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随着课程改革的不断推进，各种各样的教学模式、学习方法纷纷出现，课堂教学异彩纷呈，极具观赏性。但是，认真审视一下当前的课堂教学，我们感到，许多教师常常由于认识的不清晰和理解的不深入，盲目跟风，追求时髦，致使课堂教学出现了虚假的繁荣——有形无实、喧宾夺主、以繁代简的现象时有发生。有位哲人说，简单到极致，就是美丽。作为一线的教师，我们想喊出自己的声音——语文，怎一个简单了得！
一、简单的语文应该是扎扎实实的
其实，语文课可以不拘一格，语文课可以简简单单，语文课可以朴实无华。撩开语文的“面纱”，不就是“听、说、读、写、悟”吗？于永正老师说：“我们要把语文课上得简单，就是识字、读书、就是朗读、背诵，就是教他们写作文。”“没有人听课的时候，你关起门来，一个一个地过，每个人都要把书读熟，好的表扬，不好的批评，就这么简单地教，为什么不行？”是啊，把简约还给语文，把时间还给学生，语文课应该扎扎实实。
1.简化环节，给学生读的时间
有的课热热闹闹，教学形式“变化多端”，教学环节“复杂多样”，而学生却连短短的一篇文章也没读熟。《语文课程标准》中指出：“要让学生充分地读，在读中整体感知，在读中有所感悟，在读中培养语感，在读中受到情感的熏陶。”语文课上应给学生充分的时间读书，让学生读、思、画、批，要克服那种浮光掠影，泛泛读上两三遍的做法。执教《第一场雪》，备课时，就引导学生欣赏“雪后美景”这一部分，我精心设计了四个环节：听景，整体感知；读景，细心体会；观景，丰富形象；颂景，内化语言。我对这样的设计很满意，因为我觉得层次清晰、“听说读看”形式多样。带着一丝得意上了试教课，结果出乎意料，让我最得意的环节明显出了问题：因为观景没有和读景相结合，读景没读好，观景成了“马后炮”；读景没读好，课本语言没掌握，颂景成了一句空话。仔细分析，问题就出在环节过多、学生没有时间读课文上。第二次上课，我简化了教学环节，改成：听读，整体感知，概括画面；默读，圈点批注，体会特点；展示读，读看结合，读出特点；配乐读，进入意境，升华情感。读书，这个简单而有效的方法，让学生完全读懂了雪景的特点，读出了对雪景的喜爱。
2.张扬个性，给学生说的时间
不少教师上课，为了赶时间完成既定的教学任务，总不能给学生足够的时间表达，或是象征性地叫两三个同学说说，或是当学生在阅读中产生“卡壳”或“争议”时，就急于把自己预设的答案告诉学生，因而质疑成了形式，对文章的理解只是“蜻蜓点水”，浅尝辄止。《语文课程标准》对阅读提出了这样的要求：“逐步培养学生探究性阅读和创造性阅读的能力，提倡多角度的、有创意的阅读，利用阅读期待、阅读反思和批判等环节，拓展思维空间，提高阅读质量。”语文教学要求教师拥有宽厚的“阅读期待”，尊重学生在阅读中的个性体验，给足学生说的时间，让学生在思维的碰撞中完成对文本独特的、多维的、深层次的理解。在教学《第一场雪》时，我让学生看课文插图发挥想象说说“孩子们来到雪地里干什么？”有的学生想象孩子们的动作：“孩子们有的用雪堆一座城堡，有的打雪仗。”“孩子们来到雪地里，摇晃着大树，任树上的雪末儿随风飘扬。”“孩子们来到雪地里打滚儿。”“孩子们来到雪地里滑雪。”有的想象孩子们的语言：“有的小朋友没看见过雪，喊着：‘哎呀，天上下糖啦！’”有的想象孩子们的神态：“有的侧耳聆听雪簌簌往下落的声音。”“有的孩子望着皑皑白雪，傻傻地笑。”有的学生想象孩子的心理：“有的孩子来到雪地里，用纯洁的雪洗涤自己的心灵。”“有的孩子来到雪地里，为明年小麦的丰收虔诚地祈祷。”试想，如果没有足够的时间，你能听见学生们这么多富有诗意的、富有个性的声音吗？
3.捕捉时机，给学生写的时间
实践证明，“读书随写”是提升学生阅读层次、提高学生写作水平的重要途径。“读书随写”的内容比较广泛，可以写阅读以后自己的疑问和理解，可以写对文章的语言和思想的评价甚至批判，可以写阅读后的感想、体会，当然也可以是模仿性、拓展性的小练笔，尤其是小练笔，对提高学生的文字表达能力大有裨益。我们在教学中，要善于捕捉课文中的练笔点，让学生动笔写写。例如：《做一片美的叶子》是一篇优美的散文诗，作者用诗一般的语言描写了大树和叶子的外形之美和内在之美，再由物及人，由“大树”和“叶子”想到了人，想到了人的生活，启迪人们要学习叶子那种立足本职、无私奉献的精神。在学习“绿叶为大树而生……回归大树地下的根”时，我问学生：你喜欢什么时候的叶子，为什么？学生交流后，引导他们去找出文中哪一句话概括了树叶的作用。学完课文，我又让学生以《假如我是一片美的叶子》为题，写一写心中所想。有学生写道：
春天，万物复苏，春姑娘悄悄地来了。我偷偷地钻出土地妈妈的怀抱，踮起脚尖在枝头张望。春姑娘亲了亲我的脸蛋儿，我摇身一变，穿上了一身新衣，嫩绿嫩绿的。
夏天，骄阳似火，大地变成了一个大火炉。我站在马路两旁，伸展我的身躯，给忙碌的人们带来一丝阴凉。狂风来了，暴雨来了，我挺了挺身子，“叮咚叮咚”地唱起了“雨中情”。
秋天，丹桂飘香，调皮的秋娃娃鼓起腮帮轻轻一吹，棉花白了，高粱红了，稻子黄了。秋娃娃又一吹，哎呀，我得出去旅行了，我告别了妈妈，随风伯伯飘到了大地上。看见大树正需要营养，就把我所有的营养奉献给了大树的根。
我为大树而生。让它茁壮、葱翠。
通过指导学生结合生活实际和已有的知识，将课文蕴涵的哲理浅显地表达出来，使学生能够真正读懂课文。让学生张开想象的翅膀，自由表达不同寻常的感悟，不仅加深了对课文的理解，而且增强了对美的感受和鉴赏。这样的精彩就来源于平时日积月累的“读书随写”。
二、简单的语文应该是精彩灵动的
1.简单中有智慧的交锋
苏格拉底认为，谈话艺术像产婆为人接生一样，要帮助人们“生出”正确的思想。真正的智慧来自内心，而不是别人的传授。他还说：“教育不是灌输，而是点燃火焰。”语文教学的过程是师生与文本，师生之间的对话过程，这种对话不是苍白的一问一答，不是对课文内容平庸的图解，不是贴标签，不是喊口号。教师要引导学生独立思考，尊重并鼓励学生对文本的独特的理解与感悟，让对话的过程焕发智慧的光彩。 教学柳宗元的《江雪》时，老师向学生提出了一个问题：“这么寒冷的天，这位老人仅仅是在钓鱼吗？”一石激起千层浪。有的说：“老人是在欣赏风景。”万里江山，粉妆玉砌，渔翁之意不在鱼，在乎雪景之美也！有的说，老人内心十分孤独、寂寞，每一行的每一个字连起来就是“千万孤独”。多妙的发现啊！有的说：“我觉得老人是在锻炼自己的意志，因为天寒可以锻炼人。”有的说：“这位老人与众不同，看起来很清高。”诗人那种不愿同流合污的心迹不正隐含其中吗？最后一个学生说：“他在钓一个春天！”一语双关，是啊，冬天来了，春天还会远吗？诗人在遭受重重打击下仍孜孜以求，不正是等待“春天”的到来吗。课堂上，学生思维是那么深刻，那么广阔，那么独特。课堂因智慧的生成而精彩！
2.简单中有情趣的充盈
语文教学“就是读读写写讲讲”，但怎么读怎么写还是大有学问的，还是不简单的。读不是反复的读，写不是机械的写，讲不是乏味的讲。“敢为常语谈何易，百练功纯始自然。”语文教学需要反复而严格的训练，更需要生动活泼、充满情趣的练习。
识字教学，一般都是枯燥无味的，有位老师却上得妙趣横生。《荷叶圆圆》一课有12个字的复习巩固任务。上课伊始，在学生充分预习生字的基础上，老师和学生们做起了看口形猜字的小游戏。他对孩子们说：“我从生字卡里面随便抽出一个字，你们来读，但不要出声，只对口形。我不看卡片，只看你们的口形，就知道这是什么字。你们相信吗？”学生当然不信，纷纷摩拳擦掌。在揭开一个又一个“谜底”的同时，学生将本课要巩固的所有生字都认认真真地复习了一遍，虽然是在读生字，却全然没有累的感觉，大家自始至终兴趣盎然。这样的课堂，学生怎不喜爱？
3.简单中有灵光的闪现
简单的语文教学不是平淡如水，味同嚼蜡，而是常常要灵气勃发、灵光闪现，或在教学设计上别出心裁，或在文本感悟上独具慧眼，或在课堂操作上另辟蹊径。简单也是一门艺术，语文教师要匠心独运，“为有好设计，捻断数茎须”。且看薛法根老师的一个片断：
师：（在黑板上画“仆”字的象形文字，边画边解说）这是一个侧身站立的人，有人在他头上戴了一个“羊”的标志，表示这是一个战俘或罪犯。在他的屁股后边还要插上几根尾毛，让他走在大街上。（边说边画，众大笑）如果是你，会觉得怎么样？
生：……
师：不仅这样羞辱他，而且还要他整天干重活！（师画图形）这样的人过着怎样的生活？
生：……
师：（脸色凝重地）这样的人就是“仆”！这个字就是“奴仆”的“仆”！
师：勾践夫妇到吴国当“奴仆”，他们又会遭到怎样的磨难呢？
薛老师对象形文字“仆”的讲解与谈话恰到好处，既对勾践夫妇在吴国的非人处境作了铺垫，也使学生受到了中国文化的熏陶，课堂上弥漫着浓郁的文化气息、书卷气息，设计自然而巧妙，意味无穷。
三、简单的语文应该是底气十足的
简单的语文教学强调底气，语文的底气来源于诵读与大量阅读。诵读，经典的诗文要大量背诵，没有背诵的语文常常是很浮躁的，而背诵一篇篇毫无价值可言的文章更是浪费时间，讲严重一点叫浪费生命。大量阅读，其收获的当然不仅仅是语文，但语文的本身就是一个极为宽泛的概念，“语文的外延就是生活的外延”。简单的语文教学，没有刻意求变的痛苦，没有疲惫不堪的设计，但必须有诵读教材的环节，有一批必读书籍，教师与学生一起大规模畅读名著，一起进步，其乐也融融！这样的教学，比之于一课一课“精心设计”的复杂语文课可能要有味得多。
如教学《荷花》后，我让学生闭上眼睛想一想，感受一下满池的荷花有多美！一般而言，学生是会百分之百地说荷花很美的，但到底美在哪里，他们只会依书照搬，而能真正领悟荷花的“婀娜多姿、像出浴的美人”这样意境的学生，应该是少之又少的。学生长大后，与美人携手漫步于西子湖畔，看到满湖的荷花，想必会有《荷花》中的感慨了，前提是一定得让学生记牢、背下《荷花》。
简单的语文教学，实际上需要教师更为深厚的文学功底，最好是一个诗人，似行云流水，似清风拂柳，又宛若闲鹤翩飞。
总之，“简单上语文”绝不应该是一种对教学辅助手段和文本知识拓展的简单否定，更不应该是对“文本至上、一元解读”的肯定，它是一种建立在摒弃所有的“花拳绣腿”和“纸上谈兵”的基础上的、符合学生要求的教学理念与教学方式。凡是能够用最少的教学时间对学生进行最大程度的启发和教育，并让学生获取最多收获的，往往是最简单最直接的。简单是一种时尚，简单是一种永恒，简单的常常是最好的！
（刘洁，溧阳市外国语学校，213300）
责任编辑：宣丽华
一、简单的语文应该是扎扎实实的
其实，语文课可以不拘一格，语文课可以简简单单，语文课可以朴实无华。撩开语文的“面纱”，不就是“听、说、读、写、悟”吗？于永正老师说：“我们要把语文课上得简单，就是识字、读书、就是朗读、背诵，就是教他们写作文。”“没有人听课的时候，你关起门来，一个一个地过，每个人都要把书读熟，好的表扬，不好的批评，就这么简单地教，为什么不行？”是啊，把简约还给语文，把时间还给学生，语文课应该扎扎实实。
1.简化环节，给学生读的时间
有的课热热闹闹，教学形式“变化多端”，教学环节“复杂多样”，而学生却连短短的一篇文章也没读熟。《语文课程标准》中指出：“要让学生充分地读，在读中整体感知，在读中有所感悟，在读中培养语感，在读中受到情感的熏陶。”语文课上应给学生充分的时间读书，让学生读、思、画、批，要克服那种浮光掠影，泛泛读上两三遍的做法。执教《第一场雪》，备课时，就引导学生欣赏“雪后美景”这一部分，我精心设计了四个环节：听景，整体感知；读景，细心体会；观景，丰富形象；颂景，内化语言。我对这样的设计很满意，因为我觉得层次清晰、“听说读看”形式多样。带着一丝得意上了试教课，结果出乎意料，让我最得意的环节明显出了问题：因为观景没有和读景相结合，读景没读好，观景成了“马后炮”；读景没读好，课本语言没掌握，颂景成了一句空话。仔细分析，问题就出在环节过多、学生没有时间读课文上。第二次上课，我简化了教学环节，改成：听读，整体感知，概括画面；默读，圈点批注，体会特点；展示读，读看结合，读出特点；配乐读，进入意境，升华情感。读书，这个简单而有效的方法，让学生完全读懂了雪景的特点，读出了对雪景的喜爱。
2.张扬个性，给学生说的时间
不少教师上课，为了赶时间完成既定的教学任务，总不能给学生足够的时间表达，或是象征性地叫两三个同学说说，或是当学生在阅读中产生“卡壳”或“争议”时，就急于把自己预设的答案告诉学生，因而质疑成了形式，对文章的理解只是“蜻蜓点水”，浅尝辄止。《语文课程标准》对阅读提出了这样的要求：“逐步培养学生探究性阅读和创造性阅读的能力，提倡多角度的、有创意的阅读，利用阅读期待、阅读反思和批判等环节，拓展思维空间，提高阅读质量。”语文教学要求教师拥有宽厚的“阅读期待”，尊重学生在阅读中的个性体验，给足学生说的时间，让学生在思维的碰撞中完成对文本独特的、多维的、深层次的理解。在教学《第一场雪》时，我让学生看课文插图发挥想象说说“孩子们来到雪地里干什么？”有的学生想象孩子们的动作：“孩子们有的用雪堆一座城堡，有的打雪仗。”“孩子们来到雪地里，摇晃着大树，任树上的雪末儿随风飘扬。”“孩子们来到雪地里打滚儿。”“孩子们来到雪地里滑雪。”有的想象孩子们的语言：“有的小朋友没看见过雪，喊着：‘哎呀，天上下糖啦！’”有的想象孩子们的神态：“有的侧耳聆听雪簌簌往下落的声音。”“有的孩子望着皑皑白雪，傻傻地笑。”有的学生想象孩子的心理：“有的孩子来到雪地里，用纯洁的雪洗涤自己的心灵。”“有的孩子来到雪地里，为明年小麦的丰收虔诚地祈祷。”试想，如果没有足够的时间，你能听见学生们这么多富有诗意的、富有个性的声音吗？
3.捕捉时机，给学生写的时间
实践证明，“读书随写”是提升学生阅读层次、提高学生写作水平的重要途径。“读书随写”的内容比较广泛，可以写阅读以后自己的疑问和理解，可以写对文章的语言和思想的评价甚至批判，可以写阅读后的感想、体会，当然也可以是模仿性、拓展性的小练笔，尤其是小练笔，对提高学生的文字表达能力大有裨益。我们在教学中，要善于捕捉课文中的练笔点，让学生动笔写写。例如：《做一片美的叶子》是一篇优美的散文诗，作者用诗一般的语言描写了大树和叶子的外形之美和内在之美，再由物及人，由“大树”和“叶子”想到了人，想到了人的生活，启迪人们要学习叶子那种立足本职、无私奉献的精神。在学习“绿叶为大树而生……回归大树地下的根”时，我问学生：你喜欢什么时候的叶子，为什么？学生交流后，引导他们去找出文中哪一句话概括了树叶的作用。学完课文，我又让学生以《假如我是一片美的叶子》为题，写一写心中所想。有学生写道：
春天，万物复苏，春姑娘悄悄地来了。我偷偷地钻出土地妈妈的怀抱，踮起脚尖在枝头张望。春姑娘亲了亲我的脸蛋儿，我摇身一变，穿上了一身新衣，嫩绿嫩绿的。
夏天，骄阳似火，大地变成了一个大火炉。我站在马路两旁，伸展我的身躯，给忙碌的人们带来一丝阴凉。狂风来了，暴雨来了，我挺了挺身子，“叮咚叮咚”地唱起了“雨中情”。
秋天，丹桂飘香，调皮的秋娃娃鼓起腮帮轻轻一吹，棉花白了，高粱红了，稻子黄了。秋娃娃又一吹，哎呀，我得出去旅行了，我告别了妈妈，随风伯伯飘到了大地上。看见大树正需要营养，就把我所有的营养奉献给了大树的根。
我为大树而生。让它茁壮、葱翠。
通过指导学生结合生活实际和已有的知识，将课文蕴涵的哲理浅显地表达出来，使学生能够真正读懂课文。让学生张开想象的翅膀，自由表达不同寻常的感悟，不仅加深了对课文的理解，而且增强了对美的感受和鉴赏。这样的精彩就来源于平时日积月累的“读书随写”。
二、简单的语文应该是精彩灵动的
1.简单中有智慧的交锋
苏格拉底认为，谈话艺术像产婆为人接生一样，要帮助人们“生出”正确的思想。真正的智慧来自内心，而不是别人的传授。他还说：“教育不是灌输，而是点燃火焰。”语文教学的过程是师生与文本，师生之间的对话过程，这种对话不是苍白的一问一答，不是对课文内容平庸的图解，不是贴标签，不是喊口号。教师要引导学生独立思考，尊重并鼓励学生对文本的独特的理解与感悟，让对话的过程焕发智慧的光彩。 教学柳宗元的《江雪》时，老师向学生提出了一个问题：“这么寒冷的天，这位老人仅仅是在钓鱼吗？”一石激起千层浪。有的说：“老人是在欣赏风景。”万里江山，粉妆玉砌，渔翁之意不在鱼，在乎雪景之美也！有的说，老人内心十分孤独、寂寞，每一行的每一个字连起来就是“千万孤独”。多妙的发现啊！有的说：“我觉得老人是在锻炼自己的意志，因为天寒可以锻炼人。”有的说：“这位老人与众不同，看起来很清高。”诗人那种不愿同流合污的心迹不正隐含其中吗？最后一个学生说：“他在钓一个春天！”一语双关，是啊，冬天来了，春天还会远吗？诗人在遭受重重打击下仍孜孜以求，不正是等待“春天”的到来吗。课堂上，学生思维是那么深刻，那么广阔，那么独特。课堂因智慧的生成而精彩！
2.简单中有情趣的充盈
语文教学“就是读读写写讲讲”，但怎么读怎么写还是大有学问的，还是不简单的。读不是反复的读，写不是机械的写，讲不是乏味的讲。“敢为常语谈何易，百练功纯始自然。”语文教学需要反复而严格的训练，更需要生动活泼、充满情趣的练习。
识字教学，一般都是枯燥无味的，有位老师却上得妙趣横生。《荷叶圆圆》一课有12个字的复习巩固任务。上课伊始，在学生充分预习生字的基础上，老师和学生们做起了看口形猜字的小游戏。他对孩子们说：“我从生字卡里面随便抽出一个字，你们来读，但不要出声，只对口形。我不看卡片，只看你们的口形，就知道这是什么字。你们相信吗？”学生当然不信，纷纷摩拳擦掌。在揭开一个又一个“谜底”的同时，学生将本课要巩固的所有生字都认认真真地复习了一遍，虽然是在读生字，却全然没有累的感觉，大家自始至终兴趣盎然。这样的课堂，学生怎不喜爱？
3.简单中有灵光的闪现
简单的语文教学不是平淡如水，味同嚼蜡，而是常常要灵气勃发、灵光闪现，或在教学设计上别出心裁，或在文本感悟上独具慧眼，或在课堂操作上另辟蹊径。简单也是一门艺术，语文教师要匠心独运，“为有好设计，捻断数茎须”。且看薛法根老师的一个片断：
师：（在黑板上画“仆”字的象形文字，边画边解说）这是一个侧身站立的人，有人在他头上戴了一个“羊”的标志，表示这是一个战俘或罪犯。在他的屁股后边还要插上几根尾毛，让他走在大街上。（边说边画，众大笑）如果是你，会觉得怎么样？
生：……
师：不仅这样羞辱他，而且还要他整天干重活！（师画图形）这样的人过着怎样的生活？
生：……
师：（脸色凝重地）这样的人就是“仆”！这个字就是“奴仆”的“仆”！
师：勾践夫妇到吴国当“奴仆”，他们又会遭到怎样的磨难呢？
薛老师对象形文字“仆”的讲解与谈话恰到好处，既对勾践夫妇在吴国的非人处境作了铺垫，也使学生受到了中国文化的熏陶，课堂上弥漫着浓郁的文化气息、书卷气息，设计自然而巧妙，意味无穷。
三、简单的语文应该是底气十足的
简单的语文教学强调底气，语文的底气来源于诵读与大量阅读。诵读，经典的诗文要大量背诵，没有背诵的语文常常是很浮躁的，而背诵一篇篇毫无价值可言的文章更是浪费时间，讲严重一点叫浪费生命。大量阅读，其收获的当然不仅仅是语文，但语文的本身就是一个极为宽泛的概念，“语文的外延就是生活的外延”。简单的语文教学，没有刻意求变的痛苦，没有疲惫不堪的设计，但必须有诵读教材的环节，有一批必读书籍，教师与学生一起大规模畅读名著，一起进步，其乐也融融！这样的教学，比之于一课一课“精心设计”的复杂语文课可能要有味得多。
如教学《荷花》后，我让学生闭上眼睛想一想，感受一下满池的荷花有多美！一般而言，学生是会百分之百地说荷花很美的，但到底美在哪里，他们只会依书照搬，而能真正领悟荷花的“婀娜多姿、像出浴的美人”这样意境的学生，应该是少之又少的。学生长大后，与美人携手漫步于西子湖畔，看到满湖的荷花，想必会有《荷花》中的感慨了，前提是一定得让学生记牢、背下《荷花》。
简单的语文教学，实际上需要教师更为深厚的文学功底，最好是一个诗人，似行云流水，似清风拂柳，又宛若闲鹤翩飞。
总之，“简单上语文”绝不应该是一种对教学辅助手段和文本知识拓展的简单否定，更不应该是对“文本至上、一元解读”的肯定，它是一种建立在摒弃所有的“花拳绣腿”和“纸上谈兵”的基础上的、符合学生要求的教学理念与教学方式。凡是能够用最少的教学时间对学生进行最大程度的启发和教育，并让学生获取最多收获的，往往是最简单最直接的。简单是一种时尚，简单是一种永恒，简单的常常是最好的！
（刘洁，溧阳市外国语学校，213300）
责任编辑：宣丽华