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摘 要： 本文以无锡太湖学院2016年开设的“思想道德修养与法律基础”慕课课程为研究个案，对200名学生进行问卷调查，基于SPSS完成了数据分析。SPSS分析结果表明大多数学生赞同推行思想政治理论课慕课，认为慕课课程存在诸多优势，认可现行的慕课与课堂实践教学相结合的混合式教学模式。同时，学生提出慕课存在没有课堂学习氛围，缺少与老师同学的交流、不能保证学习质量等不利因素，数据统计结果还显示绝大部分学生在慕课学习平台上互动交流的参与程度不高。
关键词： 慕课 思想政治理论课教学 SPSS分析
一、问题的提出
慕课是近几年来兴起的教学新模式，为高校思想政治理论课新阵地的开拓提供了广阔的空间。《中共中央国务院关于进一步加强和改进大学生思想政治教育的意见》（中发〔2004〕16号）指出，要“主动占领网络思想政治教育新阵地”；2015年《关于进一步加强和改进新形势下高校宣传思想工作的意见》进一步强调：“以加强高校网络等阵地建设为重点，积极培育和践行社会主义核心价值观。”[1]因此，国内各大高校正在认真研究、积极打造自己的慕课平台，希望通过开设慕课这种方式引导大学生树立正确的三观，从而提升高校思想政治理论课的教学水平。
目前对于慕课的探讨和争论，主要集中在推行慕课是否会给高校传统教学模式带来巨大的冲击，是否会对大学生的学习和生活带来负面的影响。然而在实际应用中，对于思想政治理论课慕课的教学效果和学生的接纳程度没有充分重视，尤其是某些民办本科院校开展思想政治理论课慕课教学，相关课程设置等还处于起步阶段。本文以无锡太湖学院2016年开设的“思想道德修养与法律基础”慕课课程为研究个案，对学生进行问卷调查和数据收集，基于SPSS软件分析结果了解民办本科院校推行思想政治理论课慕课的教学效果和实际情况，具有重要的现实意义。
二、无锡太湖学院思想政治理论课慕课教学效果问卷调查
（一）调查样本说明。
本次调查样本随机选取无锡太湖学院5个不同专业共计20个班级的学习“思想道德修养与法律基础”慕课课程的大一学生，总共发放不记名问卷200份，在严格审核问卷质量并且剔除无效问卷后，共回收有效问卷198份（有效率为99%）。在全部受访学生中，按性别分，男生73人占36.9%，女生125人占63.1%；平均每天上网时长1小时以下的12人占6.1%，1-3小时的54人占27.3%，3-5小时的67人占33.8%，5小时以上的65人占32.8%。
（二）调查问卷设计。
为了更好地了解民办本科院校大学生对思想政治理论课采用慕課教学模式的看法和态度，调查使用自编问卷，问卷内容主要由学生的基本情况、慕课课程的参与状况、对慕课的态度、慕课教学实施办法、对目前慕课教学的满意程度等构成。问卷共12个问题，全部采用客观选择题方式，其中单选题6道、多选题6道。
（三）测试过程及数据处理。
采取集体施测，在2016-2017学年春季学期中期进行，发放问卷使用统一指导语，学生正式填写问卷前，会被告知调查的目的和意义，要求学生根据自己的真实感受如实填写。全部问卷采用SPSS19.0 for windows统计软件包录入数据并运用软件进行数据分析。
三、调查结果与分析
本次问卷调查是为了了解慕课学生的学习态度、慕课这种教学方式的教学效果和学生认可程度，其中主要调查学生对于学校推行“思想道德修养与法律基础”慕课的观点和态度；在问卷实施过程中收集了学生对慕课这种教学方式的总体评价的相关数据。
（一）多数学生认同推行思想政治理论课慕课，赞同对传统的教学方式进行适当的改革。
“是否赞同思想政治理论课开展慕课”这道单选题的数据统计分析结果表明，75.8%的学生对民办本科院校推行思想政治理论课慕课教学表示“赞成”，16.2%的学生对慕课不置可否，表示“无所谓”，8.1%的学生“不赞成”，认为思政课慕课不值得推行。这一结果说明民办本科院校组织开展的思想政治理论课慕课符合绝大部分大学生群体的学习需求，值得肯定和推广。在后续访谈中发现，某些大学生对于四门思想政治理论课抱有一定的反感情绪，这说明思想政治理论课的边缘化地位没有得到改善。
（二）学生认为慕课课程具有选课方便、上课时间地点自由、自主掌控学习进度、名校名师授课、课程种类多样、资源雄厚等优势。
问卷中关于慕课相对于传统课程的教学优势这道题是多选题，SPSS软件数据分析结果显示，有88.9%的学生认为，慕课改变了以往传统的固定时间、地点上课的做法，让学生可以按照自己的空余时间自行安排在线学习；有64.1%的学生青睐慕课的原因是能够自主掌控学习进度，重点难点可以按照个人需求重复听讲，学习效率更高；52.5%的学生看重的是慕课这种教学方式可以跨学校、跨专业学习，尤其是慕课教学平台上云集了很多学术前沿的顶尖课程，并且是名师讲解，这引起很多民办本科院校大学生的兴趣和关注；有52%的学生认为慕课教学课程种类多样，课程内容丰富充实，课程讲解具体形象。
（三）学生对人文社科类的慕课课程的最感兴趣。
在统计了大学生对学校开设哪方面的慕课课程感兴趣（多选题）的数据以后发现，学生选择的结果主要集中在艺术（63.6%）、心理（56.1%）、社会（49%）、文史哲（43.3%）这四类课程，数据分析结果虽然可能跟受访学生的专业背景有关，但也体现了学生对慕课课程实用性的需求，国内的部分研究，如吴超在2015年的调查研究得到了同样的结果[2]。在跟踪访谈时发现，绝大多数大学生对实用性较强且区别于本专业课程的慕课课程更加感兴趣，这从一个侧面说明了目前国内慕课平台侧重于开发公共通识类的课程是符合学生意愿和需求的。
（四）大学生认为慕课学习存在不利因素主要集中在“自制力差，不能保证学习质量”及“没有课堂学习氛围，缺少与老师同学的交流”这两个方面。 在问卷调查过程中，在被问及“你认为影响您参加慕课的不利因素”这道多选题时，超过71.7%的受访学生表示“自制力差，不能保证学习质量”，另外有55.6%的学生认为慕课学习“没有课堂学习氛围，缺少与老师同学的交流”是一个主要的不利因素。访谈时，某些受访学生承认自己在慕课课堂上不能长时间地保持注意力，学习过程中容易分心，这就导致某些自制力弱的学生上慕课的时候敷衍了事甚至放弃观看，削弱了学习效果；而且慕课这种教学方式，老师和学生之间的直接联系会被切断，无法实现师生互动学习、教学相长这一教育初衷，影响了慕课的教学效果。
（五）多数学生认可现行的慕课与课堂实践教学相结合的混合式教学模式。
在问及“你认可哪种思想政治理论课慕课教学的形式”这道单选题时，有71.2%的学生选择“混合式教学模式：线上自主学习 实体课堂讨论或开展实践教学 线上考试”。通过访谈得知，大学生不仅关心线上慕课平台的师资和课程质量，对于线下课堂上老师的讲解答疑环节和师生之间、同学之间的互动交流环节也比较重视，这充分说明慕课这种开放式的教学方式可以调动学生学习和互动交流的积极主动性。
（六）绝大部分学生在慕课学习平台上互动交流的参与程度不高。
慕课教学模式会极大地减少教师和学生之间面对面的互动，切断老师和学生之间的直接联系。例如，在传统课堂上，老师在讲解到教学重点和难点的时候，可以通过问答、讨论或者分组辩论的形式让学生参与，表达个人观点，从而加深学生对知识点的理解，然而在慕课的学习中，这些活动都没有办法开展，学生的参与程度并不高。问卷调查的数据统计结果也体现了这一点，在回答“你在慕课平台上的表现”这道单选题时，48.5%的学生认为自己“不太活跃，主要以观看课堂、浏览信息为主，偶尔表达个人观点”，36.9%的学生说自己“仅仅观看视频完成学习进度，从不发言”，也就是说，占总人数85.6%的学生基本不參与慕课学习的线上互动，这个现实让人担忧。
（七）SPSS软件分析结果显示学生倾向选择慕课课程还是传统课程跟学生的性别、专业及上网习惯没有显著性关联。
在问卷实施中同时收集了受访学生的一些基本信息，例如性别、专业、日常生活中每天的上网时长等，运用SPSS软件对这些数据进行交叉列联表卡方检验，得到的结果是各项信息对应的显著性水平均大于0.05，统计学上判定差异的显著性，通常认为当显著性水平小于0.05时存在显著差异，显著性水平小于0.01时存在非常显著的差异。由此我们可以得到结论，不同的性别、专业、上网习惯与学生倾向选择慕课还是传统课程不存在显著性关联。
四、调查结论
由上述问卷调查SPSS数据分析结果可以看出，慕课教学模式正在改变以往大学生对于高校思想政治理论课教学的刻板印象，大多数学生认同推行思想政治理论课慕课；认为慕课课程具有选课方便、上课时间地点自由、自主掌控学习进度、名校名师授课、课程种类多样、资源雄厚等诸多优势；对人文社科类的慕课课程最感兴趣。
民办本科院校基于自身办学特点，采取慕课与课堂实践教学相结合的混合式教学模式，一方面提高了大学生主动学习的兴趣、增加了学生的学习途径，丰富了课堂内容，另一方面有效检验了学生的学习效果，实践课程培养了大学生的创新探索能力，从而明显增强了思想政治教育的内化效果，也得到了大部分学生的认同和接纳。
调查中学生同时提出慕课学习没有课堂学习氛围，缺少与老师同学的交流、自制力弱，不能保证学习质量这些不利因素。另外数据统计结果还显示绝大部分学生在慕课学习平台上互动交流的参与度不高，这些都是民办本科院校思想政治理论课与慕课结合发展过程中需要解决的关键问题，应早日提出相应的解决措施，积极探索新形势下思想政治理论课慕课的教学规律，促进现有思想政治理论课体系改进革新。
参考文献：
[1]中办国办印发.关于进一步加强和改进新形势下高校宣传思想工作的意见[EB/OL].http：//edu.people.com.cn/n/2015/0119/c1006-26412100.html，2015-1-19.
[2]吴超.接纳与认同：大学生对思想政治理论课慕课教学的态度——基于对上海6所高校本科生的调查[J].探索，2015（2）：136-140.
关键词： 慕课 思想政治理论课教学 SPSS分析
一、问题的提出
慕课是近几年来兴起的教学新模式，为高校思想政治理论课新阵地的开拓提供了广阔的空间。《中共中央国务院关于进一步加强和改进大学生思想政治教育的意见》（中发〔2004〕16号）指出，要“主动占领网络思想政治教育新阵地”；2015年《关于进一步加强和改进新形势下高校宣传思想工作的意见》进一步强调：“以加强高校网络等阵地建设为重点，积极培育和践行社会主义核心价值观。”[1]因此，国内各大高校正在认真研究、积极打造自己的慕课平台，希望通过开设慕课这种方式引导大学生树立正确的三观，从而提升高校思想政治理论课的教学水平。
目前对于慕课的探讨和争论，主要集中在推行慕课是否会给高校传统教学模式带来巨大的冲击，是否会对大学生的学习和生活带来负面的影响。然而在实际应用中，对于思想政治理论课慕课的教学效果和学生的接纳程度没有充分重视，尤其是某些民办本科院校开展思想政治理论课慕课教学，相关课程设置等还处于起步阶段。本文以无锡太湖学院2016年开设的“思想道德修养与法律基础”慕课课程为研究个案，对学生进行问卷调查和数据收集，基于SPSS软件分析结果了解民办本科院校推行思想政治理论课慕课的教学效果和实际情况，具有重要的现实意义。
二、无锡太湖学院思想政治理论课慕课教学效果问卷调查
（一）调查样本说明。
本次调查样本随机选取无锡太湖学院5个不同专业共计20个班级的学习“思想道德修养与法律基础”慕课课程的大一学生，总共发放不记名问卷200份，在严格审核问卷质量并且剔除无效问卷后，共回收有效问卷198份（有效率为99%）。在全部受访学生中，按性别分，男生73人占36.9%，女生125人占63.1%；平均每天上网时长1小时以下的12人占6.1%，1-3小时的54人占27.3%，3-5小时的67人占33.8%，5小时以上的65人占32.8%。
（二）调查问卷设计。
为了更好地了解民办本科院校大学生对思想政治理论课采用慕課教学模式的看法和态度，调查使用自编问卷，问卷内容主要由学生的基本情况、慕课课程的参与状况、对慕课的态度、慕课教学实施办法、对目前慕课教学的满意程度等构成。问卷共12个问题，全部采用客观选择题方式，其中单选题6道、多选题6道。
（三）测试过程及数据处理。
采取集体施测，在2016-2017学年春季学期中期进行，发放问卷使用统一指导语，学生正式填写问卷前，会被告知调查的目的和意义，要求学生根据自己的真实感受如实填写。全部问卷采用SPSS19.0 for windows统计软件包录入数据并运用软件进行数据分析。
三、调查结果与分析
本次问卷调查是为了了解慕课学生的学习态度、慕课这种教学方式的教学效果和学生认可程度，其中主要调查学生对于学校推行“思想道德修养与法律基础”慕课的观点和态度；在问卷实施过程中收集了学生对慕课这种教学方式的总体评价的相关数据。
（一）多数学生认同推行思想政治理论课慕课，赞同对传统的教学方式进行适当的改革。
“是否赞同思想政治理论课开展慕课”这道单选题的数据统计分析结果表明，75.8%的学生对民办本科院校推行思想政治理论课慕课教学表示“赞成”，16.2%的学生对慕课不置可否，表示“无所谓”，8.1%的学生“不赞成”，认为思政课慕课不值得推行。这一结果说明民办本科院校组织开展的思想政治理论课慕课符合绝大部分大学生群体的学习需求，值得肯定和推广。在后续访谈中发现，某些大学生对于四门思想政治理论课抱有一定的反感情绪，这说明思想政治理论课的边缘化地位没有得到改善。
（二）学生认为慕课课程具有选课方便、上课时间地点自由、自主掌控学习进度、名校名师授课、课程种类多样、资源雄厚等优势。
问卷中关于慕课相对于传统课程的教学优势这道题是多选题，SPSS软件数据分析结果显示，有88.9%的学生认为，慕课改变了以往传统的固定时间、地点上课的做法，让学生可以按照自己的空余时间自行安排在线学习；有64.1%的学生青睐慕课的原因是能够自主掌控学习进度，重点难点可以按照个人需求重复听讲，学习效率更高；52.5%的学生看重的是慕课这种教学方式可以跨学校、跨专业学习，尤其是慕课教学平台上云集了很多学术前沿的顶尖课程，并且是名师讲解，这引起很多民办本科院校大学生的兴趣和关注；有52%的学生认为慕课教学课程种类多样，课程内容丰富充实，课程讲解具体形象。
（三）学生对人文社科类的慕课课程的最感兴趣。
在统计了大学生对学校开设哪方面的慕课课程感兴趣（多选题）的数据以后发现，学生选择的结果主要集中在艺术（63.6%）、心理（56.1%）、社会（49%）、文史哲（43.3%）这四类课程，数据分析结果虽然可能跟受访学生的专业背景有关，但也体现了学生对慕课课程实用性的需求，国内的部分研究，如吴超在2015年的调查研究得到了同样的结果[2]。在跟踪访谈时发现，绝大多数大学生对实用性较强且区别于本专业课程的慕课课程更加感兴趣，这从一个侧面说明了目前国内慕课平台侧重于开发公共通识类的课程是符合学生意愿和需求的。
（四）大学生认为慕课学习存在不利因素主要集中在“自制力差，不能保证学习质量”及“没有课堂学习氛围，缺少与老师同学的交流”这两个方面。 在问卷调查过程中，在被问及“你认为影响您参加慕课的不利因素”这道多选题时，超过71.7%的受访学生表示“自制力差，不能保证学习质量”，另外有55.6%的学生认为慕课学习“没有课堂学习氛围，缺少与老师同学的交流”是一个主要的不利因素。访谈时，某些受访学生承认自己在慕课课堂上不能长时间地保持注意力，学习过程中容易分心，这就导致某些自制力弱的学生上慕课的时候敷衍了事甚至放弃观看，削弱了学习效果；而且慕课这种教学方式，老师和学生之间的直接联系会被切断，无法实现师生互动学习、教学相长这一教育初衷，影响了慕课的教学效果。
（五）多数学生认可现行的慕课与课堂实践教学相结合的混合式教学模式。
在问及“你认可哪种思想政治理论课慕课教学的形式”这道单选题时，有71.2%的学生选择“混合式教学模式：线上自主学习 实体课堂讨论或开展实践教学 线上考试”。通过访谈得知，大学生不仅关心线上慕课平台的师资和课程质量，对于线下课堂上老师的讲解答疑环节和师生之间、同学之间的互动交流环节也比较重视，这充分说明慕课这种开放式的教学方式可以调动学生学习和互动交流的积极主动性。
（六）绝大部分学生在慕课学习平台上互动交流的参与程度不高。
慕课教学模式会极大地减少教师和学生之间面对面的互动，切断老师和学生之间的直接联系。例如，在传统课堂上，老师在讲解到教学重点和难点的时候，可以通过问答、讨论或者分组辩论的形式让学生参与，表达个人观点，从而加深学生对知识点的理解，然而在慕课的学习中，这些活动都没有办法开展，学生的参与程度并不高。问卷调查的数据统计结果也体现了这一点，在回答“你在慕课平台上的表现”这道单选题时，48.5%的学生认为自己“不太活跃，主要以观看课堂、浏览信息为主，偶尔表达个人观点”，36.9%的学生说自己“仅仅观看视频完成学习进度，从不发言”，也就是说，占总人数85.6%的学生基本不參与慕课学习的线上互动，这个现实让人担忧。
（七）SPSS软件分析结果显示学生倾向选择慕课课程还是传统课程跟学生的性别、专业及上网习惯没有显著性关联。
在问卷实施中同时收集了受访学生的一些基本信息，例如性别、专业、日常生活中每天的上网时长等，运用SPSS软件对这些数据进行交叉列联表卡方检验，得到的结果是各项信息对应的显著性水平均大于0.05，统计学上判定差异的显著性，通常认为当显著性水平小于0.05时存在显著差异，显著性水平小于0.01时存在非常显著的差异。由此我们可以得到结论，不同的性别、专业、上网习惯与学生倾向选择慕课还是传统课程不存在显著性关联。
四、调查结论
由上述问卷调查SPSS数据分析结果可以看出，慕课教学模式正在改变以往大学生对于高校思想政治理论课教学的刻板印象，大多数学生认同推行思想政治理论课慕课；认为慕课课程具有选课方便、上课时间地点自由、自主掌控学习进度、名校名师授课、课程种类多样、资源雄厚等诸多优势；对人文社科类的慕课课程最感兴趣。
民办本科院校基于自身办学特点，采取慕课与课堂实践教学相结合的混合式教学模式，一方面提高了大学生主动学习的兴趣、增加了学生的学习途径，丰富了课堂内容，另一方面有效检验了学生的学习效果，实践课程培养了大学生的创新探索能力，从而明显增强了思想政治教育的内化效果，也得到了大部分学生的认同和接纳。
调查中学生同时提出慕课学习没有课堂学习氛围，缺少与老师同学的交流、自制力弱，不能保证学习质量这些不利因素。另外数据统计结果还显示绝大部分学生在慕课学习平台上互动交流的参与度不高，这些都是民办本科院校思想政治理论课与慕课结合发展过程中需要解决的关键问题，应早日提出相应的解决措施，积极探索新形势下思想政治理论课慕课的教学规律，促进现有思想政治理论课体系改进革新。
参考文献：
[1]中办国办印发.关于进一步加强和改进新形势下高校宣传思想工作的意见[EB/OL].http：//edu.people.com.cn/n/2015/0119/c1006-26412100.html，2015-1-19.
[2]吴超.接纳与认同：大学生对思想政治理论课慕课教学的态度——基于对上海6所高校本科生的调查[J].探索，2015（2）：136-140.