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埃及作家阿巴斯·阿卡德说：“阅读——而不是别的，可以给我比一个人生命更多的生命”。他把阅读看成是一个人个体生命的扩展。的确，在物欲横流的当代世界中，倘若还有一个精神家园需要固守的话，那读书，便是这个家园中的一道亮丽风景。
初中学生正处于人生的起步时期，如一株株刚破土的幼苗，渴望吮吸知识的甘露，以使自己茁壮成长。而这“甘露”的获得，除了靠老师课堂上有限的传授外，更需要学生依靠课外阅读去采集。一个人的语文素养是要靠长期的大量的积累才能形成的，正如庄子所说：“且夫水之积也不厚，则其负大翼也无力”。吕叔湘先生曾指出：“同志们可以回忆自己的学习过程，得之于老师课堂上讲的占多少，得之于课外阅读的占多少。我想大概是三七开吧，也就是说，百分之七十得之于课外阅读”。吕老的这一观点，充分说明了课外阅读在形成学生语文能力方面，起着巨大的作用。
因此，教师在教学中必须加强对学生语文课外阅读的指导，激发学生的阅读兴趣，引导其养成良好的课外阅读的习惯，使课外阅读成为学生内在的需求，成为学生生活中的一种人生体验，成为他们一种新的自觉的最爱的生活方式。
如何对学生进行课外阅读指导呢？我从以下几方面实施。
一、营造浓郁的“书香”氛围
一个喜欢阅读的家庭更容易培养出一个喜欢阅读的孩子，一个喜欢阅读的老师更容易带出一批喜欢阅读的孩子。从这个意义上说，阅读的启动和保持是一种集体行为中个体的无意识行为。这种无意识行为的形成需要学校、家庭和社会等方面的积极配合，努力为学生营造良好的阅读氛围：教师成为阅读的“先行者”；充分利用好学校图书馆和进行班级建设“小小书架”；家长和孩子“亲子共读”。
二、激发学生课外阅读的兴趣
以求知欲激趣。学生求知欲强，尤其是对新知识、课外知识的渴求更强烈，教师可以抓住学生的这一心理，同学生一起探讨一些新知识，提出一些新奇的问题，把学生阅读的触角引向课外领域，拓展其视野。如提出“什么是信息高速公路？”、“纳米是怎么回事？”、“眼跳与祸福有关吗？”……引导学生去阅读诸如《昆虫记》、《科幻世界》等科普知识书籍、刊物。
以成功欲激趣。学生强烈地渴望体现自身价值，一步步地走向成功。教师可抓住其动机，引导学生追寻成功者的足迹，课外阅读一些名人传记或介绍成功者经验的书或文章，使学生受到启示，得到走向成功的动力。学生也渴望一个个成功伴随着自己成长。如在读物推介会上，他的推介引起了大家的兴趣；办小报刊，他当了编辑，并且发表了他的文章；写作文他得了优秀等等。这些，既使他沉浸在成功的喜悦中，又激发他更大的兴趣投身到课外阅读中汲取营养。
以审美欲激趣。赞可夫说：“人具有一种欣赏美和创造美的深刻而强烈的需要”，有的美学家说：“最能直接打动心灵的还是美”，车尔尼雪夫斯基说：“美的事物在我们心中所唤起的感觉，类似我们当着亲爱的人的面前时洋溢于我们心中的那种愉悦。我们无私的爱它、欣赏它、喜欢它，如同喜欢我们心爱的人一样”。
以创造欲激趣。心理学家林崇德认为：“学习有两种，一种是重复性学习，另一种是创造性学习。”“创造性学习就是不拘泥、不守旧、打破框框，敢于创新……”现在越来越多的学生走向创造性学习，他们喜欢探求未知世界，喜欢阅读书，喜欢批判性的吸收，教师应不失时机地创设情境，激发其创新精神，并把这种精神导向课外阅读领域。
三、具体操作方法
在学生有书读的情况下，要提高课外阅读的效率，需要教给学生阅读的方法，让学生学会有选择、有针对性地进行阅读。
选择好书。要读多少书，读哪些书，教师必须根据学生实际帮学生制订一个计划，这是语文老师不可推卸的责任。这就要求老师必须给学生列一个书目，给学生划分一个明确的读书范围。2000年推行的语文教学大纲有一点尤其值得肯定的是，它给中学生列出了“十大名著”和“二十大名著”的目录，对中学生需要读的名著作了比较明确的界定。
鉴于此，我们从课文涉及的作品出发，结合当代文坛优秀文学作品评选情况，从两方面向学生推荐书目：一是把初中语文课本涉及到的作品尤其是基本篇目涉及的作品作为重点推荐对象。因为语文教材是教育界专家名师集体编定的，具有权威性，可信度高。更重要的是让学生读与课文有关的作品，可以加深对课文的理解。初中课文涉及到的作品有160多部，再根据学校图书馆实际选书，至少可以列出200部的作品目录。二是结合时代特点，从当代文坛（80年代以来）评选出的优秀作品中推荐，这样可以接近生活。如茅盾文学奖，鲁迅文学奖，诺贝尔文学奖获奖作品以及每年一度的全国优秀图书评选出来的好作品。把这两方面选出来的作品编成书目印发给学生，学生读起书来就不会盲目被动了。按每学期10部书，两个假期10部算，中学6年也至少能读180多部，不过这时的收获已经不小了。
此外，我们还向学生推荐订阅一些报刊杂志，如《语文报》、《中学生阅读》、《作文》等，尤其是《语文报》，它是周报，容量适中，我常常安排学生在课堂或自习课上选读，有时我还在上面选些佳文妙作当教材讲；安排在课下进行的，我也给学生布置有阅读任务。
选择读书时机。课外阅读是好事，但不能为读书而影响正常的生活学习。教师首先要指导学生学会利用时间，阅读需要时间，古今中外的大学者都有一套有效利用时间阅读的好办法。在重时间效益的今天，会利用时间这点很重要，尤其是对自控力差的学生来讲，教师要指导他们学会利用零碎的时间进行阅读。如早晨、中午、入睡前，五分钟，十分钟都可以，读书也可长可短，贵在积累。其次教师还要指导学生选择阅读的环境，尤其是在家阅读时，要学会选择安静的场所，主动避开一些干扰源，如电视等。
用不同的方法阅读。不同的读物、不同文体的文章，它们的阅读方法应该是不一样的。教师要指导学生根据自己的需要选择适当的方法，我们着重指导学生掌握四种阅读方法：整体读，全面理解文章时应用；朗读，精彩的片段、著作要朗读、诵读。浏览读，了解文章、书刊大意时应用；跳读，寻找信息时应用。如果是为学习的，应精读、细读，重要的文章第一遍通读，第二、三遍再细读细思；如果为获取信息的，可以浏览读，像“百科”类的书，像报刊的新闻可以跳读等。这也是提高阅读质量的一个重要方法。
四、指导学生进行阅读活动
鲁迅说：“专读书也有弊病，所以必须和现实社会接触，使所读的书活起来”。强调了阅读要和实践结合，教师要指导学生进行各种各样的语文实践活动，使学生“学以致用”。它既可以激发学生的阅读兴趣，又可促使阅读习惯和阅读能力的形成。教师指导课外阅读活动多种多样。如：读物介绍会、读书故事会、读书交流会和办小报刊。
五、实施多元、动态的评价
学生课外阅读的评价标准必须实现多元化、开放性、动态性和综合性等原则。我们可以采用自我评价与他人评价相结合的方法，将形成性评价和终结性评价、定性评价和定量评价结合起来，在此过程中，更重视形成性评价和定性评价。我们要特别关注学生在某一方面的特别收获，顾及学生的个别差异，使认真参加阅读的学生普遍获得成功的体验，也要让少数优秀的学生脱颖而出。我们要特别重视学生课外阅读过程中创新意识和能力的发展情况，注重考察学生阅读过程中显示出的探究精神和能力，并通过阅读情况的纵向比较来评价其发展状态。
当然，课外阅读指导中还要给学生明确课外阅读的意义，加强对学生课外阅读的督促和检查等等。笔者只不过就自己认为比较重要的方面做了浅析，以期引起重视。我相信，只要教师适当、得法的指导学生课外阅读，并把它与课内教学结合起来，一定能实现丰富知识，陶冶情操，发展智力，提高阅读能力，养成良好阅读习惯的目的。
陈岳钦，教师，现居浙江苍南。
初中学生正处于人生的起步时期，如一株株刚破土的幼苗，渴望吮吸知识的甘露，以使自己茁壮成长。而这“甘露”的获得，除了靠老师课堂上有限的传授外，更需要学生依靠课外阅读去采集。一个人的语文素养是要靠长期的大量的积累才能形成的，正如庄子所说：“且夫水之积也不厚，则其负大翼也无力”。吕叔湘先生曾指出：“同志们可以回忆自己的学习过程，得之于老师课堂上讲的占多少，得之于课外阅读的占多少。我想大概是三七开吧，也就是说，百分之七十得之于课外阅读”。吕老的这一观点，充分说明了课外阅读在形成学生语文能力方面，起着巨大的作用。
因此，教师在教学中必须加强对学生语文课外阅读的指导，激发学生的阅读兴趣，引导其养成良好的课外阅读的习惯，使课外阅读成为学生内在的需求，成为学生生活中的一种人生体验，成为他们一种新的自觉的最爱的生活方式。
如何对学生进行课外阅读指导呢？我从以下几方面实施。
一、营造浓郁的“书香”氛围
一个喜欢阅读的家庭更容易培养出一个喜欢阅读的孩子，一个喜欢阅读的老师更容易带出一批喜欢阅读的孩子。从这个意义上说，阅读的启动和保持是一种集体行为中个体的无意识行为。这种无意识行为的形成需要学校、家庭和社会等方面的积极配合，努力为学生营造良好的阅读氛围：教师成为阅读的“先行者”；充分利用好学校图书馆和进行班级建设“小小书架”；家长和孩子“亲子共读”。
二、激发学生课外阅读的兴趣
以求知欲激趣。学生求知欲强，尤其是对新知识、课外知识的渴求更强烈，教师可以抓住学生的这一心理，同学生一起探讨一些新知识，提出一些新奇的问题，把学生阅读的触角引向课外领域，拓展其视野。如提出“什么是信息高速公路？”、“纳米是怎么回事？”、“眼跳与祸福有关吗？”……引导学生去阅读诸如《昆虫记》、《科幻世界》等科普知识书籍、刊物。
以成功欲激趣。学生强烈地渴望体现自身价值，一步步地走向成功。教师可抓住其动机，引导学生追寻成功者的足迹，课外阅读一些名人传记或介绍成功者经验的书或文章，使学生受到启示，得到走向成功的动力。学生也渴望一个个成功伴随着自己成长。如在读物推介会上，他的推介引起了大家的兴趣；办小报刊，他当了编辑，并且发表了他的文章；写作文他得了优秀等等。这些，既使他沉浸在成功的喜悦中，又激发他更大的兴趣投身到课外阅读中汲取营养。
以审美欲激趣。赞可夫说：“人具有一种欣赏美和创造美的深刻而强烈的需要”，有的美学家说：“最能直接打动心灵的还是美”，车尔尼雪夫斯基说：“美的事物在我们心中所唤起的感觉，类似我们当着亲爱的人的面前时洋溢于我们心中的那种愉悦。我们无私的爱它、欣赏它、喜欢它，如同喜欢我们心爱的人一样”。
以创造欲激趣。心理学家林崇德认为：“学习有两种，一种是重复性学习，另一种是创造性学习。”“创造性学习就是不拘泥、不守旧、打破框框，敢于创新……”现在越来越多的学生走向创造性学习，他们喜欢探求未知世界，喜欢阅读书，喜欢批判性的吸收，教师应不失时机地创设情境，激发其创新精神，并把这种精神导向课外阅读领域。
三、具体操作方法
在学生有书读的情况下，要提高课外阅读的效率，需要教给学生阅读的方法，让学生学会有选择、有针对性地进行阅读。
选择好书。要读多少书，读哪些书，教师必须根据学生实际帮学生制订一个计划，这是语文老师不可推卸的责任。这就要求老师必须给学生列一个书目，给学生划分一个明确的读书范围。2000年推行的语文教学大纲有一点尤其值得肯定的是，它给中学生列出了“十大名著”和“二十大名著”的目录，对中学生需要读的名著作了比较明确的界定。
鉴于此，我们从课文涉及的作品出发，结合当代文坛优秀文学作品评选情况，从两方面向学生推荐书目：一是把初中语文课本涉及到的作品尤其是基本篇目涉及的作品作为重点推荐对象。因为语文教材是教育界专家名师集体编定的，具有权威性，可信度高。更重要的是让学生读与课文有关的作品，可以加深对课文的理解。初中课文涉及到的作品有160多部，再根据学校图书馆实际选书，至少可以列出200部的作品目录。二是结合时代特点，从当代文坛（80年代以来）评选出的优秀作品中推荐，这样可以接近生活。如茅盾文学奖，鲁迅文学奖，诺贝尔文学奖获奖作品以及每年一度的全国优秀图书评选出来的好作品。把这两方面选出来的作品编成书目印发给学生，学生读起书来就不会盲目被动了。按每学期10部书，两个假期10部算，中学6年也至少能读180多部，不过这时的收获已经不小了。
此外，我们还向学生推荐订阅一些报刊杂志，如《语文报》、《中学生阅读》、《作文》等，尤其是《语文报》，它是周报，容量适中，我常常安排学生在课堂或自习课上选读，有时我还在上面选些佳文妙作当教材讲；安排在课下进行的，我也给学生布置有阅读任务。
选择读书时机。课外阅读是好事，但不能为读书而影响正常的生活学习。教师首先要指导学生学会利用时间，阅读需要时间，古今中外的大学者都有一套有效利用时间阅读的好办法。在重时间效益的今天，会利用时间这点很重要，尤其是对自控力差的学生来讲，教师要指导他们学会利用零碎的时间进行阅读。如早晨、中午、入睡前，五分钟，十分钟都可以，读书也可长可短，贵在积累。其次教师还要指导学生选择阅读的环境，尤其是在家阅读时，要学会选择安静的场所，主动避开一些干扰源，如电视等。
用不同的方法阅读。不同的读物、不同文体的文章，它们的阅读方法应该是不一样的。教师要指导学生根据自己的需要选择适当的方法，我们着重指导学生掌握四种阅读方法：整体读，全面理解文章时应用；朗读，精彩的片段、著作要朗读、诵读。浏览读，了解文章、书刊大意时应用；跳读，寻找信息时应用。如果是为学习的，应精读、细读，重要的文章第一遍通读，第二、三遍再细读细思；如果为获取信息的，可以浏览读，像“百科”类的书，像报刊的新闻可以跳读等。这也是提高阅读质量的一个重要方法。
四、指导学生进行阅读活动
鲁迅说：“专读书也有弊病，所以必须和现实社会接触，使所读的书活起来”。强调了阅读要和实践结合，教师要指导学生进行各种各样的语文实践活动，使学生“学以致用”。它既可以激发学生的阅读兴趣，又可促使阅读习惯和阅读能力的形成。教师指导课外阅读活动多种多样。如：读物介绍会、读书故事会、读书交流会和办小报刊。
五、实施多元、动态的评价
学生课外阅读的评价标准必须实现多元化、开放性、动态性和综合性等原则。我们可以采用自我评价与他人评价相结合的方法，将形成性评价和终结性评价、定性评价和定量评价结合起来，在此过程中，更重视形成性评价和定性评价。我们要特别关注学生在某一方面的特别收获，顾及学生的个别差异，使认真参加阅读的学生普遍获得成功的体验，也要让少数优秀的学生脱颖而出。我们要特别重视学生课外阅读过程中创新意识和能力的发展情况，注重考察学生阅读过程中显示出的探究精神和能力，并通过阅读情况的纵向比较来评价其发展状态。
当然，课外阅读指导中还要给学生明确课外阅读的意义，加强对学生课外阅读的督促和检查等等。笔者只不过就自己认为比较重要的方面做了浅析，以期引起重视。我相信，只要教师适当、得法的指导学生课外阅读，并把它与课内教学结合起来，一定能实现丰富知识，陶冶情操，发展智力，提高阅读能力，养成良好阅读习惯的目的。
陈岳钦，教师，现居浙江苍南。