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【中图分类号】G633.41 【文献标识码】A 【文章编号】2095-3089（2016）20-0159-01
词汇教学在高中英语教学中是一个重点也是弱点。当说重点，其是构成语言的不可或缺的基本材料，是语言能力的一个重要组成部分。在英语教学课堂中词汇教学是非讲不可的重要教学环节。当说弱点，教师将英语单词讲得再怎么好，词汇教学的效果不太理想。这是因为一方面教师总是按照教材所给出的单词，词性以及与课本相对应的单一的意思来进行简单的汉英对译的解释。另一方面学生对要学习的单词意思缺乏具体感，学起来枯燥乏味，而且记忆单词对高中生而言也是很大困难，即使刚刚记住了单词，现在就会忘记得一干二净。尤其是学习一些多义词时感觉更迷惑。他们记住单词的单一意思，而往往记不住延伸意思。更别提单词的用法。上世纪末开始逐步形成，21世纪初快速发展起来的认知语言学为高中英语词汇教学能够提供重要的教学理念和方法。对高中英语词汇教学会产生比较重要的影响。如认知语言学的有关理论应用到高中英语词汇教学，不仅能够发挥学生对客观世界的认识，进一步提高他们词汇学习的认知能力，而且弥补传统词汇教学法的缺点，在高中英语词汇教学中具有较大的应用价值。基于现状与理论的观点和核心内容，本文试图将认知语言学的原型范畴理论引入高中英语词汇教学，用于指导高中英语词汇的教学与应用。
范畴和原型是原型范畴理论的主要研究对象。范畴是指事物在认知中的归类，是“人们在互动体验的基础上对客观事物普遍本质在思想上的概括反映，是由一些通常聚集在一起的属性所构成的“完形”概念构成”。为了清楚认识客观世界，人们就通过分析，判断，归类的思维活动进行分类和定位，采用最有效的方式对其进行储存和记忆。人们通过范畴能够使得认知得以实现，也能降低认知的复杂性。只有客观世界以范畴的形式表达出来。原型是事物范畴最好，最典型的成员，是作为范畴核心的图式化的心里表征。原型处于范畴的中心，具有最大的区分性和最大的信息量，也是人们最为熟悉，最常见的事物。范畴以原型为中心，从典型成员到非典型成员范畴隶属度呈递减状态，依据这一趋势从中心向外延伸。人们总是用较为简单具体的概念指代较复杂的抽象的概念。语言中基本范畴词形简单，音节少，易辨认，用法较多，构词能力强，很多下属词汇都来源于基本等级的范畴词汇。如英语中的语义范畴就具有不同等的，其有典型义项或中心义项和边缘义项之分。其典型义项就相当于原型义项，它往往是人民首先获得的，最基本的义项，语义范畴就是围绕这个原型义项不断向外扩展而逐步形成的。它是从不同事体中发现相同范畴的样本的能力。
原型范畴理论认为在所有的相关词义中，有一个是更为中心或核心的意义，因而成为其他词义的原型，其他词义都是在它的基础上进一步延伸出来或辐射出来的，教师应该帮助学生解释一些词的具体义项和抽象义项的联系，让学生了解词义的发展规律，深刻理解其演变机制，例如，分析下面句中“cup”词义。
（1）He drank a cup of water.
（2）I won two cups of shooting.
（3）The football teem knocked out of the Cup in the second round.
（4）She bought a D cup for herself.
（5）Claret？鄄cup is not his favorite wine.
我们可以看到，（1）句中的cup是词义的原型，指“杯子”，而（2）句中的cup指的是“奖杯”，（3）句中的单词的意思是“锦标赛”，到了（4）句中cup这个单词在该单词的原型词义基础上进一步延伸出来，表达“胸罩的被罩”的意思，（5）句中的“混合饮料”，均为延伸。以上同一个单词意思的隶属度呈递减状态，逐步由原型词义向外延伸或辐射出来。
又以“head”为例，分析下面各句中“head”的词义：
（6）The small stone suddenly hit him on the head.
（7）She has a good head for earning money.
（8）I have to cut off the head of the rose.
（9）Do not put the knife at the head of the bed.
（10）In fact， my mother is the head of the family.
可以知道，在（6）中的“head”是原型词义，人们最为熟悉，最常见的事物，即是人的“头部”。在（7）中指“头脑或才智”，而在（8）句又用到指物体的头状部分，进而在（9）句中用到表示空间处所关系的词，在（10）句中还被引申为抽象意义的“头”（家长）。从（6）句到（10）存在往外延伸的现象。人的头部（hit him on the head）延伸到事物的头部（head of the rose），然后又延伸到空间处所关系的词（head of the bed），最后辐射到抽象意义的头（head of the family）这可能表现为如下的序列：人→物→空间→性质。可说明这个单词的语义范畴是不同等的，该单词有原型义项和边缘义项。原型义项是人们最为熟悉，最常见的事物人民首先获得的，最基本的义项（head of the man），后面的（9）和（10）中单词充分说明了这个单词的语义范畴围绕这个原型义项不断地向外扩展而逐步形成更抽象的概念（head of the family）。这样，通过原型范畴降低了认知的复杂性。
以上的例子充分表明原型范畴理论同样能够证实多义词的原型词义作为切入点，有理论根据和实践意义。提高多义词原型词义，不仅能让高中生根据自己的认知能力，向词义范畴的边缘发展，推理出一词多义的内在关系，让他们科学地，合理逻辑地记住英语单词。这样，学生对词汇学习有更深刻的的理解，长时记忆的效果也更好，词汇学习的提高过程则更为有趣。
根据原型范畴理论可以知道单词的意义范畴内的各个义项成员具有不一样的位置，它们有中心义项，典型义项和边缘义项之分，即以某个语义原型为基础或核心意义进一步延伸到其他意义，从而形成语义的辐射范畴，词义的抽象程度也不断提高。下面再以“green”为例。进一步解释此理论在高中英语词汇中的应用。
（11）I bought a green shirt yesterday.
（12）Those apricots are too green， you can not eat.
（13）The girl was green to believe what her brother said.
（14）The boy was absolutely green when his opponent got the prize.
（11）句中，green是该词的原型义项，意为“绿色的”。（12）句中，green的原型意义指果实还“未成熟”。（13）句中green在辐射出抽象的义项“不成熟的，幼稚的”。而green 在（14）句中的义项为“眼红的，嫉妒的”完全抛弃了其原型意义。可见，（11）为原型义项，其他义项都是围绕这个向外扩展而来的，而且义项也由具体发展到抽象。此类例子举不胜举，这里不再赘述。
在高中英语词汇教学中，有些教师倾向于简单地介绍单词的某一具体意义，而不重视讲解词的原型意义或延伸的意义，有些老师将词的所有意思进行讲解，导致学生搞不清楚重点和深层关系，给他们增加额外的记忆负担，使得学生不能够掌握词汇的语义。
总之，高中英语词汇教学是一个复杂和漫长的过程，认知语言学的原型范畴理论为探索研究英语词汇教学提供一个新的教学方式，将理论应用到词汇教学当中，一定为高中英语词汇教学带来新的收获。如果教师能够积极运用理论核心内容，掌握运用技穷，大胆运用在英语课堂，能够引导学生进行归纳，范畴，推理，打破传统的英语词汇教学中的词汇教学“下定义和拼写”的固有模式，使得学生在习得词汇时，超越语言的表面体系，深入到语言的深层概念体系中，抓住词汇意义发展和构成的规律，从而构建一个更加完整和牢固的词汇知识体系，提高英语词汇学习效果和英语水平。
词汇教学在高中英语教学中是一个重点也是弱点。当说重点，其是构成语言的不可或缺的基本材料，是语言能力的一个重要组成部分。在英语教学课堂中词汇教学是非讲不可的重要教学环节。当说弱点，教师将英语单词讲得再怎么好，词汇教学的效果不太理想。这是因为一方面教师总是按照教材所给出的单词，词性以及与课本相对应的单一的意思来进行简单的汉英对译的解释。另一方面学生对要学习的单词意思缺乏具体感，学起来枯燥乏味，而且记忆单词对高中生而言也是很大困难，即使刚刚记住了单词，现在就会忘记得一干二净。尤其是学习一些多义词时感觉更迷惑。他们记住单词的单一意思，而往往记不住延伸意思。更别提单词的用法。上世纪末开始逐步形成，21世纪初快速发展起来的认知语言学为高中英语词汇教学能够提供重要的教学理念和方法。对高中英语词汇教学会产生比较重要的影响。如认知语言学的有关理论应用到高中英语词汇教学，不仅能够发挥学生对客观世界的认识，进一步提高他们词汇学习的认知能力，而且弥补传统词汇教学法的缺点，在高中英语词汇教学中具有较大的应用价值。基于现状与理论的观点和核心内容，本文试图将认知语言学的原型范畴理论引入高中英语词汇教学，用于指导高中英语词汇的教学与应用。
范畴和原型是原型范畴理论的主要研究对象。范畴是指事物在认知中的归类，是“人们在互动体验的基础上对客观事物普遍本质在思想上的概括反映，是由一些通常聚集在一起的属性所构成的“完形”概念构成”。为了清楚认识客观世界，人们就通过分析，判断，归类的思维活动进行分类和定位，采用最有效的方式对其进行储存和记忆。人们通过范畴能够使得认知得以实现，也能降低认知的复杂性。只有客观世界以范畴的形式表达出来。原型是事物范畴最好，最典型的成员，是作为范畴核心的图式化的心里表征。原型处于范畴的中心，具有最大的区分性和最大的信息量，也是人们最为熟悉，最常见的事物。范畴以原型为中心，从典型成员到非典型成员范畴隶属度呈递减状态，依据这一趋势从中心向外延伸。人们总是用较为简单具体的概念指代较复杂的抽象的概念。语言中基本范畴词形简单，音节少，易辨认，用法较多，构词能力强，很多下属词汇都来源于基本等级的范畴词汇。如英语中的语义范畴就具有不同等的，其有典型义项或中心义项和边缘义项之分。其典型义项就相当于原型义项，它往往是人民首先获得的，最基本的义项，语义范畴就是围绕这个原型义项不断向外扩展而逐步形成的。它是从不同事体中发现相同范畴的样本的能力。
原型范畴理论认为在所有的相关词义中，有一个是更为中心或核心的意义，因而成为其他词义的原型，其他词义都是在它的基础上进一步延伸出来或辐射出来的，教师应该帮助学生解释一些词的具体义项和抽象义项的联系，让学生了解词义的发展规律，深刻理解其演变机制，例如，分析下面句中“cup”词义。
（1）He drank a cup of water.
（2）I won two cups of shooting.
（3）The football teem knocked out of the Cup in the second round.
（4）She bought a D cup for herself.
（5）Claret？鄄cup is not his favorite wine.
我们可以看到，（1）句中的cup是词义的原型，指“杯子”，而（2）句中的cup指的是“奖杯”，（3）句中的单词的意思是“锦标赛”，到了（4）句中cup这个单词在该单词的原型词义基础上进一步延伸出来，表达“胸罩的被罩”的意思，（5）句中的“混合饮料”，均为延伸。以上同一个单词意思的隶属度呈递减状态，逐步由原型词义向外延伸或辐射出来。
又以“head”为例，分析下面各句中“head”的词义：
（6）The small stone suddenly hit him on the head.
（7）She has a good head for earning money.
（8）I have to cut off the head of the rose.
（9）Do not put the knife at the head of the bed.
（10）In fact， my mother is the head of the family.
可以知道，在（6）中的“head”是原型词义，人们最为熟悉，最常见的事物，即是人的“头部”。在（7）中指“头脑或才智”，而在（8）句又用到指物体的头状部分，进而在（9）句中用到表示空间处所关系的词，在（10）句中还被引申为抽象意义的“头”（家长）。从（6）句到（10）存在往外延伸的现象。人的头部（hit him on the head）延伸到事物的头部（head of the rose），然后又延伸到空间处所关系的词（head of the bed），最后辐射到抽象意义的头（head of the family）这可能表现为如下的序列：人→物→空间→性质。可说明这个单词的语义范畴是不同等的，该单词有原型义项和边缘义项。原型义项是人们最为熟悉，最常见的事物人民首先获得的，最基本的义项（head of the man），后面的（9）和（10）中单词充分说明了这个单词的语义范畴围绕这个原型义项不断地向外扩展而逐步形成更抽象的概念（head of the family）。这样，通过原型范畴降低了认知的复杂性。
以上的例子充分表明原型范畴理论同样能够证实多义词的原型词义作为切入点，有理论根据和实践意义。提高多义词原型词义，不仅能让高中生根据自己的认知能力，向词义范畴的边缘发展，推理出一词多义的内在关系，让他们科学地，合理逻辑地记住英语单词。这样，学生对词汇学习有更深刻的的理解，长时记忆的效果也更好，词汇学习的提高过程则更为有趣。
根据原型范畴理论可以知道单词的意义范畴内的各个义项成员具有不一样的位置，它们有中心义项，典型义项和边缘义项之分，即以某个语义原型为基础或核心意义进一步延伸到其他意义，从而形成语义的辐射范畴，词义的抽象程度也不断提高。下面再以“green”为例。进一步解释此理论在高中英语词汇中的应用。
（11）I bought a green shirt yesterday.
（12）Those apricots are too green， you can not eat.
（13）The girl was green to believe what her brother said.
（14）The boy was absolutely green when his opponent got the prize.
（11）句中，green是该词的原型义项，意为“绿色的”。（12）句中，green的原型意义指果实还“未成熟”。（13）句中green在辐射出抽象的义项“不成熟的，幼稚的”。而green 在（14）句中的义项为“眼红的，嫉妒的”完全抛弃了其原型意义。可见，（11）为原型义项，其他义项都是围绕这个向外扩展而来的，而且义项也由具体发展到抽象。此类例子举不胜举，这里不再赘述。
在高中英语词汇教学中，有些教师倾向于简单地介绍单词的某一具体意义，而不重视讲解词的原型意义或延伸的意义，有些老师将词的所有意思进行讲解，导致学生搞不清楚重点和深层关系，给他们增加额外的记忆负担，使得学生不能够掌握词汇的语义。
总之，高中英语词汇教学是一个复杂和漫长的过程，认知语言学的原型范畴理论为探索研究英语词汇教学提供一个新的教学方式，将理论应用到词汇教学当中，一定为高中英语词汇教学带来新的收获。如果教师能够积极运用理论核心内容，掌握运用技穷，大胆运用在英语课堂，能够引导学生进行归纳，范畴，推理，打破传统的英语词汇教学中的词汇教学“下定义和拼写”的固有模式，使得学生在习得词汇时，超越语言的表面体系，深入到语言的深层概念体系中，抓住词汇意义发展和构成的规律，从而构建一个更加完整和牢固的词汇知识体系，提高英语词汇学习效果和英语水平。