论文部分内容阅读
随着课程改革的不断推进,各种各样的教学模式、学习方法纷纷出现,课堂教学异彩纷呈,极具观赏性。但是,认真审视一下当前的课堂教学,我们感到,许多教师常常由于认识的不清晰和理解的不深入,盲目跟风,追求时髦,致使课堂教学出现了虚假的繁荣——有形无实、喧宾夺主、以繁代简的现象时有发生。有位哲人说,简单到极致,就是美丽。作为一线的教师,我们想喊出自己的声音——语文,怎一个简单了得!
一、简单的语文应该是扎扎实实的
其实,语文课可以不拘一格,语文课可以简简单单,语文课可以朴实无华。撩开语文的“面纱”,不就是“听、说、读、写、悟”吗?于永正老师说:“我们要把语文课上得简单,就是识字、读书、就是朗读、背诵,就是教他们写作文。”“没有人听课的时候,你关起门来,一个一个地过,每个人都要把书读熟,好的表扬,不好的批评,就这么简单地教,为什么不行?”是啊,把简约还给语文,把时间还给学生,语文课应该扎扎实实。
1.简化环节,给学生读的时间
有的课热热闹闹,教学形式“变化多端”,教学环节“复杂多样”,而学生却连短短的一篇文章也没读熟。《语文课程标准》中指出:“要让学生充分地读,在读中整体感知,在读中有所感悟,在读中培养语感,在读中受到情感的熏陶。”语文课上应给学生充分的时间读书,让学生读、思、画、批,要克服那种浮光掠影,泛泛读上两三遍的做法。执教《第一场雪》,备课时,就引导学生欣赏“雪后美景”这一部分,我精心设计了四个环节:听景,整体感知;读景,细心体会;观景,丰富形象;颂景,内化语言。我对这样的设计很满意,因为我觉得层次清晰、“听说读看”形式多样。带着一丝得意上了试教课,结果出乎意料,让我最得意的环节明显出了问题:因为观景没有和读景相结合,读景没读好,观景成了“马后炮”;读景没读好,课本语言没掌握,颂景成了一句空话。仔细分析,问题就出在环节过多、学生没有时间读课文上。第二次上课,我简化了教学环节,改成:听读,整体感知,概括画面;默读,圈点批注,体会特点;展示读,读看结合,读出特点;配乐读,进入意境,升华情感。读书,这个简单而有效的方法,让学生完全读懂了雪景的特点,读出了对雪景的喜爱。
2.张扬个性,给学生说的时间
不少教师上课,为了赶时间完成既定的教学任务,总不能给学生足够的时间表达,或是象征性地叫两三个同学说说,或是当学生在阅读中产生“卡壳”或“争议”时,就急于把自己预设的答案告诉学生,因而质疑成了形式,对文章的理解只是“蜻蜓点水”,浅尝辄止。《语文课程标准》对阅读提出了这样的要求:“逐步培养学生探究性阅读和创造性阅读的能力,提倡多角度的、有创意的阅读,利用阅读期待、阅读反思和批判等环节,拓展思维空间,提高阅读质量。”语文教学要求教师拥有宽厚的“阅读期待”,尊重学生在阅读中的个性体验,给足学生说的时间,让学生在思维的碰撞中完成对文本独特的、多维的、深层次的理解。在教学《第一场雪》时,我让学生看课文插图发挥想象说说“孩子们来到雪地里干什么?”有的学生想象孩子们的动作:“孩子们有的用雪堆一座城堡,有的打雪仗。”“孩子们来到雪地里,摇晃着大树,任树上的雪末儿随风飘扬。”“孩子们来到雪地里打滚儿。”“孩子们来到雪地里滑雪。”有的想象孩子们的语言:“有的小朋友没看见过雪,喊着:‘哎呀,天上下糖啦!’”有的想象孩子们的神态:“有的侧耳聆听雪簌簌往下落的声音。”“有的孩子望着皑皑白雪,傻傻地笑。”有的学生想象孩子的心理:“有的孩子来到雪地里,用纯洁的雪洗涤自己的心灵。”“有的孩子来到雪地里,为明年小麦的丰收虔诚地祈祷。”试想,如果没有足够的时间,你能听见学生们这么多富有诗意的、富有个性的声音吗?
3.捕捉时机,给学生写的时间
实践证明,“读书随写”是提升学生阅读层次、提高学生写作水平的重要途径。“读书随写”的内容比较广泛,可以写阅读以后自己的疑问和理解,可以写对文章的语言和思想的评价甚至批判,可以写阅读后的感想、体会,当然也可以是模仿性、拓展性的小练笔,尤其是小练笔,对提高学生的文字表达能力大有裨益。我们在教学中,要善于捕捉课文中的练笔点,让学生动笔写写。例如:《做一片美的叶子》是一篇优美的散文诗,作者用诗一般的语言描写了大树和叶子的外形之美和内在之美,再由物及人,由“大树”和“叶子”想到了人,想到了人的生活,启迪人们要学习叶子那种立足本职、无私奉献的精神。在学习“绿叶为大树而生……回归大树地下的根”时,我问学生:你喜欢什么时候的叶子,为什么?学生交流后,引导他们去找出文中哪一句话概括了树叶的作用。学完课文,我又让学生以《假如我是一片美的叶子》为题,写一写心中所想。有学生写道:
春天,万物复苏,春姑娘悄悄地来了。我偷偷地钻出土地妈妈的怀抱,踮起脚尖在枝头张望。春姑娘亲了亲我的脸蛋儿,我摇身一变,穿上了一身新衣,嫩绿嫩绿的。
夏天,骄阳似火,大地变成了一个大火炉。我站在马路两旁,伸展我的身躯,给忙碌的人们带来一丝阴凉。狂风来了,暴雨来了,我挺了挺身子,“叮咚叮咚”地唱起了“雨中情”。
秋天,丹桂飘香,调皮的秋娃娃鼓起腮帮轻轻一吹,棉花白了,高粱红了,稻子黄了。秋娃娃又一吹,哎呀,我得出去旅行了,我告别了妈妈,随风伯伯飘到了大地上。看见大树正需要营养,就把我所有的营养奉献给了大树的根。
我为大树而生。让它茁壮、葱翠。
通过指导学生结合生活实际和已有的知识,将课文蕴涵的哲理浅显地表达出来,使学生能够真正读懂课文。让学生张开想象的翅膀,自由表达不同寻常的感悟,不仅加深了对课文的理解,而且增强了对美的感受和鉴赏。这样的精彩就来源于平时日积月累的“读书随写”。
二、简单的语文应该是精彩灵动的
1.简单中有智慧的交锋
苏格拉底认为,谈话艺术像产婆为人接生一样,要帮助人们“生出”正确的思想。真正的智慧来自内心,而不是别人的传授。他还说:“教育不是灌输,而是点燃火焰。”语文教学的过程是师生与文本,师生之间的对话过程,这种对话不是苍白的一问一答,不是对课文内容平庸的图解,不是贴标签,不是喊口号。教师要引导学生独立思考,尊重并鼓励学生对文本的独特的理解与感悟,让对话的过程焕发智慧的光彩。 教学柳宗元的《江雪》时,老师向学生提出了一个问题:“这么寒冷的天,这位老人仅仅是在钓鱼吗?”一石激起千层浪。有的说:“老人是在欣赏风景。”万里江山,粉妆玉砌,渔翁之意不在鱼,在乎雪景之美也!有的说,老人内心十分孤独、寂寞,每一行的每一个字连起来就是“千万孤独”。多妙的发现啊!有的说:“我觉得老人是在锻炼自己的意志,因为天寒可以锻炼人。”有的说:“这位老人与众不同,看起来很清高。”诗人那种不愿同流合污的心迹不正隐含其中吗?最后一个学生说:“他在钓一个春天!”一语双关,是啊,冬天来了,春天还会远吗?诗人在遭受重重打击下仍孜孜以求,不正是等待“春天”的到来吗。课堂上,学生思维是那么深刻,那么广阔,那么独特。课堂因智慧的生成而精彩!
2.简单中有情趣的充盈
语文教学“就是读读写写讲讲”,但怎么读怎么写还是大有学问的,还是不简单的。读不是反复的读,写不是机械的写,讲不是乏味的讲。“敢为常语谈何易,百练功纯始自然。”语文教学需要反复而严格的训练,更需要生动活泼、充满情趣的练习。
识字教学,一般都是枯燥无味的,有位老师却上得妙趣横生。《荷叶圆圆》一课有12个字的复习巩固任务。上课伊始,在学生充分预习生字的基础上,老师和学生们做起了看口形猜字的小游戏。他对孩子们说:“我从生字卡里面随便抽出一个字,你们来读,但不要出声,只对口形。我不看卡片,只看你们的口形,就知道这是什么字。你们相信吗?”学生当然不信,纷纷摩拳擦掌。在揭开一个又一个“谜底”的同时,学生将本课要巩固的所有生字都认认真真地复习了一遍,虽然是在读生字,却全然没有累的感觉,大家自始至终兴趣盎然。这样的课堂,学生怎不喜爱?
3.简单中有灵光的闪现
简单的语文教学不是平淡如水,味同嚼蜡,而是常常要灵气勃发、灵光闪现,或在教学设计上别出心裁,或在文本感悟上独具慧眼,或在课堂操作上另辟蹊径。简单也是一门艺术,语文教师要匠心独运,“为有好设计,捻断数茎须”。且看薛法根老师的一个片断:
师:(在黑板上画“仆”字的象形文字,边画边解说)这是一个侧身站立的人,有人在他头上戴了一个“羊”的标志,表示这是一个战俘或罪犯。在他的屁股后边还要插上几根尾毛,让他走在大街上。(边说边画,众大笑)如果是你,会觉得怎么样?
生:……
师:不仅这样羞辱他,而且还要他整天干重活!(师画图形)这样的人过着怎样的生活?
生:……
师:(脸色凝重地)这样的人就是“仆”!这个字就是“奴仆”的“仆”!
师:勾践夫妇到吴国当“奴仆”,他们又会遭到怎样的磨难呢?
薛老师对象形文字“仆”的讲解与谈话恰到好处,既对勾践夫妇在吴国的非人处境作了铺垫,也使学生受到了中国文化的熏陶,课堂上弥漫着浓郁的文化气息、书卷气息,设计自然而巧妙,意味无穷。
三、简单的语文应该是底气十足的
简单的语文教学强调底气,语文的底气来源于诵读与大量阅读。诵读,经典的诗文要大量背诵,没有背诵的语文常常是很浮躁的,而背诵一篇篇毫无价值可言的文章更是浪费时间,讲严重一点叫浪费生命。大量阅读,其收获的当然不仅仅是语文,但语文的本身就是一个极为宽泛的概念,“语文的外延就是生活的外延”。简单的语文教学,没有刻意求变的痛苦,没有疲惫不堪的设计,但必须有诵读教材的环节,有一批必读书籍,教师与学生一起大规模畅读名著,一起进步,其乐也融融!这样的教学,比之于一课一课“精心设计”的复杂语文课可能要有味得多。
如教学《荷花》后,我让学生闭上眼睛想一想,感受一下满池的荷花有多美!一般而言,学生是会百分之百地说荷花很美的,但到底美在哪里,他们只会依书照搬,而能真正领悟荷花的“婀娜多姿、像出浴的美人”这样意境的学生,应该是少之又少的。学生长大后,与美人携手漫步于西子湖畔,看到满湖的荷花,想必会有《荷花》中的感慨了,前提是一定得让学生记牢、背下《荷花》。
简单的语文教学,实际上需要教师更为深厚的文学功底,最好是一个诗人,似行云流水,似清风拂柳,又宛若闲鹤翩飞。
总之,“简单上语文”绝不应该是一种对教学辅助手段和文本知识拓展的简单否定,更不应该是对“文本至上、一元解读”的肯定,它是一种建立在摒弃所有的“花拳绣腿”和“纸上谈兵”的基础上的、符合学生要求的教学理念与教学方式。凡是能够用最少的教学时间对学生进行最大程度的启发和教育,并让学生获取最多收获的,往往是最简单最直接的。简单是一种时尚,简单是一种永恒,简单的常常是最好的!
(刘洁,溧阳市外国语学校,213300)
责任编辑:宣丽华
一、简单的语文应该是扎扎实实的
其实,语文课可以不拘一格,语文课可以简简单单,语文课可以朴实无华。撩开语文的“面纱”,不就是“听、说、读、写、悟”吗?于永正老师说:“我们要把语文课上得简单,就是识字、读书、就是朗读、背诵,就是教他们写作文。”“没有人听课的时候,你关起门来,一个一个地过,每个人都要把书读熟,好的表扬,不好的批评,就这么简单地教,为什么不行?”是啊,把简约还给语文,把时间还给学生,语文课应该扎扎实实。
1.简化环节,给学生读的时间
有的课热热闹闹,教学形式“变化多端”,教学环节“复杂多样”,而学生却连短短的一篇文章也没读熟。《语文课程标准》中指出:“要让学生充分地读,在读中整体感知,在读中有所感悟,在读中培养语感,在读中受到情感的熏陶。”语文课上应给学生充分的时间读书,让学生读、思、画、批,要克服那种浮光掠影,泛泛读上两三遍的做法。执教《第一场雪》,备课时,就引导学生欣赏“雪后美景”这一部分,我精心设计了四个环节:听景,整体感知;读景,细心体会;观景,丰富形象;颂景,内化语言。我对这样的设计很满意,因为我觉得层次清晰、“听说读看”形式多样。带着一丝得意上了试教课,结果出乎意料,让我最得意的环节明显出了问题:因为观景没有和读景相结合,读景没读好,观景成了“马后炮”;读景没读好,课本语言没掌握,颂景成了一句空话。仔细分析,问题就出在环节过多、学生没有时间读课文上。第二次上课,我简化了教学环节,改成:听读,整体感知,概括画面;默读,圈点批注,体会特点;展示读,读看结合,读出特点;配乐读,进入意境,升华情感。读书,这个简单而有效的方法,让学生完全读懂了雪景的特点,读出了对雪景的喜爱。
2.张扬个性,给学生说的时间
不少教师上课,为了赶时间完成既定的教学任务,总不能给学生足够的时间表达,或是象征性地叫两三个同学说说,或是当学生在阅读中产生“卡壳”或“争议”时,就急于把自己预设的答案告诉学生,因而质疑成了形式,对文章的理解只是“蜻蜓点水”,浅尝辄止。《语文课程标准》对阅读提出了这样的要求:“逐步培养学生探究性阅读和创造性阅读的能力,提倡多角度的、有创意的阅读,利用阅读期待、阅读反思和批判等环节,拓展思维空间,提高阅读质量。”语文教学要求教师拥有宽厚的“阅读期待”,尊重学生在阅读中的个性体验,给足学生说的时间,让学生在思维的碰撞中完成对文本独特的、多维的、深层次的理解。在教学《第一场雪》时,我让学生看课文插图发挥想象说说“孩子们来到雪地里干什么?”有的学生想象孩子们的动作:“孩子们有的用雪堆一座城堡,有的打雪仗。”“孩子们来到雪地里,摇晃着大树,任树上的雪末儿随风飘扬。”“孩子们来到雪地里打滚儿。”“孩子们来到雪地里滑雪。”有的想象孩子们的语言:“有的小朋友没看见过雪,喊着:‘哎呀,天上下糖啦!’”有的想象孩子们的神态:“有的侧耳聆听雪簌簌往下落的声音。”“有的孩子望着皑皑白雪,傻傻地笑。”有的学生想象孩子的心理:“有的孩子来到雪地里,用纯洁的雪洗涤自己的心灵。”“有的孩子来到雪地里,为明年小麦的丰收虔诚地祈祷。”试想,如果没有足够的时间,你能听见学生们这么多富有诗意的、富有个性的声音吗?
3.捕捉时机,给学生写的时间
实践证明,“读书随写”是提升学生阅读层次、提高学生写作水平的重要途径。“读书随写”的内容比较广泛,可以写阅读以后自己的疑问和理解,可以写对文章的语言和思想的评价甚至批判,可以写阅读后的感想、体会,当然也可以是模仿性、拓展性的小练笔,尤其是小练笔,对提高学生的文字表达能力大有裨益。我们在教学中,要善于捕捉课文中的练笔点,让学生动笔写写。例如:《做一片美的叶子》是一篇优美的散文诗,作者用诗一般的语言描写了大树和叶子的外形之美和内在之美,再由物及人,由“大树”和“叶子”想到了人,想到了人的生活,启迪人们要学习叶子那种立足本职、无私奉献的精神。在学习“绿叶为大树而生……回归大树地下的根”时,我问学生:你喜欢什么时候的叶子,为什么?学生交流后,引导他们去找出文中哪一句话概括了树叶的作用。学完课文,我又让学生以《假如我是一片美的叶子》为题,写一写心中所想。有学生写道:
春天,万物复苏,春姑娘悄悄地来了。我偷偷地钻出土地妈妈的怀抱,踮起脚尖在枝头张望。春姑娘亲了亲我的脸蛋儿,我摇身一变,穿上了一身新衣,嫩绿嫩绿的。
夏天,骄阳似火,大地变成了一个大火炉。我站在马路两旁,伸展我的身躯,给忙碌的人们带来一丝阴凉。狂风来了,暴雨来了,我挺了挺身子,“叮咚叮咚”地唱起了“雨中情”。
秋天,丹桂飘香,调皮的秋娃娃鼓起腮帮轻轻一吹,棉花白了,高粱红了,稻子黄了。秋娃娃又一吹,哎呀,我得出去旅行了,我告别了妈妈,随风伯伯飘到了大地上。看见大树正需要营养,就把我所有的营养奉献给了大树的根。
我为大树而生。让它茁壮、葱翠。
通过指导学生结合生活实际和已有的知识,将课文蕴涵的哲理浅显地表达出来,使学生能够真正读懂课文。让学生张开想象的翅膀,自由表达不同寻常的感悟,不仅加深了对课文的理解,而且增强了对美的感受和鉴赏。这样的精彩就来源于平时日积月累的“读书随写”。
二、简单的语文应该是精彩灵动的
1.简单中有智慧的交锋
苏格拉底认为,谈话艺术像产婆为人接生一样,要帮助人们“生出”正确的思想。真正的智慧来自内心,而不是别人的传授。他还说:“教育不是灌输,而是点燃火焰。”语文教学的过程是师生与文本,师生之间的对话过程,这种对话不是苍白的一问一答,不是对课文内容平庸的图解,不是贴标签,不是喊口号。教师要引导学生独立思考,尊重并鼓励学生对文本的独特的理解与感悟,让对话的过程焕发智慧的光彩。 教学柳宗元的《江雪》时,老师向学生提出了一个问题:“这么寒冷的天,这位老人仅仅是在钓鱼吗?”一石激起千层浪。有的说:“老人是在欣赏风景。”万里江山,粉妆玉砌,渔翁之意不在鱼,在乎雪景之美也!有的说,老人内心十分孤独、寂寞,每一行的每一个字连起来就是“千万孤独”。多妙的发现啊!有的说:“我觉得老人是在锻炼自己的意志,因为天寒可以锻炼人。”有的说:“这位老人与众不同,看起来很清高。”诗人那种不愿同流合污的心迹不正隐含其中吗?最后一个学生说:“他在钓一个春天!”一语双关,是啊,冬天来了,春天还会远吗?诗人在遭受重重打击下仍孜孜以求,不正是等待“春天”的到来吗。课堂上,学生思维是那么深刻,那么广阔,那么独特。课堂因智慧的生成而精彩!
2.简单中有情趣的充盈
语文教学“就是读读写写讲讲”,但怎么读怎么写还是大有学问的,还是不简单的。读不是反复的读,写不是机械的写,讲不是乏味的讲。“敢为常语谈何易,百练功纯始自然。”语文教学需要反复而严格的训练,更需要生动活泼、充满情趣的练习。
识字教学,一般都是枯燥无味的,有位老师却上得妙趣横生。《荷叶圆圆》一课有12个字的复习巩固任务。上课伊始,在学生充分预习生字的基础上,老师和学生们做起了看口形猜字的小游戏。他对孩子们说:“我从生字卡里面随便抽出一个字,你们来读,但不要出声,只对口形。我不看卡片,只看你们的口形,就知道这是什么字。你们相信吗?”学生当然不信,纷纷摩拳擦掌。在揭开一个又一个“谜底”的同时,学生将本课要巩固的所有生字都认认真真地复习了一遍,虽然是在读生字,却全然没有累的感觉,大家自始至终兴趣盎然。这样的课堂,学生怎不喜爱?
3.简单中有灵光的闪现
简单的语文教学不是平淡如水,味同嚼蜡,而是常常要灵气勃发、灵光闪现,或在教学设计上别出心裁,或在文本感悟上独具慧眼,或在课堂操作上另辟蹊径。简单也是一门艺术,语文教师要匠心独运,“为有好设计,捻断数茎须”。且看薛法根老师的一个片断:
师:(在黑板上画“仆”字的象形文字,边画边解说)这是一个侧身站立的人,有人在他头上戴了一个“羊”的标志,表示这是一个战俘或罪犯。在他的屁股后边还要插上几根尾毛,让他走在大街上。(边说边画,众大笑)如果是你,会觉得怎么样?
生:……
师:不仅这样羞辱他,而且还要他整天干重活!(师画图形)这样的人过着怎样的生活?
生:……
师:(脸色凝重地)这样的人就是“仆”!这个字就是“奴仆”的“仆”!
师:勾践夫妇到吴国当“奴仆”,他们又会遭到怎样的磨难呢?
薛老师对象形文字“仆”的讲解与谈话恰到好处,既对勾践夫妇在吴国的非人处境作了铺垫,也使学生受到了中国文化的熏陶,课堂上弥漫着浓郁的文化气息、书卷气息,设计自然而巧妙,意味无穷。
三、简单的语文应该是底气十足的
简单的语文教学强调底气,语文的底气来源于诵读与大量阅读。诵读,经典的诗文要大量背诵,没有背诵的语文常常是很浮躁的,而背诵一篇篇毫无价值可言的文章更是浪费时间,讲严重一点叫浪费生命。大量阅读,其收获的当然不仅仅是语文,但语文的本身就是一个极为宽泛的概念,“语文的外延就是生活的外延”。简单的语文教学,没有刻意求变的痛苦,没有疲惫不堪的设计,但必须有诵读教材的环节,有一批必读书籍,教师与学生一起大规模畅读名著,一起进步,其乐也融融!这样的教学,比之于一课一课“精心设计”的复杂语文课可能要有味得多。
如教学《荷花》后,我让学生闭上眼睛想一想,感受一下满池的荷花有多美!一般而言,学生是会百分之百地说荷花很美的,但到底美在哪里,他们只会依书照搬,而能真正领悟荷花的“婀娜多姿、像出浴的美人”这样意境的学生,应该是少之又少的。学生长大后,与美人携手漫步于西子湖畔,看到满湖的荷花,想必会有《荷花》中的感慨了,前提是一定得让学生记牢、背下《荷花》。
简单的语文教学,实际上需要教师更为深厚的文学功底,最好是一个诗人,似行云流水,似清风拂柳,又宛若闲鹤翩飞。
总之,“简单上语文”绝不应该是一种对教学辅助手段和文本知识拓展的简单否定,更不应该是对“文本至上、一元解读”的肯定,它是一种建立在摒弃所有的“花拳绣腿”和“纸上谈兵”的基础上的、符合学生要求的教学理念与教学方式。凡是能够用最少的教学时间对学生进行最大程度的启发和教育,并让学生获取最多收获的,往往是最简单最直接的。简单是一种时尚,简单是一种永恒,简单的常常是最好的!
(刘洁,溧阳市外国语学校,213300)
责任编辑:宣丽华