在小学语文教学中，“高耗低效”的顽症至今没有得到彻底根治。尽管我们在阅读教学和作文教学中花了那么多的时间和精力，但是学生的读写能力依然不尽人意。究其原因，我们认为主要是阅读教学与作文教学缺乏联系，在教学中各自为政，甚至相互割裂，没有形成教学的合力。
　　“字词句篇、听说读写、知情意行”本身是一个不可分割的整体，阅读教学与作文教学必须形成一个整体，促进读写之间的相互转化，实现语文教学“1 1＞2”的整体功能。在长期的教学实践中，我们将写的训练有机地融合到阅读教学中，阅读教学“化零为整”，重组读写训练的内容、形式，形成一个综合化的语言实践活动。在课堂教学中，可以采取以下四种不同的形式：
　　一、在空白处练笔
　　由于中心表达的需要与文章篇幅的限制，与课文相关的内容总不可能“穷尽”，有些内容只得简而言之，或略而不写，而根据教学需要，通过小练笔化虚为实，化简为详。补充与课文对应的内容，可以拓展内容空间，拓宽理解背景，以深化理解，强化效果。
　　如教《卧薪尝胆》时，为了能让学生体会到勾践受尽了屈辱，课前我让学生搜集资料，写成片段。课上让学生交流。
　　生1：有一次，吴王得了怪病，太医说需要尝一尝吴王的粪便，才能找出病因。没有一个人愿意尝。有人出了坏主意，叫勾践去尝。勾践只好眼睁睁地去尝。这其臭无比的粪便，连奴仆都不愿意尝，居然让一个曾经是国王的人去尝，这是何等的耻辱呀！
　　通过这次交流，不但让学生体验到了勾践受到的万般屈辱，而且丰富了他们的知识。
　　二、在动情处练笔
　　课上当学生的情感被激发起来时，他们就想抒发自己的情感。及时引导儿
　　童抒发内心的情感，不仅是儿童心理的需要，而且也是教学的需要。情感的抒发可以使学生的内心感受得到交流，可以相互启发，相互感染，也可以使自己的情感更加明确。因此提供学生交流情感的机会就尤为重要，让学生写写内心的感受是一种有效的途径。
　　如教《小露珠》第7自然段时，我问：“小露珠向大伙儿告别了，你有什么话要对她说吗？请写下来。”
　　生1：“像钻石那么闪亮的小露珠，你明天可要来呀！”
　　生2：“像珍珠那么圆润的小露珠，我舍不得你走。你别走，行吗？”
　　……
　　这种情真意切的话语，不仅抒发了学生对小露珠的依依惜别之情，还深化了学生对小露珠的喜爱之情。
　　三、在迁移处练笔
　　引导学生运用课文的写作方法，进行迁移性练笔，这样既内化了课文的语言，又消化了文章的写作方法。这对于提高学生的作文水平大有益处。
　　如我在教《三袋麦子》时，我设计了仿写片断，土地爷爷把一袋麦子又送给了谁，他们又怎样做，怎样说呢？请大家模仿课文，编一个故事，写下来。
　　生1：《三袋麦子》续写
　　快要过年了，土地爷爷给老母鸡送了一份节日礼物——一口袋麦子。
　　老母鸡捧起饱满的麦粒，看了又看，心想：多好的麦子呀，我要吃一半，种一半。于是，她把这袋麦子分成了两袋。她叫来小鸡一起吃黄灿灿的麦子，小鸡开心地喊道：太好吃了！我从来没有吃过这么好吃的麦子。
　　一年以后，土地爷爷又来拜访老母鸡。谈起去年的那袋麦子，老母鸡拉着老人的手，神秘地说：“请跟我来。”
　　土地爷爷跟着老母鸡来到里屋一看，啊，麦囤里堆得满满的。老母鸡说：“我把麦子一半吃了，一半种下了地，这些都是我的收获。您带一些回家吧。”老人兴奋地说：“你真聪明！真能干！”
　　……
　　学生在迁移性练笔中完成了对课文语言和构段方式的内化，并加以运用，达到了理想的效果。
　　四、在变换课文的叙述角度时练笔
　　作者写作总有自己的角度，角度变了，角色也就变了。在阅读教学中变换叙述的角度让学生练笔，可充分挖掘课文语言因素，活化课文内容，激发学生练笔的兴趣，加深学生对内容的理解。
　　如教《航天飞机》时，我安排了写的环节。我说：“请同学们写一段话来介绍航天飞机，以《航天飞机的自述》为题，以我叫航天飞机开头，看谁介绍得精彩。如果你觉得介绍得好，就说我要买，我要买。”
　　生1：《航天飞机的自述》
　　我叫航天飞机，你别看我长得怪怪的——三角形的翅膀，尖尖的脑袋，方方的机尾。但我的本领可大了！我飞得特别快，从东海之滨到帕米尔高原，我只需要短短的七分钟，而飞机却需要四个多小时，飞机跟我比简直是小乌见大乌，我飞得特别高，我可以飞上几十万米的高空，而飞机只能飞两万米，飞机跟我比不值一提。我还能用巨大的手臂把有毛病的卫星捞回机舱，带回地面维修，你看我的本领大不大？
　　学生纷纷说：“我要买，我要买。”
　　从学生写的片段中可见，学生在变换角度练笔时，绝不是简单的内容移植，而是合理的表述。这对提高学生的写作能力颇为有效。
　　经过长期的实践，我们取得了令人欣喜的效果。学生对小练笔产生了浓厚的兴趣，他们写的能力有了明显的提高。