教学资源开发的校长视角

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教学资源是学校教学活动开展的媒介,是学校课程开发的重要支持.从校长的视角看,教学资源开发对学校的发展影响巨大.教师应该是首要的教学资源,网络资源、图书资源以及社会资源也是不可或缺的.正确认识并恰当运用这些资源能助力学校的高质量发展.
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开展课后服务是中小学校和教育部门普惠民众的主动担当,也是进一步增强教育服务能力,使基础教育回归公益属性的具体体现.为此,有必要重申课后服务的逻辑起点,重识学习的多维性,重塑关系的人文性,重申教育的前瞻性;在行动策略层面,则建议加强课后服务内容与方式的顶层设计,协同家校社,扩大课后服务的空间与主体,同时激发办学实践中的校长领导力,为课后服务的质量提升及可持续开展提供重要保障,以此推动课后服务的整体性变革.
21世纪以来,全国多个省市就乡村幼儿教师的培养和补充进行了大量有益的探索.江苏在吸纳其他省市乡村幼儿教师定向培养和总结江苏传统幼儿教师培养方法与经验的基础上,扩大培养规模,丰富培养层次,完善体制机制,形成了职前职后融通的精准定向培养模式.其中,将定向生专业发展贯穿于职业全程,对减少全国幼儿教师流动具有普遍借鉴意义.在今后一段时间里,我国乡村幼儿教师定向培养应当以精准为要义,注重职前职后融通,加强顶层设计,同时转变观念,创新体制机制,消除制度冲突,完善制度保障.
“爱·互联”的教育理念以“童心母爱”教育思想为根,在互联网技术广泛应用的背景下,培育符合新时代要求的爱的互联者.南京师范大学附属小学仙鹤门分校着力培养爱的互联者,旨在从自我悦纳、群体共生、命运共同三个维度,让“爱·互联”能够落地生根、立体浸润与真正发生,让爱的互联者在校园中真实生长.
姑苏教育立足区域特点,着眼未来发展,在明晰智慧教育功能定位的基础上,搭建基于大数据的智慧教育生态系统,开启基于数据驱动的姑苏智慧教育实践.区域构建面向教育大数据的诊断分析引擎,进行多维度学业监测、多时空学习方式的探索,以智慧教育促进区域教育公平、提升区域教育质量.
要提升教育教学质量,除了减少作业量,还需要培养学生良好的作业习惯.rn一是培养学生专注做作业的良好习惯.“双减”之前的作业量的确过重,但学生做作业不专心,也是造成作业时间过长、学习负担过重的重要原因.以参加夜自修的初中学生作业调查分析为例,同样的作业量,参加夜自修的学生在校晚上8点基本完成作业,而学生在家自修则要到晚上10点甚至更晚完成作业.为什么会有这样的差异呢?主要是专注度的差异.学生在校有教师的监督,有良好的学习氛围,专注度较高,在规定时间内可以高质量地完成作业;在缺少自我管理能力及有效监督的情况下
作业质量直接影响教学质量,更关乎学生的身心健康.由于学生的作业来源比较复杂,因而“质”和“量”的管控一直有着较大难度.在“双减”背景下,学校应当主动担负起减轻学生作业负担的主体责任,通过动态调配控制作业总量,加强教研保证作业质量,建立机制提高作业管理效能,从而确保“双减”政策落地、落实,为学生的健康成长营造更好的环境.
校长的教学领导力表现在校长要有前瞻的教学理念,且师生都能认同和践行这一理念.实现这一境界的策略是校长与师生一起建构前瞻的教学理念,和师生一起学习教学理念、架构教学理念、发展教学理念.
为贯彻落实“四有”好教师团队建设要求,推进学校教师队伍建设、深化教学改革,江苏省苏州工业园区星澄学校组建了“星辰好教师”团队,坚持文化引领,推动学校文化创新;坚持项目实践,推动学校课程建设;坚持网格教研,推动教师专业发展;坚持协同共进,形成综合育人合力,以创新团队推动学校创意发展.
在时代格局的政策导向、区域布局的统筹导航、集团组局的规划导行之下,江苏省常州市新北区新桥实验小学教育集团以联盟办学的方式,尝试建构治理共商、课程共建、教学共研、质量共进、专业共培、文化共育的“六共驱动”集团化办学模式,不断铸造价值力、彰显文化力,提升集团化办学品质.
课堂诊断是根据一定的标准对教师的课堂教学行为进行分析、判断,发现其课堂教学的优点与不足,并提出解决问题的路径和方法.课堂诊断是校长教学领导力的基础,在课堂诊断中,校长要积极提出各项课堂优化措施,才能促进学校和教师的发展.