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摘要：随着人们对教育的关注度越来越高，对教师的综合素质提出了高标准、严要求。立足于教师的专业成长，除了增强专业知识和专业技能，教师还应该具备与专业化的职业要求相匹配的个性特质。对于高中思想政治课的教师而言，德育课程与社会科学文化课程的双重课程定位使得对高中政治教师的个性特质要求又有其特殊性。
关键词：高中政治教师；个性特质；激励措施
一、问题的提出
1.教师专业化的要求。教师专业化是教师职业发展的必然趋势，教师作为专业人员的职业定位也日益受到社会的承认。教师专业化对教师职业的从业人员提出了更高的要求，一般要求教师具备专业知识、专业技能、专业信念以及一定程度的专业自主。作为教师职业的专业从业人员必须具备专业素质，因此教师是否应该拥有专业的个性特质作为一个新的问题被提了出来。
2.新课程资源观的要求。“为保障高中课程的实施，学校应加强课程资源建设，充分挖掘并有效利用校内现有课程资源。”教科书早已不是唯一的课程资源，教师不仅是课程资源的转化者，同时自身也是重要的课程资源。新课程资源观强调教师的一言一行都是对学生有着重要影响的课程资源，那么，教师的个性特质作为隐性课程资源对学生潜移默化的影响也是不容小视的。
3.高中思想政治课的性质决定。《普通高中思想政治课程标准》规定本课程的性质是：本课程进行马克思列宁主义、毛泽东思想、邓小平理论和“三个代表”重要思想的基本观点教育，以社会主义物质文明、政治文明、精神文明建设常识为基本内容，引导学生紧密结合与自己息息相关的经济、政治、文化生活，经历探究学习和社会实践的过程，领悟辩证唯物主义和历史唯物主义的基本观点和方法，切实提高参与现代社会生活的能力，逐步树立建设中国特色社会主义的共同理想，初步形成正确的世界观、人生观、价值观，为终身发展奠定思想政治素质基础。
二、高中政治教师的个性特质要求
首先，中学政治教师在气质上一定要务实，即关注实践，而不是夸夸其谈。传统思想对思想政治教育工作的重大冲击，使人们对思想政治教育工作产生了抵触、排斥情绪，认为思想政治教育工作就是说假话、空话、套话。作为奋斗在教育战线的中学政治教师必须担负起这样的历史使命：还思想政治教育工作以本来面目。目前，中学政治教师空洞的夸夸其谈对中学生形成正确的人生观、世界观、价值观、毫无帮助，只能让学生机械地死记硬背书上的知识点来应付考试，这实在违背教育的初衷。更严重的是，教师的不务实的气质表现出的行为产生的后果，即空洞无物的说教和与实践脱节不知所云的理论，会让学生对政治课反感和抵触，会严重干扰学生正确人生态度的形成，不利于学生的社会化进程。因此，中学政治教师在气质类型上一定要务实，有务实的气质才能产生务实的精神和行为。
其次，在务实的基础上，中学政治教师还要求气质上具有灵活性。德育不同于学科知识的学习，要求多种多样的教学形式以贯穿学生学习生活的方方面面。课堂上学生可以进行讨论，小组竞赛，开展情景教学，同时也可以走出课堂亲身感受书本知识对实际生活的反映。除了务实性和灵活性，高中政治教师在气质上还应积极、热情、稳重等等。
三、高中政治教师个性特质要求的激励培养方案
务实和灵活的气质是合格的高中政治教师必备的个性特质要求。这一个性特质要求的激励和培养需要高中政治教师自己和学校两方面的共同努力。
对中学政治教师务实、灵活气质的激励培养，学校可以采取以下步骤和措施：
1.学校应向政治教师明确这两种气质对政治课教学和德育目标的必要性和重要性。根据洛克的目标设置理论，工作目标的明确可以提高工作绩效。只有认识到务实、灵活气质是合格政治教师的必备素质，才会有往这方面发展的强烈而持久的动机。这就是由认知引起需要，需要引发动机，动机带动行为的真理之路。
2.学校对政治教师务实、灵活的气质要求必须要有明确的考核和度量标准。气质可以由行为反映出来，务实、灵活的气质反映在政治教学活动中，就是看其教学内容是否理论联系实际，教学形式是否灵活恰当。测评考核可以从三方面进行：一是学校组织学科专家、学校领导组成考察团，定期或不定期地听课检查；二是学生对政治老师教学效果不记名的测评打分；三是政治教师自己的反思和审查。这三方面相结合，定量和定性相结合，相信会有较公正的评判。这一点是很重要的，一方面是标准明确，利于教师查漏补缺；另一方面也是奖惩的标准，不然“干多干少一个样、干差干好一个样”必然会挫伤教师进步发展的积极性。
3.学校可以采取专门培训的方法针对性的对政治教师的务实、灵活气质进行优化培养。一方面增加其政治理论和教学理论的修养，使政治教师的能力可以由内而外的表现出这样的气质；另一方面参观访问政治教学卓有成效的名校，取经学习，借鉴间接经验。
4.对理论联系实际、教学形式灵活的政治教师进行适当的荣誉和物质奖励，在保健因素基础上增加激励因素。教师并不是一个纯奉献型的职业，一样有着受尊重和自我实现的需要。荣誉和物质的激励既是对教师工作的肯定，同时也会增加教师的发展动力和树立榜样效应。
总之，高中政治教师担负着特殊的教学和德育的责任，必须以务实、灵活的气质适应这个岗位的需要，用正确的理论、合适的方法去引领实践中高中生的社会化。新形势下高中政治教师的专业成长道路任重而道远。
【参考文献】
[1]中华人民共和国教育部制订.《普通高中课程方案(实验)》[S].人民教育出版社.2003，（7）．
[2]中华人民共和国教育部制订.《普通高中思想政治课程标准(实验)》[S].人民教育出版社.2004，（1）．
[3]王有智，欧阳仑.《心理学基础——原理与应用》[M].北京:首都经济贸易大学出版社.2003：300.
关键词：高中政治教师；个性特质；激励措施
一、问题的提出
1.教师专业化的要求。教师专业化是教师职业发展的必然趋势，教师作为专业人员的职业定位也日益受到社会的承认。教师专业化对教师职业的从业人员提出了更高的要求，一般要求教师具备专业知识、专业技能、专业信念以及一定程度的专业自主。作为教师职业的专业从业人员必须具备专业素质，因此教师是否应该拥有专业的个性特质作为一个新的问题被提了出来。
2.新课程资源观的要求。“为保障高中课程的实施，学校应加强课程资源建设，充分挖掘并有效利用校内现有课程资源。”教科书早已不是唯一的课程资源，教师不仅是课程资源的转化者，同时自身也是重要的课程资源。新课程资源观强调教师的一言一行都是对学生有着重要影响的课程资源，那么，教师的个性特质作为隐性课程资源对学生潜移默化的影响也是不容小视的。
3.高中思想政治课的性质决定。《普通高中思想政治课程标准》规定本课程的性质是：本课程进行马克思列宁主义、毛泽东思想、邓小平理论和“三个代表”重要思想的基本观点教育，以社会主义物质文明、政治文明、精神文明建设常识为基本内容，引导学生紧密结合与自己息息相关的经济、政治、文化生活，经历探究学习和社会实践的过程，领悟辩证唯物主义和历史唯物主义的基本观点和方法，切实提高参与现代社会生活的能力，逐步树立建设中国特色社会主义的共同理想，初步形成正确的世界观、人生观、价值观，为终身发展奠定思想政治素质基础。
二、高中政治教师的个性特质要求
首先，中学政治教师在气质上一定要务实，即关注实践，而不是夸夸其谈。传统思想对思想政治教育工作的重大冲击，使人们对思想政治教育工作产生了抵触、排斥情绪，认为思想政治教育工作就是说假话、空话、套话。作为奋斗在教育战线的中学政治教师必须担负起这样的历史使命：还思想政治教育工作以本来面目。目前，中学政治教师空洞的夸夸其谈对中学生形成正确的人生观、世界观、价值观、毫无帮助，只能让学生机械地死记硬背书上的知识点来应付考试，这实在违背教育的初衷。更严重的是，教师的不务实的气质表现出的行为产生的后果，即空洞无物的说教和与实践脱节不知所云的理论，会让学生对政治课反感和抵触，会严重干扰学生正确人生态度的形成，不利于学生的社会化进程。因此，中学政治教师在气质类型上一定要务实，有务实的气质才能产生务实的精神和行为。
其次，在务实的基础上，中学政治教师还要求气质上具有灵活性。德育不同于学科知识的学习，要求多种多样的教学形式以贯穿学生学习生活的方方面面。课堂上学生可以进行讨论，小组竞赛，开展情景教学，同时也可以走出课堂亲身感受书本知识对实际生活的反映。除了务实性和灵活性，高中政治教师在气质上还应积极、热情、稳重等等。
三、高中政治教师个性特质要求的激励培养方案
务实和灵活的气质是合格的高中政治教师必备的个性特质要求。这一个性特质要求的激励和培养需要高中政治教师自己和学校两方面的共同努力。
对中学政治教师务实、灵活气质的激励培养，学校可以采取以下步骤和措施：
1.学校应向政治教师明确这两种气质对政治课教学和德育目标的必要性和重要性。根据洛克的目标设置理论，工作目标的明确可以提高工作绩效。只有认识到务实、灵活气质是合格政治教师的必备素质，才会有往这方面发展的强烈而持久的动机。这就是由认知引起需要，需要引发动机，动机带动行为的真理之路。
2.学校对政治教师务实、灵活的气质要求必须要有明确的考核和度量标准。气质可以由行为反映出来，务实、灵活的气质反映在政治教学活动中，就是看其教学内容是否理论联系实际，教学形式是否灵活恰当。测评考核可以从三方面进行：一是学校组织学科专家、学校领导组成考察团，定期或不定期地听课检查；二是学生对政治老师教学效果不记名的测评打分；三是政治教师自己的反思和审查。这三方面相结合，定量和定性相结合，相信会有较公正的评判。这一点是很重要的，一方面是标准明确，利于教师查漏补缺；另一方面也是奖惩的标准，不然“干多干少一个样、干差干好一个样”必然会挫伤教师进步发展的积极性。
3.学校可以采取专门培训的方法针对性的对政治教师的务实、灵活气质进行优化培养。一方面增加其政治理论和教学理论的修养，使政治教师的能力可以由内而外的表现出这样的气质；另一方面参观访问政治教学卓有成效的名校，取经学习，借鉴间接经验。
4.对理论联系实际、教学形式灵活的政治教师进行适当的荣誉和物质奖励，在保健因素基础上增加激励因素。教师并不是一个纯奉献型的职业，一样有着受尊重和自我实现的需要。荣誉和物质的激励既是对教师工作的肯定，同时也会增加教师的发展动力和树立榜样效应。
总之，高中政治教师担负着特殊的教学和德育的责任，必须以务实、灵活的气质适应这个岗位的需要，用正确的理论、合适的方法去引领实践中高中生的社会化。新形势下高中政治教师的专业成长道路任重而道远。
【参考文献】
[1]中华人民共和国教育部制订.《普通高中课程方案(实验)》[S].人民教育出版社.2003，（7）．
[2]中华人民共和国教育部制订.《普通高中思想政治课程标准(实验)》[S].人民教育出版社.2004，（1）．
[3]王有智，欧阳仑.《心理学基础——原理与应用》[M].北京:首都经济贸易大学出版社.2003：300.