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作业是理解、复习、运用学到的知识，初步形成技能的训练。通过作业，促使学生将知识理解得更透彻，掌握得更牢固，技能更加熟练，为进一步培养能力打好基础，为进一步掌握新知识创造条件。从这个意义上讲，作业是课堂教学的延伸。
布置的作业要及时批改。批，是指出作业中的优缺点及其原因；改，是指改正作业中的缺点和错误。
批改作业要讲求实效。要批得正确，改得恰当，有启发性。只要有实效，批改的方式可以不拘一格。可以重点批改，可以集体批改，也可以让学生自改和互改，教师提出批改要求，组织学生自己批改，再由教师订正，评定成绩。这些做法，适用于不同年级的书面作业。
生活中，很多学生往往只注意老师给自己作业评定的等级或成绩，而对于作业中的错题本身不重视，故而使作业批改失去了实效。
为了让作业批改发挥实效，我们不妨这样一试——
常规作业：改后补等级
作业批改要有利于巩固知识，形成技能，培养能力。我们经常发现，学生作业本上的错题在第二次作业交上来后，还是原封不动地放着，似乎告诉老师，等级都已经定了，改还有什么意思!因此，我们可以把等级放到学生改后再补等级。例如，用“ ”代替“×”，指出学生的错处，只写日期，不给等级，等第二次作业之后，再解决上次的遗留问题，然后补上等级，以此激发兴趣，督促改正。
批改作业要从实际出发，因人而异，区别对待。对于后进生的作业，宜当面批改。在当面批改中，发现学生点滴进步，及时给予表扬和肯定；指出其作业中的问题，分析错误产生的原因，及时辅导和点拨，督促更正，提高作业的正确率。这样，无形中提高了等级，在无声中转化了后进生。
需要注意的是，教师不要吝啬自己的鼓励。苏霍姆林斯基说：“教师的语言是一种什么也替代不了的影响学生心灵的工具，教师的艺术首先是说话的艺术。”本是“差”的作业，不妨给上“良”，再加上一两句简单的话语，如“孩子，你的作业有进步了，再努力!”“老师相信你会把学习赶上来!”相信他们的作业会一天天进步，学习会一天比一天好。
习作：得分和加号
批改作文，是作文教学的重头戏，是提高学生作文水平的关键环节。但在长期的作文教学实践中，我们绝大多数教师沿袭的仍然是学生作文教师改的传统方法。教师们尽管付出了大量艰辛的劳动，学生们的作文水平却总是在低谷中徘徊不前，收效甚微。而实际上，大多数学生对教师的作文评改看重的只是分数和等级，至于教师批注的修改方案则漠不关心，具体的修改操作更不了了之。如果教师的评语笼统空泛，对学生来说则更是隔靴搔痒，无济于事。
小学生的习作，大多内容浅显，语言稚嫩，又常常不能清楚地表达自己的意思，出现诸如错别字满篇，词语搭配不当，前言不搭后语，逻辑混乱，中心不明确等问题，因而习作批改要耐心细致，尽可能“多就少改”，即摸清学生的思路，在原来的基础上批改，尽量保持学生的原文原意，避免用自己的思想代替学生的思想。在批改中教师不仅要运用规范的批改符号，还要教给学生每个批改符号的意思，让他们清楚地认识到自己习作中的问题，为再次修改习作奠定基础，更要注意在评语中下工夫，发现学生习作中的闪光点，或是遣词造句中的进步，哪怕是一个精彩的语句，一个准确的用词；或是习作态度的转变，如不再抄袭优秀习作，书写工整等，注意用激励性言语，鼓励学生进步，评价习作态度，给出修改建议。从教学角度而言，这正是体现了叶圣陶先生“教是为了达到将来不需要教”的教学思想。“授人以鱼，不如授人以渔”的道理，教师们都懂，但是要让学生们明白：培养修改作文的能力和习惯同样是终生受用的。
特别值得一提的是，学生喜欢在习作本发下来后，第一眼先看自己得了多少分。在形式上，我们不妨投其所好，在给出的成绩后用加号刺激学生的眼球，（如“80 ”）再加上一句旁批“按老师提出的建议认真修改，你会得更高分!”要加几分，这就要看他如何修改了。从而激发学生习作的兴趣，培养修改习作的能力，逐步提高习作的水平。
考卷：考后100分
分、分、分，学生的命根。不管是测试，还是期中、期末考试，在考卷发下来后，学生最关心自己的成绩。考后100分，极大程度满足了学生得高分的愿望。具体做法是：在考卷发下来之后，首先让他从成绩中看到自己的不足，由其自己改正，看看是一时疏忽，还是确实存在问题；接着，同桌互改，对于难的问题，还可以在小组内合作，集体解决；然后，由教师订正，学生再改，评定成绩；最后，组织学生进行卷面分析，查漏补缺。这样，促使学生在考后进行自我评价，自我反思，自我教育。
我们常说：兴趣是最好的老师。兴趣是调动学生积极思维、探求知识的内趋力。小学生，特别是低年级的孩子，大多喜欢一些卡通片、小星星之类的小贴图，我们不妨用这些学生喜欢的贴图代替教师常用的诸如“优、良、中”或“A、B、C” 等级符号。还可以用简笔画的方法，画上小红旗、小红花、大拇指、笑脸等，以充分调动学生学习的积极性，从而使“要我改”变为“我要改”，使“要我学”变为“我要学”，那么作业将不再是他们的负担，而会成为一种乐趣。
布置的作业要及时批改。批，是指出作业中的优缺点及其原因；改，是指改正作业中的缺点和错误。
批改作业要讲求实效。要批得正确，改得恰当，有启发性。只要有实效，批改的方式可以不拘一格。可以重点批改，可以集体批改，也可以让学生自改和互改，教师提出批改要求，组织学生自己批改，再由教师订正，评定成绩。这些做法，适用于不同年级的书面作业。
生活中，很多学生往往只注意老师给自己作业评定的等级或成绩，而对于作业中的错题本身不重视，故而使作业批改失去了实效。
为了让作业批改发挥实效，我们不妨这样一试——
常规作业：改后补等级
作业批改要有利于巩固知识，形成技能，培养能力。我们经常发现，学生作业本上的错题在第二次作业交上来后，还是原封不动地放着，似乎告诉老师，等级都已经定了，改还有什么意思!因此，我们可以把等级放到学生改后再补等级。例如，用“ ”代替“×”，指出学生的错处，只写日期，不给等级，等第二次作业之后，再解决上次的遗留问题，然后补上等级，以此激发兴趣，督促改正。
批改作业要从实际出发，因人而异，区别对待。对于后进生的作业，宜当面批改。在当面批改中，发现学生点滴进步，及时给予表扬和肯定；指出其作业中的问题，分析错误产生的原因，及时辅导和点拨，督促更正，提高作业的正确率。这样，无形中提高了等级，在无声中转化了后进生。
需要注意的是，教师不要吝啬自己的鼓励。苏霍姆林斯基说：“教师的语言是一种什么也替代不了的影响学生心灵的工具，教师的艺术首先是说话的艺术。”本是“差”的作业，不妨给上“良”，再加上一两句简单的话语，如“孩子，你的作业有进步了，再努力!”“老师相信你会把学习赶上来!”相信他们的作业会一天天进步，学习会一天比一天好。
习作：得分和加号
批改作文，是作文教学的重头戏，是提高学生作文水平的关键环节。但在长期的作文教学实践中，我们绝大多数教师沿袭的仍然是学生作文教师改的传统方法。教师们尽管付出了大量艰辛的劳动，学生们的作文水平却总是在低谷中徘徊不前，收效甚微。而实际上，大多数学生对教师的作文评改看重的只是分数和等级，至于教师批注的修改方案则漠不关心，具体的修改操作更不了了之。如果教师的评语笼统空泛，对学生来说则更是隔靴搔痒，无济于事。
小学生的习作，大多内容浅显，语言稚嫩，又常常不能清楚地表达自己的意思，出现诸如错别字满篇，词语搭配不当，前言不搭后语，逻辑混乱，中心不明确等问题，因而习作批改要耐心细致，尽可能“多就少改”，即摸清学生的思路，在原来的基础上批改，尽量保持学生的原文原意，避免用自己的思想代替学生的思想。在批改中教师不仅要运用规范的批改符号，还要教给学生每个批改符号的意思，让他们清楚地认识到自己习作中的问题，为再次修改习作奠定基础，更要注意在评语中下工夫，发现学生习作中的闪光点，或是遣词造句中的进步，哪怕是一个精彩的语句，一个准确的用词；或是习作态度的转变，如不再抄袭优秀习作，书写工整等，注意用激励性言语，鼓励学生进步，评价习作态度，给出修改建议。从教学角度而言，这正是体现了叶圣陶先生“教是为了达到将来不需要教”的教学思想。“授人以鱼，不如授人以渔”的道理，教师们都懂，但是要让学生们明白：培养修改作文的能力和习惯同样是终生受用的。
特别值得一提的是，学生喜欢在习作本发下来后，第一眼先看自己得了多少分。在形式上，我们不妨投其所好，在给出的成绩后用加号刺激学生的眼球，（如“80 ”）再加上一句旁批“按老师提出的建议认真修改，你会得更高分!”要加几分，这就要看他如何修改了。从而激发学生习作的兴趣，培养修改习作的能力，逐步提高习作的水平。
考卷：考后100分
分、分、分，学生的命根。不管是测试，还是期中、期末考试，在考卷发下来后，学生最关心自己的成绩。考后100分，极大程度满足了学生得高分的愿望。具体做法是：在考卷发下来之后，首先让他从成绩中看到自己的不足，由其自己改正，看看是一时疏忽，还是确实存在问题；接着，同桌互改，对于难的问题，还可以在小组内合作，集体解决；然后，由教师订正，学生再改，评定成绩；最后，组织学生进行卷面分析，查漏补缺。这样，促使学生在考后进行自我评价，自我反思，自我教育。
我们常说：兴趣是最好的老师。兴趣是调动学生积极思维、探求知识的内趋力。小学生，特别是低年级的孩子，大多喜欢一些卡通片、小星星之类的小贴图，我们不妨用这些学生喜欢的贴图代替教师常用的诸如“优、良、中”或“A、B、C” 等级符号。还可以用简笔画的方法，画上小红旗、小红花、大拇指、笑脸等，以充分调动学生学习的积极性，从而使“要我改”变为“我要改”，使“要我学”变为“我要学”，那么作业将不再是他们的负担，而会成为一种乐趣。