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一、引导探究
现象：本次活动呈现了《排球：正面上手传球练习方法11》《排球：正面上手传球运用方法2》2节课例，2名执教教师提出的问题个数少，且问题较笼统，指向性不明确，无法有效引导学生思考。
分析：在中小学体育课堂教学中，不仅要从学生的年龄特点和教学内容出发，提高“问题”的质量，还需要教师掌握好问题的数量，控制好师生对话的时间，从而优化课堂教学过程，提高教学质量。
建議：根据2节课例中基本部分的学练内容，笔者认为应提出针对性问题以诱导学生边思考边练习，逐步得出结论（表1）。
二、层层递进，环环相扣
现象：《排球：正面上手传球练习方法11》一课中，在自传练习中先传高低再传直，最后传准，这3个单一的练习步骤从易到难层层递进，但并未做到环环相扣。
分析：用方法最显性的表现就是“练”，但缺乏思考或追问——为什么练？如何练得好？不能使教学真的发生。
建议：本课的重点是快速移动，在砸地自传球环节可设计多个方向、多种高度的砸地球，让高度由高到低、方向由单变多，逐步提高传球和移动的难度，体现了循序渐进的教学方法，遵循学生学习技术动作的规律。要达到传准的目标需要先达成传直和传稳的目标，可在传准之前设计“传球机”游戏，1名学生不断传直，另1名学生负责将球滚回，计时交换练习。
三、形式多样，学以致用
现象：在“2对2”隔网比赛中教师采用了将球拨过网后对方接住算成功的练习，该练习有一定的创意，但如果能符合排球项目特征的“2对2”比赛，更能体现比赛的意义。
分析：通过比赛将技术、战术、意识、体能整合在真实的场景中。让学生体验到比赛的乐趣。值得注意的是，在简化比赛规则，制订简化规则时应尽可能不违背规则本身，否则容易使学生产生误解。
建议：比赛方式是多元的，从形式上可进行“2对2”“3对3”“4对4”的比赛;从内容上可安排垫球、传球、拨球过网的比赛，也可以安排自垫球 传球 拨球过网的组合型比赛;从规则上可依据排球规则安排号简化规则的隔网比赛。如，“2对2”隔网比赛中，可先安排对传球比赛，再过渡到传球后拨球过网比赛，最后结合垫球、传球、拨球再进行比赛。
四、合理设计
现象：2节课例中，出现了学练标准“有要求有实施”“无要求有实施”和“有要求无实施”的现象。
分析：学练标准是对于学练内容提出的具体化要求，学练标准的设计是否合理直接影响到学练内容的有效性。
制订学练标准时注意事项：学练标准的制订要针对学生的认知水平，使学生易于理解;学练标准的制订要有可操作性，要基于学情制订，如，教师在指出练习要求后学生理解了才能完成;学练标准的制订要有层次性，每个学练方法之间有共性的要求和个性的要求，通过层次性将共性要求覆盖，个性要求突出。
建议：2节课例中的部分学练标准为例（表2）。“教方法”则要学生带着问题练习、思考、探索、比赛，使方法切实服务于课堂，突破重难点，促进教学目标的达成。
参考文献：
[1]余立峰.基于方法是教学内容的教学改进行动[J].中国学校体育，2017（12）：36-37.
[2]曹强.基于“对抗性球类项目”特征的单元设计[J].中国学校体育，2018（4）：49-51.
[3]赵明，高博.层层递进凸显教学实效[J].中国学校体育，2018（4）：59.
现象：本次活动呈现了《排球：正面上手传球练习方法11》《排球：正面上手传球运用方法2》2节课例，2名执教教师提出的问题个数少，且问题较笼统，指向性不明确，无法有效引导学生思考。
分析：在中小学体育课堂教学中，不仅要从学生的年龄特点和教学内容出发，提高“问题”的质量，还需要教师掌握好问题的数量，控制好师生对话的时间，从而优化课堂教学过程，提高教学质量。
建議：根据2节课例中基本部分的学练内容，笔者认为应提出针对性问题以诱导学生边思考边练习，逐步得出结论（表1）。
二、层层递进，环环相扣
现象：《排球：正面上手传球练习方法11》一课中，在自传练习中先传高低再传直，最后传准，这3个单一的练习步骤从易到难层层递进，但并未做到环环相扣。
分析：用方法最显性的表现就是“练”，但缺乏思考或追问——为什么练？如何练得好？不能使教学真的发生。
建议：本课的重点是快速移动，在砸地自传球环节可设计多个方向、多种高度的砸地球，让高度由高到低、方向由单变多，逐步提高传球和移动的难度，体现了循序渐进的教学方法，遵循学生学习技术动作的规律。要达到传准的目标需要先达成传直和传稳的目标，可在传准之前设计“传球机”游戏，1名学生不断传直，另1名学生负责将球滚回，计时交换练习。
三、形式多样，学以致用
现象：在“2对2”隔网比赛中教师采用了将球拨过网后对方接住算成功的练习，该练习有一定的创意，但如果能符合排球项目特征的“2对2”比赛，更能体现比赛的意义。
分析：通过比赛将技术、战术、意识、体能整合在真实的场景中。让学生体验到比赛的乐趣。值得注意的是，在简化比赛规则，制订简化规则时应尽可能不违背规则本身，否则容易使学生产生误解。
建议：比赛方式是多元的，从形式上可进行“2对2”“3对3”“4对4”的比赛;从内容上可安排垫球、传球、拨球过网的比赛，也可以安排自垫球 传球 拨球过网的组合型比赛;从规则上可依据排球规则安排号简化规则的隔网比赛。如，“2对2”隔网比赛中，可先安排对传球比赛，再过渡到传球后拨球过网比赛，最后结合垫球、传球、拨球再进行比赛。
四、合理设计
现象：2节课例中，出现了学练标准“有要求有实施”“无要求有实施”和“有要求无实施”的现象。
分析：学练标准是对于学练内容提出的具体化要求，学练标准的设计是否合理直接影响到学练内容的有效性。
制订学练标准时注意事项：学练标准的制订要针对学生的认知水平，使学生易于理解;学练标准的制订要有可操作性，要基于学情制订，如，教师在指出练习要求后学生理解了才能完成;学练标准的制订要有层次性，每个学练方法之间有共性的要求和个性的要求，通过层次性将共性要求覆盖，个性要求突出。
建议：2节课例中的部分学练标准为例（表2）。“教方法”则要学生带着问题练习、思考、探索、比赛，使方法切实服务于课堂，突破重难点，促进教学目标的达成。
参考文献：
[1]余立峰.基于方法是教学内容的教学改进行动[J].中国学校体育，2017（12）：36-37.
[2]曹强.基于“对抗性球类项目”特征的单元设计[J].中国学校体育，2018（4）：49-51.
[3]赵明，高博.层层递进凸显教学实效[J].中国学校体育，2018（4）：59.