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[摘 要]当前，小学口语交际教学仍存在缺少情境与口语交际的融合、交际情境脱离学生实际等一些问题。第二届小学青年教师语文教学观摩课《敲门声响起》给我们启示。在口语交际教学中，教师创设有交际性、层次性和贴近生活的交际情境，使口语交际内容与生活及学生的交际经验建立联系，激发学生交际的欲望，产生互动交际，进而培养学生交际习惯、交际礼仪和交际能力。
[关键词]巧设情境；口语交际；交际性；层次性
[中图分类号] G623.2 [文献标识码] A [文章编号] 1007-9068（2017）04-0016-03
在新一轮的课程改革中，口语交际教学已成为语文教学十分重要的内容，越来越受到重视。但是，当前小学口语交际教学仍存在一些问题：一是缺少情境与口语交际的融合，二是交际情境创设存在虚化和脱离学生实际的情况。
《义务教育语文课程标准（2011年版）》指出：“口语交际是听与说双方的互动过程。教学活动主要应在具体的交际情境中进行，不宜采用大量的讲授口语交际原则、要领的方式。应努力选择贴近生活的话题，采用灵活的形式组织教学。”口语交际只有在特定的交际情境中才能引起学生的情感共鸣，继而引发学生的交际行为。学生必须在具体的情境中进行有实际意义的交际任务，并进行双向互动的实践活动，才能提升口语交际能力。创设恰当、具体的情境，是增强学生生活体验、激发学生思维与表达的动力源，是学生大胆进行口语交际的前提。
一、创造性改编教学内容，创设有交际性的交际情境
新教材把“听话说话”改为“口语交际”并专门安排了口语交际课，这不仅是提法的改变，更是内涵的丰富、观念的更新、教法的改革。很多时候，我们发现口语交际课往往重“口语”而轻“交际”。课堂上，学生说得不少，语言表达也得到提升，但我们发现，这不像口语交际课，跟以前的说话、听话课没什么区别。关键原因在于课堂缺乏了“交际性”。
《敲门声响起》（题目由执教者所取）是人教版课标实验教科书二年级下册《语文园地七》口语交际的内容。第七组课文的主题是“要正确看待问题，善于思考”，分别安排了《玲玲的画》《蜜蜂引路》《寓言两则》和《丑小鸭》四篇课文，《敲门声响起》则属于语文园地的口语交际。教材给出了四幅图，要求学生“仔细看一看上面的图画，讨论讨论，图上的小朋友会怎么做。然后，编成一个完整的故事。先在小组里讲讲自己编的故事，再选出讲得好的同学，在全班参加比赛。最后，评出故事大王” 。
从教材的口语交际编排上看，本教学内容只是提供了简单的要求，即讨论该怎么做和讲故事，并没有过多的交际性。为此，教学时需要教师对教材内容进行创造性的改编，尽可能挖掘或增加交际点，以丰富交际内容。根据二年级的学情特点、年段目标以及口语交际特点，我们把教材给出的四幅图定为第一个情境，并取名叫“独自在家”，然后通过边讲边演的方式增加了三个交际情境，分别是“礼貌待人”“机智应对”“告诉爸爸”，从而激发学生的交际兴趣，增加学生的交际性。請看具体教学过程。
【片段一：“礼貌待人”】
师：孩子们，如果你就是乐乐，面对你认识的王叔叔，还有爸爸的提醒，你该怎么办呢？来，同桌面对面，商量商量。
师：商量好的请举手！现在，欧老师就是你爸爸的朋友王叔叔，我来敲乐乐家的门。
师：（敲门）您好！
生：您好！请问您是谁呀？
师：我是你爸爸的朋友王叔叔，找你爸爸有事情。
生：（看猫眼）王叔叔，请问有什么事？
师：是这样的，你爸爸托我给他送文件，我刚好路过你家附近。
生：谢谢您，王叔叔！可爸爸现在不在家，您打他电话好吗？
师：好的。谢谢你！
生：不用客气。
师：小朋友。再见！
生：再见！
师：表演结束。会用上“您好、请问、谢谢、再见”，真是个懂礼貌的好孩子！
【片段二：“机智应对”】
师：哎呀，你们太会动脑子了！现在，谁能把大家的提问全部连起来问，考考这位叔叔呢？请这位同学来演乐乐，欧老师来当陌生的叔叔。
师：（敲门）您好！
生：请问，谁呀？
师：我是你爸爸的朋友。
生：（看猫眼）可是，我不认识你呀！
师：你爸爸的朋友比较多，所以你没见过我。
生：叔叔，请问你知道我爸爸的名字吗？
师：我是你爸爸的新朋友，刚认识不久，还来不及记住他的全名。
生：请问你知道我爸爸的公司吗？
师：公司啊！你爸爸还没有告诉我呢。
生：那你知道我爸爸的车牌号码吗？
师：我还没有坐过你爸爸的车。
生：你知道我爸爸是胖还是瘦吗？知道我爸爸的头发是直的还是卷的吗？知道我爸爸是戴眼镜还是不戴眼镜吗？
师：（无语）嗯，嗯，嗯……
师：孩子，你就别问了，快开门，我有重要的事情！
生：我不会开门的。
师：孩子，乖，快开门！你看，叔叔给你带来了巧克力，想吃吗？
生：爸爸说不能吃陌生人的东西。
师：这小孩太聪明了，看来他是不会轻易上当的。那我现在就撬门，撬开你家的大门。
师：表演结束。掌声送给这位礼貌机智的小乐乐。
【片段三：“告诉爸爸”】
师：现在请一位同学当乐乐，欧老师来当爸爸。
师：（单手敲门）乐乐，爸爸回来了，快开门。
生：爸爸，你回来了！
师：（与学生拥抱）乐乐，想不想爸爸？
生：想，好想爸爸。
师：（边抱边说）乐乐，今天过得怎样？ 生：今天我在家里写作业的时候，王叔叔来了，说要给你送一份文件，我没有开门，我让他给你打电话。
师：是啊。他给我打电话了，还夸你很有礼貌呢！
生：后来又来一个陌生人，自称是你的朋友。可我提了好多问题考他，他都答不上来。原来他是个坏蛋。
师：那你是怎么对付这个坏蛋的呢？
生：我赶紧把门堵住了，然后就报警。
师：你还会报警？你向警察讲清了什么？
生：讲清了家庭地址和发生的事情。
师：乐乐，你今天的表现太棒了。你真是爸爸的好儿子。（取出新书）瞧，这是你一直想要的《智慧故事》，爸爸给你买回来了。书里的这句话最适合你了，你来读一读。
生：做个爱动脑的好孩子！
师：好啦。回你书房看课外书吧。
在原有教材提供的交际情境的基础上，创造性地增加新的與之前有联系的交际情境，可以让学生有更多的交际空间，产生更多的交际行为。在交际的过程中，语言行为的主体不仅是话语的发起者，同时也是授话者。交际双方根据情境去调整自己的表达方式，相互之间不仅认真倾听，还及时地、适时地接过话题，相互配合，进行多回合的交流。这样的交际更凸显口语交际的“交际性”特点。
二、以故事情节为教学环节，创设有层次性的交际情境
社会心理学告诉我们，交际活动是具有多样性和复杂性的，人们在交际过程中所表现的交际能力也存在层次性、差异性。这就要求教师在交际情境创设上，要有梯度，由浅入深，让不同的学生在不同的交际情境中得到语言和交际能力的提升。
《敲门声响起》以“初步学习讲清楚、完整的话”为主训练点，其他训练点相互融合；以故事为线索，边讲边演边编，激发学生的交际兴趣；以情境为依托，在情境中学习礼貌应对，在应对中学习、实践、运用；以故事情节为教学环节，层级推进，螺旋上升。教学设计如下。
（一）揭开课题，看图说话
导入：孩子们，喜欢听故事吗？听故事的时候要做到什么？这节课谁能做到“坐姿端正，认真倾听”，谁就可以成为“最棒的小听众”。今天，老师给大家带来一个故事，名字就叫《敲门声响起》。瞧，故事就藏在这四幅图中。来！拿起课文纸，仔细观察。
（学生观察画面。教师随机采访，并相机指导，让学生清楚表述）
小结、过度：孩子们，这位同学讲出了什么时候、谁、在哪里、干什么，这就叫清楚、完整（板书：清楚、完整）。现在，我们给故事的开头部分取个题目叫“独自在家”，故事中的小男孩我们叫他“乐乐”，乐乐住在“幸福小区一座402室”。
（二）创设情境，初学礼仪
旁白：这时，传来了敲门声。乐乐透过猫眼一看，咦，这不是爸爸的朋友王叔叔吗？乐乐正要开门，忽然想起了爸爸的话：“无论谁来，都不能开门。”乐乐该怎么办呢？
1.同桌交流，随机采访。
2.情境表演，礼貌应对。
3.相机颁奖，渗透方法。
小结、过度：会用上“您好”“请问”“谢谢”“再见”，真是个懂礼貌的好孩子！老师要奖励你一张“最棒小主人”的奖状，（课件出示）来，一起读获奖理由：大方应对，彬彬有礼。这个片段就叫“礼貌待人”。
（三）再设情境，初学应对
旁白：告别了王叔叔，乐乐继续做作业。这时，敲门声又响了，原来门外来了个陌生的叔叔，自称是爸爸的朋友。乐乐心想：“我该问什么，才能知道他是不是爸爸的朋友呢？”
1.小组讨论，随机采访。
2.情境表演，机智应对。
3.相机颁奖，渗透方法。
小结、过度：遇到问题懂得动脑筋想办法，真聪明！这个片段就叫“机智应对”。
（四）重现情境，感悟道理
旁白：乐乐报警后，警察很快赶到，把坏蛋抓走了。这时，爸爸也回来了，乐乐想把事情讲给爸爸听。可是，刚才乐乐虚惊了一场，心情还没有恢复平静。现在我们来回忆一下今天发生的事情。
1.引导回顾，理清事情。
2.情境表演，清楚讲述。
3.相机夸赞，感悟道理。
小结过渡：你独自在家，不轻易开门。王叔叔来了，你会礼貌待人；遇到紧急情况，会想办法，你真是“最棒宝贝”。我们也给这个片段取个题目叫“告诉爸爸”。
（五）开展故事会，完整讲述
旁白：我们通过讲故事、演故事，编出了一个精彩的故事，名字就叫《敲门声响起》。
1.回顾故事，好友互讲。
2.开展故事会，完整讲述。
3.引导评价，学生夸奖。
4.相机颁奖，渗透方法。
（六）课堂小结，升华课题
这节课，我们敲响了乐乐家的门，认识了一个懂礼貌、爱动脑的孩子，还敲响了口语交际的门，懂得讲话的时候要清楚、完整、大方、自信。回家后，请把故事讲给爸爸妈妈听。
《敲门声响起》中的“班级故事会”是整个教学设计中的最大情境，“独自在家”“礼貌待人”“机智应对”“告诉爸爸”是四个小情境。每个情节既是教学的环节，也是四个故事情节，每个小情境承担不同的训练点，前一个小情境为后一个小情境做铺垫，它们呈层级推进、螺旋上升的态势。“独自在家”要求学生能把观察到的图画内容简单地说清楚；“礼貌待人”则是训练学生礼貌待人；“机智应对”则提出了更高的要求，学生要在紧急的情况下能提出问题判断陌生人的身份，能向警察讲清家庭地址和发生的事情；“告诉爸爸”要求学生把前几件事情梳理清楚，并清楚讲述给爸爸听；“班级故事会”则要求学生把所有的训练点整合在一起，并把故事讲清楚、完整，讲故事的时候做到大方、自信。
三、运用多种教学手段，创设贴近生活的交际情境
在教材中，口语交际的话题都是从生活中来的，但有的只提供了交际的话题，并没有提供交际情境。为了能激发学生的兴趣，引发学生交际的欲望，教师应该创设贴近生活的交际情境，营造一种平等、和谐、自由合作的氛围，把学生带入真实的情境，帮助学生进入角色。 （一）活动体验，走近生活情境
喜好活动是儿童的天性。在活动中，学生的情感能自然流露，交际欲望十分强烈。因此，教师应当选择贴近学生生活的口语交际内容，采取他们所熟悉、喜爱的方式，让学生边表演边进行口语交际。
《敲门声响起》一课，提供了多种体验活动，如同桌商量该如何礼貌接待王叔、小组讨论该如何提问题考考陌生人、好朋友互相讲故事以及小评委点评参赛选手等。在活動中，学生热情参与，积极讨论，就连平时不爱开口的孩子一下子也打开了话匣子。
（二）借助实物、多媒体，再现生活情境
苏霍姆林斯基说：“儿童是用形象、色彩、声音来思维的。”在口语交际教学中，利用多媒体电教手段呈现丰富多彩的生活情境，营造一种再现说话内容的氛围，激发学生说话兴趣，把学生引入交际的情境中。
《敲门声响起》分别通过图片、敲门声、电话声、故事比赛、开场音乐等，生动再现了“王叔叔敲门”“陌生人敲门”“报警”“爸爸回家”以及“班级故事会”等情景。学生在预设的情境中，很快进入了角色，仿佛就置身于生活情境之中。
（三）角色互换，还原生活情境
情境创设要重视与客观真实世界的关系。角色互换就是一种贴近生活的体验。人们在不同的生活中有不同的言语、心理、行为等表现。
如，教学《敲门声响起》这节口语交际时，学生主要以“乐乐”为体验角色，先是乐乐礼貌接待王叔叔，然后机智应对陌生人，接着又打电话报警，后来把发生的事情讲给爸爸听，最后转换为讲故事的小选手和小评委。学生的身份不断发生变化，角色的语气、语调、语速等也随着发生变化。他们根据角色的特点，结合自己的生活体验入情入境地进行角色交际。
教学实践证明，口语交际是一种交际工具，离开了真实的生活，口语交际就失去了其作为工具的意义。因此，口语交际教学的情境创设只有贴近真实的生活，才能唤起学生的生活体验，激发其交际兴趣，使其想说、有话可说，才能更好地促进学生口语表达能力的不断提高。
总之，对小学语文口语交际教学来说，“交际”是核心，“情境”是抓手。教师应该根据交际话题选择合适的情境活动，将口语交际内容与生活及学生的交际经验建立联系，激发学生的交际欲望，让学生在具体的动态情境中产生互动交际，进而培养学生的交际习惯、交际礼仪和交际能力。
[ 参 考 文 献 ]
[1] 杨建国.语文口语交际概论[M].广东：广东教育出版社，2015.
[2] 王爱华.小学语文口语交际情境教学设计的有效策略[J].语文天地，2013（10）.
[3] 曹海燕.情境教学与小学口语交际研究——以鄂尔多斯小学为例[D].内蒙古师范大学，2010（4）.
[4] 贺利云.小语发展性课堂教学手段与口语交际情景创设的研究[R].江西教师网2013（4）：1-25.
（责编 韦 雄）
[关键词]巧设情境；口语交际；交际性；层次性
[中图分类号] G623.2 [文献标识码] A [文章编号] 1007-9068（2017）04-0016-03
在新一轮的课程改革中，口语交际教学已成为语文教学十分重要的内容，越来越受到重视。但是，当前小学口语交际教学仍存在一些问题：一是缺少情境与口语交际的融合，二是交际情境创设存在虚化和脱离学生实际的情况。
《义务教育语文课程标准（2011年版）》指出：“口语交际是听与说双方的互动过程。教学活动主要应在具体的交际情境中进行，不宜采用大量的讲授口语交际原则、要领的方式。应努力选择贴近生活的话题，采用灵活的形式组织教学。”口语交际只有在特定的交际情境中才能引起学生的情感共鸣，继而引发学生的交际行为。学生必须在具体的情境中进行有实际意义的交际任务，并进行双向互动的实践活动，才能提升口语交际能力。创设恰当、具体的情境，是增强学生生活体验、激发学生思维与表达的动力源，是学生大胆进行口语交际的前提。
一、创造性改编教学内容，创设有交际性的交际情境
新教材把“听话说话”改为“口语交际”并专门安排了口语交际课，这不仅是提法的改变，更是内涵的丰富、观念的更新、教法的改革。很多时候，我们发现口语交际课往往重“口语”而轻“交际”。课堂上，学生说得不少，语言表达也得到提升，但我们发现，这不像口语交际课，跟以前的说话、听话课没什么区别。关键原因在于课堂缺乏了“交际性”。
《敲门声响起》（题目由执教者所取）是人教版课标实验教科书二年级下册《语文园地七》口语交际的内容。第七组课文的主题是“要正确看待问题，善于思考”，分别安排了《玲玲的画》《蜜蜂引路》《寓言两则》和《丑小鸭》四篇课文，《敲门声响起》则属于语文园地的口语交际。教材给出了四幅图，要求学生“仔细看一看上面的图画，讨论讨论，图上的小朋友会怎么做。然后，编成一个完整的故事。先在小组里讲讲自己编的故事，再选出讲得好的同学，在全班参加比赛。最后，评出故事大王” 。
从教材的口语交际编排上看，本教学内容只是提供了简单的要求，即讨论该怎么做和讲故事，并没有过多的交际性。为此，教学时需要教师对教材内容进行创造性的改编，尽可能挖掘或增加交际点，以丰富交际内容。根据二年级的学情特点、年段目标以及口语交际特点，我们把教材给出的四幅图定为第一个情境，并取名叫“独自在家”，然后通过边讲边演的方式增加了三个交际情境，分别是“礼貌待人”“机智应对”“告诉爸爸”，从而激发学生的交际兴趣，增加学生的交际性。請看具体教学过程。
【片段一：“礼貌待人”】
师：孩子们，如果你就是乐乐，面对你认识的王叔叔，还有爸爸的提醒，你该怎么办呢？来，同桌面对面，商量商量。
师：商量好的请举手！现在，欧老师就是你爸爸的朋友王叔叔，我来敲乐乐家的门。
师：（敲门）您好！
生：您好！请问您是谁呀？
师：我是你爸爸的朋友王叔叔，找你爸爸有事情。
生：（看猫眼）王叔叔，请问有什么事？
师：是这样的，你爸爸托我给他送文件，我刚好路过你家附近。
生：谢谢您，王叔叔！可爸爸现在不在家，您打他电话好吗？
师：好的。谢谢你！
生：不用客气。
师：小朋友。再见！
生：再见！
师：表演结束。会用上“您好、请问、谢谢、再见”，真是个懂礼貌的好孩子！
【片段二：“机智应对”】
师：哎呀，你们太会动脑子了！现在，谁能把大家的提问全部连起来问，考考这位叔叔呢？请这位同学来演乐乐，欧老师来当陌生的叔叔。
师：（敲门）您好！
生：请问，谁呀？
师：我是你爸爸的朋友。
生：（看猫眼）可是，我不认识你呀！
师：你爸爸的朋友比较多，所以你没见过我。
生：叔叔，请问你知道我爸爸的名字吗？
师：我是你爸爸的新朋友，刚认识不久，还来不及记住他的全名。
生：请问你知道我爸爸的公司吗？
师：公司啊！你爸爸还没有告诉我呢。
生：那你知道我爸爸的车牌号码吗？
师：我还没有坐过你爸爸的车。
生：你知道我爸爸是胖还是瘦吗？知道我爸爸的头发是直的还是卷的吗？知道我爸爸是戴眼镜还是不戴眼镜吗？
师：（无语）嗯，嗯，嗯……
师：孩子，你就别问了，快开门，我有重要的事情！
生：我不会开门的。
师：孩子，乖，快开门！你看，叔叔给你带来了巧克力，想吃吗？
生：爸爸说不能吃陌生人的东西。
师：这小孩太聪明了，看来他是不会轻易上当的。那我现在就撬门，撬开你家的大门。
师：表演结束。掌声送给这位礼貌机智的小乐乐。
【片段三：“告诉爸爸”】
师：现在请一位同学当乐乐，欧老师来当爸爸。
师：（单手敲门）乐乐，爸爸回来了，快开门。
生：爸爸，你回来了！
师：（与学生拥抱）乐乐，想不想爸爸？
生：想，好想爸爸。
师：（边抱边说）乐乐，今天过得怎样？ 生：今天我在家里写作业的时候，王叔叔来了，说要给你送一份文件，我没有开门，我让他给你打电话。
师：是啊。他给我打电话了，还夸你很有礼貌呢！
生：后来又来一个陌生人，自称是你的朋友。可我提了好多问题考他，他都答不上来。原来他是个坏蛋。
师：那你是怎么对付这个坏蛋的呢？
生：我赶紧把门堵住了，然后就报警。
师：你还会报警？你向警察讲清了什么？
生：讲清了家庭地址和发生的事情。
师：乐乐，你今天的表现太棒了。你真是爸爸的好儿子。（取出新书）瞧，这是你一直想要的《智慧故事》，爸爸给你买回来了。书里的这句话最适合你了，你来读一读。
生：做个爱动脑的好孩子！
师：好啦。回你书房看课外书吧。
在原有教材提供的交际情境的基础上，创造性地增加新的與之前有联系的交际情境，可以让学生有更多的交际空间，产生更多的交际行为。在交际的过程中，语言行为的主体不仅是话语的发起者，同时也是授话者。交际双方根据情境去调整自己的表达方式，相互之间不仅认真倾听，还及时地、适时地接过话题，相互配合，进行多回合的交流。这样的交际更凸显口语交际的“交际性”特点。
二、以故事情节为教学环节，创设有层次性的交际情境
社会心理学告诉我们，交际活动是具有多样性和复杂性的，人们在交际过程中所表现的交际能力也存在层次性、差异性。这就要求教师在交际情境创设上，要有梯度，由浅入深，让不同的学生在不同的交际情境中得到语言和交际能力的提升。
《敲门声响起》以“初步学习讲清楚、完整的话”为主训练点，其他训练点相互融合；以故事为线索，边讲边演边编，激发学生的交际兴趣；以情境为依托，在情境中学习礼貌应对，在应对中学习、实践、运用；以故事情节为教学环节，层级推进，螺旋上升。教学设计如下。
（一）揭开课题，看图说话
导入：孩子们，喜欢听故事吗？听故事的时候要做到什么？这节课谁能做到“坐姿端正，认真倾听”，谁就可以成为“最棒的小听众”。今天，老师给大家带来一个故事，名字就叫《敲门声响起》。瞧，故事就藏在这四幅图中。来！拿起课文纸，仔细观察。
（学生观察画面。教师随机采访，并相机指导，让学生清楚表述）
小结、过度：孩子们，这位同学讲出了什么时候、谁、在哪里、干什么，这就叫清楚、完整（板书：清楚、完整）。现在，我们给故事的开头部分取个题目叫“独自在家”，故事中的小男孩我们叫他“乐乐”，乐乐住在“幸福小区一座402室”。
（二）创设情境，初学礼仪
旁白：这时，传来了敲门声。乐乐透过猫眼一看，咦，这不是爸爸的朋友王叔叔吗？乐乐正要开门，忽然想起了爸爸的话：“无论谁来，都不能开门。”乐乐该怎么办呢？
1.同桌交流，随机采访。
2.情境表演，礼貌应对。
3.相机颁奖，渗透方法。
小结、过度：会用上“您好”“请问”“谢谢”“再见”，真是个懂礼貌的好孩子！老师要奖励你一张“最棒小主人”的奖状，（课件出示）来，一起读获奖理由：大方应对，彬彬有礼。这个片段就叫“礼貌待人”。
（三）再设情境，初学应对
旁白：告别了王叔叔，乐乐继续做作业。这时，敲门声又响了，原来门外来了个陌生的叔叔，自称是爸爸的朋友。乐乐心想：“我该问什么，才能知道他是不是爸爸的朋友呢？”
1.小组讨论，随机采访。
2.情境表演，机智应对。
3.相机颁奖，渗透方法。
小结、过度：遇到问题懂得动脑筋想办法，真聪明！这个片段就叫“机智应对”。
（四）重现情境，感悟道理
旁白：乐乐报警后，警察很快赶到，把坏蛋抓走了。这时，爸爸也回来了，乐乐想把事情讲给爸爸听。可是，刚才乐乐虚惊了一场，心情还没有恢复平静。现在我们来回忆一下今天发生的事情。
1.引导回顾，理清事情。
2.情境表演，清楚讲述。
3.相机夸赞，感悟道理。
小结过渡：你独自在家，不轻易开门。王叔叔来了，你会礼貌待人；遇到紧急情况，会想办法，你真是“最棒宝贝”。我们也给这个片段取个题目叫“告诉爸爸”。
（五）开展故事会，完整讲述
旁白：我们通过讲故事、演故事，编出了一个精彩的故事，名字就叫《敲门声响起》。
1.回顾故事，好友互讲。
2.开展故事会，完整讲述。
3.引导评价，学生夸奖。
4.相机颁奖，渗透方法。
（六）课堂小结，升华课题
这节课，我们敲响了乐乐家的门，认识了一个懂礼貌、爱动脑的孩子，还敲响了口语交际的门，懂得讲话的时候要清楚、完整、大方、自信。回家后，请把故事讲给爸爸妈妈听。
《敲门声响起》中的“班级故事会”是整个教学设计中的最大情境，“独自在家”“礼貌待人”“机智应对”“告诉爸爸”是四个小情境。每个情节既是教学的环节，也是四个故事情节，每个小情境承担不同的训练点，前一个小情境为后一个小情境做铺垫，它们呈层级推进、螺旋上升的态势。“独自在家”要求学生能把观察到的图画内容简单地说清楚；“礼貌待人”则是训练学生礼貌待人；“机智应对”则提出了更高的要求，学生要在紧急的情况下能提出问题判断陌生人的身份，能向警察讲清家庭地址和发生的事情；“告诉爸爸”要求学生把前几件事情梳理清楚，并清楚讲述给爸爸听；“班级故事会”则要求学生把所有的训练点整合在一起，并把故事讲清楚、完整，讲故事的时候做到大方、自信。
三、运用多种教学手段，创设贴近生活的交际情境
在教材中，口语交际的话题都是从生活中来的，但有的只提供了交际的话题，并没有提供交际情境。为了能激发学生的兴趣，引发学生交际的欲望，教师应该创设贴近生活的交际情境，营造一种平等、和谐、自由合作的氛围，把学生带入真实的情境，帮助学生进入角色。 （一）活动体验，走近生活情境
喜好活动是儿童的天性。在活动中，学生的情感能自然流露，交际欲望十分强烈。因此，教师应当选择贴近学生生活的口语交际内容，采取他们所熟悉、喜爱的方式，让学生边表演边进行口语交际。
《敲门声响起》一课，提供了多种体验活动，如同桌商量该如何礼貌接待王叔、小组讨论该如何提问题考考陌生人、好朋友互相讲故事以及小评委点评参赛选手等。在活動中，学生热情参与，积极讨论，就连平时不爱开口的孩子一下子也打开了话匣子。
（二）借助实物、多媒体，再现生活情境
苏霍姆林斯基说：“儿童是用形象、色彩、声音来思维的。”在口语交际教学中，利用多媒体电教手段呈现丰富多彩的生活情境，营造一种再现说话内容的氛围，激发学生说话兴趣，把学生引入交际的情境中。
《敲门声响起》分别通过图片、敲门声、电话声、故事比赛、开场音乐等，生动再现了“王叔叔敲门”“陌生人敲门”“报警”“爸爸回家”以及“班级故事会”等情景。学生在预设的情境中，很快进入了角色，仿佛就置身于生活情境之中。
（三）角色互换，还原生活情境
情境创设要重视与客观真实世界的关系。角色互换就是一种贴近生活的体验。人们在不同的生活中有不同的言语、心理、行为等表现。
如，教学《敲门声响起》这节口语交际时，学生主要以“乐乐”为体验角色，先是乐乐礼貌接待王叔叔，然后机智应对陌生人，接着又打电话报警，后来把发生的事情讲给爸爸听，最后转换为讲故事的小选手和小评委。学生的身份不断发生变化，角色的语气、语调、语速等也随着发生变化。他们根据角色的特点，结合自己的生活体验入情入境地进行角色交际。
教学实践证明，口语交际是一种交际工具，离开了真实的生活，口语交际就失去了其作为工具的意义。因此，口语交际教学的情境创设只有贴近真实的生活，才能唤起学生的生活体验，激发其交际兴趣，使其想说、有话可说，才能更好地促进学生口语表达能力的不断提高。
总之，对小学语文口语交际教学来说，“交际”是核心，“情境”是抓手。教师应该根据交际话题选择合适的情境活动，将口语交际内容与生活及学生的交际经验建立联系，激发学生的交际欲望，让学生在具体的动态情境中产生互动交际，进而培养学生的交际习惯、交际礼仪和交际能力。
[ 参 考 文 献 ]
[1] 杨建国.语文口语交际概论[M].广东：广东教育出版社，2015.
[2] 王爱华.小学语文口语交际情境教学设计的有效策略[J].语文天地，2013（10）.
[3] 曹海燕.情境教学与小学口语交际研究——以鄂尔多斯小学为例[D].内蒙古师范大学，2010（4）.
[4] 贺利云.小语发展性课堂教学手段与口语交际情景创设的研究[R].江西教师网2013（4）：1-25.
（责编 韦 雄）