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课堂教学过程是师生教与学的双边活动过程，要提高课堂教学效率必须使教学过程达到最优化。课堂学习是获取语文基础知识，培养语文基本能力的主要途径。因此语文课堂教学效率的高低直接关系着语文学习的好坏，关系到语文教学质量的高低，如何优化一节课的课堂教学结构，克服课堂教学的随意性及低效问题，提高课堂教学效率呢？下面我就谈谈自己的一些做法。
一、注重创设情境，调动学生的积极性
让学生在40分钟内始终保持浓厚的学习兴趣，的确是一件困难的事，而切合課文内容的情景设置，不但能激发学生的学习兴趣，而且能增进课堂的凝聚力。在现今的课堂上应该以学生为主，教师为辅，教师起到了穿针引线的作用。教学中，老师根据学生年龄特点和学生需要出发，创设情境，调动学生的情感，为他们营造了一个良好氛围，让他们以小主人的身份讨论他的话应该怎样读，用自己理解的方式朗读出来，使学生在说、读、演练中形成师生互动，让师生、生生、文本之间对话交流。实践证明，抓住语言转换枢纽，创设学生熟悉的情境，引导学生积极主动地转换语言，情境交融，培养学生具有自主感受，能让学生的语言能力得到发展，学生在学中获得快乐，大大提高了学生的学习积极性。
二、把好课文重点、难点，优化课堂结构
首先，语文课不像数学课那样层次清楚，条分缕析，由易到难，环环相扣，它融整体层次性的明确和相对的模糊性为一体，所以语文课特别需要认真设计课堂内容，明确课文的重点和难点。这样老师讲起来才有所侧重，学生听起来才目标明确。《掌声》这堂课主要用对比的教学方式：如原先的英子和后来的英子对比，第一次掌声和第二次掌声对比，由浅入深，删繁就简，化整为零，从而使学生理解“掌声”的意义，从而理解课文内容，受到思想教育。
其次，在教学中，我很注意在学生与本文之间架起一座桥梁，例如，我在教三年级上册《掌声》中，我让学生把自己当成是课文中的英子，像她那样去想一想的时候，学生便不再是他们自己了，他们便不知不觉中游离于文本之内，学生就具有了自己的独特的感受，体验和理解。我觉得这样学生更好地把握住英子的性格特点，她能激发学生关爱残疾人的爱心，并由此产生一种强烈的关爱他人的愿望。教学中，我有多处这样的设计：假如你是英子，你走上讲台前心里会想什么？当你听到掌声以后心里又会怎样想？假如你是台上的同学，你想对英子说什么等，这样的设计就是为了更好地让学生的思考和朗读与文本能直接的对话，其实，这样的机会也是靠老师多给学生创造的。
此外，在课堂教学中营造语境，让学生在具体的语境中理解词意也是很重要的。中年级学生理解词语的意思不能直接给出解释，也不能让他们按字典解释照搬，而应结合课文，在具体的语境中进行。在课文中有几个这样的词语：犹豫，忧郁，歧视等。“犹豫”一词我在教学中结合后面的“慢吞吞”来理解，说明英子不愿意走上讲台，但是老师的要求又不能不做，因此拿不定主意。“忧郁”和“歧视”可以放在一起来指导这两个词虽然都是在课文的后半部分才出现，但含义在前半部分已经显露出来。例如，第一自然段：“她很文静，总是默默地坐在教室的一角。”这其实就是英子忧郁的表现，而为什么英子会这么忧郁，起上讲台时又那么犹豫呢？就是因为英子很自卑，害怕同学们歧视她。在这样的语境下来理解“歧视”，学生就能知道这里“歧视”的意思是“看不起她”。在教学中多让学生在具体的语境中理解词意，学生这方面的能力就会相应的提高。
三、设计创造性活动，以提高课堂实效
第一，课堂以“活”为原则，激活学生的思维，授课时不是仅仅注重知识的传授，而是注重于激发学生的思维，让课堂上充满了学生思维的火花，让课堂成为学生思维演练的主阵地，在这堂课上自始至终都做到了这点。例如，学生的质疑问难，想象当时英子的想法，谈自己的看法，感受等等，无不体现一个“活”字，课文以朗读为主，朗读形式多种多样，有个别读，分组读，齐读，用自己喜欢的方式读，在读的过程中进一步理解课文内容，体会人物的思想感情。在教《掌声》的第1自然段和第4自然段的教学中，我让学生在两段中选择自己喜欢的一段读，并想想该用什么样的语气来读出英子的不同性格特点。在第三自然段中，我注重指导学生该怎样读好英子犹豫的心里、英子激动的心情，以及英子那种感激的心里。我在教学中注重调动了学生的情感体验，让他们自己寻找感受英子不同的内心世界，通过不同的语气朗读，学生能更好地把握英子的不同性格，并在朗读当中表现出对英子的同情和对英子改变后的开心心情，真正地做到了读中体味，在读中感悟，真正地让学生在朗读教学中具有了独特的内心体验。
第二，以“新”延伸课堂内容，使学生感到课有终了，学习无穷尽。例如，我设计的拓展练习，生活中哪些是爱，可以说是学生对教材的再认识，也是学生主动性的体现，从而使学生进一步受到思想教育。在课堂上，我很珍视学生独特的感受、体验和理解，让学生读出自己真实的感受。
总之，如何优化课堂教学结构，提高教学实效，这是一个永恒的课题，我们如果想要优化课堂教学，提高教学效率仍需我们在教学实践中去发现，在学习中去提升，在思考中去创造。要在实践中不断为课堂教学注入新的有效方法，新的内涵。
一、注重创设情境，调动学生的积极性
让学生在40分钟内始终保持浓厚的学习兴趣，的确是一件困难的事，而切合課文内容的情景设置，不但能激发学生的学习兴趣，而且能增进课堂的凝聚力。在现今的课堂上应该以学生为主，教师为辅，教师起到了穿针引线的作用。教学中，老师根据学生年龄特点和学生需要出发，创设情境，调动学生的情感，为他们营造了一个良好氛围，让他们以小主人的身份讨论他的话应该怎样读，用自己理解的方式朗读出来，使学生在说、读、演练中形成师生互动，让师生、生生、文本之间对话交流。实践证明，抓住语言转换枢纽，创设学生熟悉的情境，引导学生积极主动地转换语言，情境交融，培养学生具有自主感受，能让学生的语言能力得到发展，学生在学中获得快乐，大大提高了学生的学习积极性。
二、把好课文重点、难点，优化课堂结构
首先，语文课不像数学课那样层次清楚，条分缕析，由易到难，环环相扣，它融整体层次性的明确和相对的模糊性为一体，所以语文课特别需要认真设计课堂内容，明确课文的重点和难点。这样老师讲起来才有所侧重，学生听起来才目标明确。《掌声》这堂课主要用对比的教学方式：如原先的英子和后来的英子对比，第一次掌声和第二次掌声对比，由浅入深，删繁就简，化整为零，从而使学生理解“掌声”的意义，从而理解课文内容，受到思想教育。
其次，在教学中，我很注意在学生与本文之间架起一座桥梁，例如，我在教三年级上册《掌声》中，我让学生把自己当成是课文中的英子，像她那样去想一想的时候，学生便不再是他们自己了，他们便不知不觉中游离于文本之内，学生就具有了自己的独特的感受，体验和理解。我觉得这样学生更好地把握住英子的性格特点，她能激发学生关爱残疾人的爱心，并由此产生一种强烈的关爱他人的愿望。教学中，我有多处这样的设计：假如你是英子，你走上讲台前心里会想什么？当你听到掌声以后心里又会怎样想？假如你是台上的同学，你想对英子说什么等，这样的设计就是为了更好地让学生的思考和朗读与文本能直接的对话，其实，这样的机会也是靠老师多给学生创造的。
此外，在课堂教学中营造语境，让学生在具体的语境中理解词意也是很重要的。中年级学生理解词语的意思不能直接给出解释，也不能让他们按字典解释照搬，而应结合课文，在具体的语境中进行。在课文中有几个这样的词语：犹豫，忧郁，歧视等。“犹豫”一词我在教学中结合后面的“慢吞吞”来理解，说明英子不愿意走上讲台，但是老师的要求又不能不做，因此拿不定主意。“忧郁”和“歧视”可以放在一起来指导这两个词虽然都是在课文的后半部分才出现，但含义在前半部分已经显露出来。例如，第一自然段：“她很文静，总是默默地坐在教室的一角。”这其实就是英子忧郁的表现，而为什么英子会这么忧郁，起上讲台时又那么犹豫呢？就是因为英子很自卑，害怕同学们歧视她。在这样的语境下来理解“歧视”，学生就能知道这里“歧视”的意思是“看不起她”。在教学中多让学生在具体的语境中理解词意，学生这方面的能力就会相应的提高。
三、设计创造性活动，以提高课堂实效
第一，课堂以“活”为原则，激活学生的思维，授课时不是仅仅注重知识的传授，而是注重于激发学生的思维，让课堂上充满了学生思维的火花，让课堂成为学生思维演练的主阵地，在这堂课上自始至终都做到了这点。例如，学生的质疑问难，想象当时英子的想法，谈自己的看法，感受等等，无不体现一个“活”字，课文以朗读为主，朗读形式多种多样，有个别读，分组读，齐读，用自己喜欢的方式读，在读的过程中进一步理解课文内容，体会人物的思想感情。在教《掌声》的第1自然段和第4自然段的教学中，我让学生在两段中选择自己喜欢的一段读，并想想该用什么样的语气来读出英子的不同性格特点。在第三自然段中，我注重指导学生该怎样读好英子犹豫的心里、英子激动的心情，以及英子那种感激的心里。我在教学中注重调动了学生的情感体验，让他们自己寻找感受英子不同的内心世界，通过不同的语气朗读，学生能更好地把握英子的不同性格，并在朗读当中表现出对英子的同情和对英子改变后的开心心情，真正地做到了读中体味，在读中感悟，真正地让学生在朗读教学中具有了独特的内心体验。
第二，以“新”延伸课堂内容，使学生感到课有终了，学习无穷尽。例如，我设计的拓展练习，生活中哪些是爱，可以说是学生对教材的再认识，也是学生主动性的体现，从而使学生进一步受到思想教育。在课堂上，我很珍视学生独特的感受、体验和理解，让学生读出自己真实的感受。
总之，如何优化课堂教学结构，提高教学实效，这是一个永恒的课题，我们如果想要优化课堂教学，提高教学效率仍需我们在教学实践中去发现，在学习中去提升，在思考中去创造。要在实践中不断为课堂教学注入新的有效方法，新的内涵。