能分对个体的评价和对学习小组的评价两个方面。对个体的评价内容可以是：学习是否积极主动？在互帮互学中表现是否出色？在交流合作中能否倾听他人见解？对学习学习小组的评价内容可以是：学生中各成员的投入度紧张度、融洽度如何？研讨中成员的参与面、开口面如何？学习中各成员相互合作是否密切？在课堂汇报交流中成员发言的积极性是否高？“小团体”交流中成员发言的积极性是否高？学习小组之间竞争力如何？可以针对评价的内容对个体和学习小组进行适当的奖励。
参加文献：
［1］郭思乐.教育走向生本.人民教育出版，2005.
［2］郭思乐.教育激扬生命——再论教育走向生本.人民教育出版，2007.
［3］《生体理念下前置作业设计的基本策略》金菁吴江市同里实验小学班2012-07-02
关建词：有效的前置作业 互动生成
一、有效的前置作业的提出
在教学中大多数课程都要求学生上课之前要预习，即把所要学习的新知识提前先大致看一下，课中就可以带着预习时的疑点、问题和存在的困难有重点地去听课，听课就能增强目的性，减少盲目性，从而能提高学习的效率，同时预习可以培养学生的自学能力，预习能够帮助学生拓宽知识面。但在我们中职实际教学中，这种缺乏教师指的传统意义的单纯的提前学习新知识给中职教学带来好多消极影响，具体表现为：
1、没有明确的复习纲要和指导要求，中职学生不知道如果预习，有的也懒的预习。
2、上课时老师创设的一些问题情境和探索情境不能发挥原有的作用——因为预习，学生已经知道本节课的知识点，学生能整齐划一地正确回答掩盖了学生思维和探究中存在的一些问题。
3、学生会完整地说出课本呈现的结论，但不能发现课本没有的结论或解题思路，这不利于学生在“过程”中发展能力和个性。
针对这些问题我们也进行了新的教学改革——生本教学，生本教学模式的第一步就是布置前置作业，我们将有效的前置作业代替了以前的预习。
二、有效的前置作业带来的效果
所谓有效的前置作业就是老师根据知识学习规律、学生认识规律、中职学生的特点及中职教学的实用性，对教材内容进行有目的、有意识地加工提炼，以任务的形式表述的，含有学习新知识所需要的“生长点”。（这个生长点不仅包括已有的知识、技能，还包括识别、联系、比较、建构等学习方法和能务），且能对学习新知识起指导与定向作用。通过初步的理论求证与实践验证明有效的前置作业有以下这些功能：
1、有效的前置作业不但能为学习新知识提供先备条件，使不同层次的学生在学习新知识之前达到学习新知识所需要的大致统一的知识水平，而且能使学生注意到新、旧知识之间的内在联系。
2、学生在完成前置作业过程中可以借助网络等工具，让学生了解到许多实际工作的情况及现行法律法规的相关知识，更好地理论联系实际，开阔学生的视野。
3、学生通过课前完成教师精心设计的前置作业来“备战”，从精神上、心理上、智力上做好了学习新知识的准备，并能过经历感知、分析、判断、想象和归纳等心智活动的过程，使得学生课内在教师指挥下的“作战”过程中，有表现自我的欲望，从而能促进“互动生成”。
4、它能拨动学生的心弦，促成学生学习情绪高涨，步入智力振奋状态，充分调动学生探求新知的积极性和自觉性，使学习成为学生的一种期待。
5、它是支撑和激励学生学习的源泉，是促使学生“自主”学习的切入点，是启开学生思维“闸门”的动力，是实现教学过程中“互动”的起因，是学生实现创新的基础，是“资源生成”的条件。
三、有效的前置作业形成的具体操作方法
有效的前置作业旨于在通过“有向开放”的设计和课前准备基础上的课内交互反馈来激活新知识的“生长点”、促进学生“资源生成”，并实现”导富济贫“，其具体做法如下：
1、课前教师在深入、细致地进行教学分析的基础上，根据学生学习的认知规律和中职教学的发展规律来设计有价值的“前置作业”，一般地，前置作业的内容容量以学生用20分钟时间能完成为宜。
2、老师提前一天将前置作业交给学生（可以是纸质稿，有条件的可以借助网络平台），并要求各学习小组负责人组织有关成员选择适当的时间（可以用学校规定的时间，可以用自修课时间，也可以用晚上时间）进行独立思考基础上的合作研讨，必要时，老师在学习前对学习小组负责人做适当的培训。
3、上课一开始，教师出示课前布置的问题，并要求各学习小组汇报前置作业成绩完成的成果，同时教师倾听学生的汇报、交流，必要时教师进行追问、激励、评析，在此基础上教师进行总结。如中职基础会计原始凭证这节课的操作方法如下：首先教师提供给学习小組有效的前置作业：任务一：各小组成员去寻找生活中用到的发票，带到学校来，以小组为单位加以汇总；任务二：各小组对自己寻找回来的发票进行分析，研讨它们的共同之处和不同之处，各小组长以书面形式加记录，并准备上课时展示和汇报。然后，上课开始，教师出示前置作业，让各小组展示各自搜集的凭证，并阐述分析的原始凭证异同点，在这过程中教师倾听，适时追问、激励、评析、引导，在这些基础上加归纳总结——原始凭证的结构。最后展示进一步的教学活动：可以是挑战时间问题引导下的合作讨论，也可以是有代表性问题引导下的尝试运用，问题清单引导下的交流合作，本节课采用了偿试运用：各小组合作完成空白原始凭证的填制。
四、有效的前置作业的支持性条件
初步的理论求证与实践验证表明，采用有效的前置作业教学方式需要以下一此支持性条件。
1、建立学习小组。
按“组内异质、组间同质”原则建立学习小组，每个学习小组以5-6人为宜，且每个学习小组选出一名组织协调能力较强的学生任组长，对本组一切事宜进行统筹管理、督查和评价。
2、提供有价值的“前置作业”。
有价值的前置作业要符合这样一些条件：能紧扣教学目标，渗透学习主题，且有内涵和思想；能使适应中职学生自学要求；能激活学生原有的情感，放飞囚禁的情愫；具有创新性——引用的背景材料有价值，有能力发点、个性和创新精神培养点，有趣味和魅力，能引起学生的思考和向学生提出智力挑战；具有很强的实用性，能让学生感到所学的知识有实际应用。
3、教师要具备的五个条件。
有一定的创新教育教学理念；精通专业理论知识的内容；通晓实际操作技能；拥有对学生情况的良好了解和具有组织学生能力；具有一定教学指导艺术和反思意识。
4、能使学生有效“动”起来。
提高前置作业效能的关键进能使学生有效地“动”起来，这需要建立有效的管理制度、运用评价来促进学生学习的策略和实施奖励制度。有效的管理是教师抽查、学习小组负责人督查和家长监督三方面相结合。评价可能分对个体的评价和对学习小组的评价两个方面。对个体的评价内容可以是：学习是否积极主动？在互帮互学中表现是否出色？在交流合作中能否倾听他人见解？对学习学习小组的评价内容可以是：学生中各成员的投入度紧张度、融洽度如何？研讨中成员的参与面、开口面如何？学习中各成员相互合作是否密切？在课堂汇报交流中成员发言的积极性是否高？“小团体”交流中成员发言的积极性是否高？学习小组之间竞争力如何？可以针对评价的内容对个体和学习小组进行适当的奖励。
参加文献：
［1］郭思乐.教育走向生本.人民教育出版，2005.
［2］郭思乐.教育激扬生命——再论教育走向生本.人民教育出版，2007.
［3］《生体理念下前置作业设计的基本策略》金菁吴江市同里实验小学班2012-07-02