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【摘要】中小学阶段的学生往往感性有余而理性不足，不论是一般惩戒还是较重惩戒，很有可能导致其出现厌学情绪和行为。为此，教师对学生实施惩戒教育时，要时刻秉持着对学生真诚尊重，从多角度考虑，让惩戒更有温度，让学生养成良好的德行，真正做到立德树人。
【关键词】惩戒;有温度;爱心;尊重;理解
惩戒是教育的一种方式，其目的重在教育。中小学阶段的学生往往感性有余而理性不足，不论是一般惩戒还是较重惩戒，很有可能导致其出现厌学情绪和行为。《中小学教育惩戒规则（试行）》里提到的“点名批评、做口头或者书面检讨”等惩戒方式，在实际惩戒教育的过程中不能如此简单。惩戒的执行需要艺术，更要带着温度前行，时刻秉持着对学生真诚尊重。这样，学生和家长才会支持惩戒教育。作为一名班主任，笔者结合自己的实践感悟，从以下几个方面谈谈如何让惩戒教育更有温度。
一、高悬“戒尺”不常用，让惩戒更有温度
我国古代非常重视惩戒教育，比如“夏”“楚”“戒尺”，都是古代用来惩戒学生的。鲁迅先生回忆寿镜吾老先生时有这样的描述：“他有一条戒尺，但是不常用，也有罚跪的规则，但也不常用，普通总不过瞪几眼，大声道：‘读书！’”一旦孩子不服从管教，只是高高扬起，已经很有威慑力了。魏巍在回忆蔡芸芝老师时有这样温暖的画面：“她从来不打骂我们。仅仅有一次，她的教鞭好像要落下来，我用石板一迎，教鞭轻轻地敲在石板边上，大伙笑了，她也笑了。我用儿童的狡猾的眼光察觉，她爱我们，并没存心要打的意思。”这可以说是多年后学生心目中的美好记忆。教师有“戒尺”惩戒的权力但是不常用，把握好尺度，能不惩戒的便不惩戒，学生在内心会领会教师的爱意，这便是惩戒背后的温情。
二、惩戒前后耐心、多角度沟通，让惩戒更有温度
任何教育方式背后的理念，一定是师生在尊严上、感情上、思想上、人格上的平等，彼此尊重是教育的前提。所以惩戒之前要有铺垫，惩戒之后要安抚并跟家长做耐心沟通。
惩戒之前，教师先要了解清楚事实真相，没有调查就没有惩戒。清楚事情原委后，与学生认真交谈，让学生认识到错误的严重性，如不惩戒对学生以后的人生会有什么弊端。惩戒不是学生向教师低头，而是向“规则”低头，惩戒也是教师对学生的关爱和负责。惩戒前的铺垫，可以让学生理解教师的良苦用心。
惩戒之后的安抚和教育要跟上。惩戒之后，首先，教师要多关注惩戒对象的心理状况和行为表现，多关心，多开导和鼓励，避免消极反应蔓延，让积极变化得到充分肯定，让学生知道惩戒也是一种爱，是为了让学生更阳光、更健康，既有助于他们更快地融入集体，也有利于他们积极改正错误，恪守规矩。这样，惩戒的教育目的也就达到了。其次，惩戒之后，教师要及时跟家长取得联系，告知家长孩子在校的行为情况，并向家长了解孩子的心理、生理状况，在爱孩子这一共同出发点上与家长达成共识。再次，班主任可以在家长群中开展“家庭教育”小沙龙，每周请“教子有方”的家长进行分享，更好地形成家校合力，让孩子在家庭和学校的双重关爱中成长进步。
三、注意保护学生的自尊心，让惩戒更有温度
教育孩子，没有固定的方法，只有不变的情怀，那就是走近孩子，爱护孩子，如春风化雨般给孩子温和的教导、贴心的帮助。面对那些“屡教不改、行为不当”的孩子，笔者有时冲他们着急，大声地训斥，但是除了沉默不语，孩子没有别的反应，过一段时间，仍然出现同样的问题。笔者必须要调整策略。多次下来，你会发现，教师想直截了当地帮孩子改正错误，把他的错误公之于众，让孩子从中吸取教训，不再犯类似错误，这种做法往往会适得其反。这种公开批评，是把孩子内心最敏感的自尊心暴露出来，并去伤害。这样下去，想看到孩子的改变几乎没有可能。这一次，笔者努力让自己静下心来，心平气和地与孩子交谈。孩子逐渐打开了心扉，愿意和笔者说话了。其实，孩子心里很在意教师的看法，很想获得教师的认可，所以才会出现这样的问题。如果教师多给孩子一些理解和关爱，孩子可能就不会再有不当行为了。
苏霍姆林斯基说：“有时候宽容引起的道德震撼比惩罚更强烈。”在学生犯错误时，很多教师习惯采用批评教育的方式，认为自己的“经验之谈”是拯救学生的靈丹妙药。事实上，这种“训话”不但无法从根本上解决问题，反而容易使问题沉积下来，成为师生之间的一道感情障碍。班主任不应生拉硬拽着学生朝自己认为正确的方向前行，而应用尊重、宽容和信任给学生最大的理解和支持，寻找学生身上的闪光点，引导学生摸索前行，碰壁，然后确定方向，最终学生一定会找到那个洒满阳光的出口。这才是真正的成长，才是真正的教育陪伴。
仍然记得多年前，笔者刚刚当班主任时，看到个别学生言行不当或课堂表现不佳，都会在课下走到他身边，轻声提醒他刚才的表现，如何做会更好。没想到多年后遇到当年的学生，他尤为感激地说：“您没在全班同学面前批评我，很给我留面子，喜欢您这样的老师。”其实，私下里的个人批评也是对学生错误行为的一种惩戒，又能很好地保护学生的尊严。尽量保护学生自尊心的惩戒是有温度的惩戒，也是教师关爱学生、尊重学生的体现。
四、学生自主选择惩戒方式，让惩戒更有温度
平时，笔者跟班里的学生做过交流，大家认为犯了错误就要付出代价，接受惩罚，教师批评惩戒没有问题，不能接受的是不分场合、语言尖酸刻薄、动辄发火的情绪化批评惩戒。由此看来，其实惩戒不是行不行的问题，而是当不当的问题。孩子在成长的过程中难免会出现这样那样的问题，如果能让孩子在犯错误后自主选择适合自己的惩戒方式，就会把教育惩戒变成学生违反自我承诺后的一种自我教育，这样有利于师生关系和谐，而且能有效地引导学生进行自我管理。
班里有几个学生沉迷网络，经常组团打游戏。这个时候，班主任不能简单地罚站，点名批评，要求学生写检讨书等，而是适时地召开“网络的利与弊”的主题讨论班会。班会课结束后，让沉迷网络的学生自主选择补救方法：①写一篇“沉迷网络的危害”的主题文章;②为主题班会做三分钟的总结发言;③主动上交手机给班委会管理一个月，班委根据其日常表现，决定每周末该同学使用手机的时间。 经历几次类似的解决方式后，班主任针对本班容易出现的各种问题，跟同学们共同商讨制订属于本班的“惩戒套餐”，犯错误时选择其中一种执行：①根据事情经过来编写情景剧，班会课上进行模拟表演;②有错误要付出代价，一周之内不能做自己最喜欢的事情，如看电视、玩手机、打游戏、打篮球等;③针对自身所出现的问题做调查研究，写一篇不少于600字的小论文;④利用休息时间，坚持为班级同学服务一星期，如擦黑板、扫地、摆放桌椅等;⑤为全班同学表演节目，如唱歌、跳舞、讲励志故事等;⑥利用早自习或者班会课做自己所出现问题的相关主题发言，三分钟，脱稿……
五、因人施策，让惩戒更有温度
每位学生都有自己的特点，班主任在实施惩戒教育时不能一概而论，要根据学生的个性、错误性质、心理承受力和实际状况等因人施策。
每个值日小组中都会有调皮偷懒的孩子。有一次放学后，笔者到教室检查卫生打扫情况，组长罗松涛对笔者说：“老师，苗又玮光捣乱，不干活。”罗松涛是个老实孩子，既要干活又要给其他同学分配任务，管理调皮的学生，真是难为他了。于是，笔者对苗又玮说：“苗又玮，你来担任组长吧！一定要负起责任来！”第二天值日，笔者去教室检查的时候，大部分活已经干完了，教室里只剩下罗松涛和苗又玮两个人，他们正在检查教室里的死角，关闭门窗，苗又玮就好像换了个人似的，真让人感到意外。每个问题孩子的背后，都需要我们的理解和尊重，根据其个性特点，找到正确的惩戒方式。这样一来，问题孩子是有可能转化的。
小吕是班上的后进生，各科基础薄弱，缺少学习兴趣，经常完不成作业。第二天，教师严格要求没完成作业的同学站着。小吕要面子，这样的惩戒使得小吕体验不到学习的快乐，对学习越来越反感。小吕虽然学习不好，但是在班里乐于助人，热爱劳动，集体荣誉感强，富有正义感。有一次大课间自由活动时，班里的两个男生因为丢沙包而起了冲突，两个人在操场上扭打在一起。小吕见状，毫不犹豫，一个箭步冲上前去拉架。为此事，打架的两名男生事后特别感谢小吕。笔者也在班里表扬了小吕的正义之举。“小吕做卫生从来不偷懒。小吕主动帮助同学发试卷。冬季长跑小吕从不喊累，有毅力！小吕的字有进步了……”一次次地不断强化其美好品德，不到一个月，小吕的作业交齐了，课堂上也能看到他专注听讲的眼神了。对于小吕不完成作业的行为，笔者采用的是“冷淡式惩戒”，不予理睬，根据后续事件，肯定他的美好品质，激发他的上进心，从而使其做出改变。
六、惩戒与赏识并举，让惩戒更有温度
惩戒是过程，不是结果，所以惩戒过程中教师的鼓励和肯定是必要的。班里有几个学生违反了纪律，为了给他们一些惩罚，笔者让他们值日一周。第一天值日，笔者放学二十分钟后去教室检查卫生时，班里仍然一片狼藉。笔者顿时火冒三丈，严厉批评了他们。他们都害怕了，乖乖地打掃完卫生回家了。第二天值日，笔者再去检查的时候，他们已经快打扫完了，走进座位间一看，虽然大的纸片都扫了，但仍然有很多碎屑没扫干净。笔者下令：“重新扫！”并且亲自在讲台上盯着。这一次卫生完美。笔者对他们说：“以后就按这个标准来！你们虽然是被老师惩罚的，但是比班里其他同学打扫得都要好！”他们听了表扬，特别高兴，以后的几天，干劲儿都特别足。惩戒是必要的，但是惩戒的同时，要及时鼓励和肯定，这样就会发现“学生的能力远比你想象得要强”。
学生需要赏识，但需要的是建立在尊重客观事实基础之上的发自内心的赞赏，而不是放之四海皆可用的空洞的“你真棒”。在班级活动中，笔者会细心观察学生的表现，于细微处发现他们的闪光点，及时给予表扬，逐步树立他们的自信心和自尊心，以激发学生的学习兴趣。小曦的作业一直很潦草，任凭教师如何耳提面命，都收效甚微。一天，笔者发现她的作业认真多了，于是刻意给了她一个大大的“优秀”，并在课堂上让同学们传阅她的作业，表扬她书写进步大。接下来，小曦的作业写得更加认真了。但好景不长，过了两个星期，小曦的作业又恢复了原形，怎么办呢？笔者得想个办法，于是把她最好的作业和最潦草的作业放在一起，用PPT展示给同学们看，并故意请同学们来点评：“同学们，你们看看哪一位写得好？”学生纷纷回答;第一位同学。笔者接着说：“这两份作业其实是同一个人写的，你们信吗？”学生不由自主地发出“啊？”，表示不相信。笔者说：“真的是同一个人写的。说明这位同学是有能力写好的，只是她的态度出了问题。只要同学们都端正态度，老师相信每位同学都能写得非常漂亮！”笔者想这就是赏识的力量吧，让一个孩子能有如此大的进步。
有温度的惩戒教育，源于对学生的尊重和爱。班级里每天都会有各种突发状况，班主任要冷静、谨慎、恰当地使用惩戒教育方式，把对学生的尊重和爱融入惩戒中，耐心沟通，因人施策，自主选择惩戒方式，适当地鼓励和指导等。这种带有爱心和尊重的温情惩戒，会收到意想不到的教育效果，会让学生养成良好的德行，真正做到立德树人。
【参考文献】
郑立平，张乐华.教师必须掌握的教育惩戒艺术[M].北京：中国轻工业出版社，2017（10）.
张成强.小学班主任温情惩戒教育的研究[J].时代教育，2016（10）：239.
王晶.浅谈师生的沟通艺术[J].新课程（教育学术），2011（06）：326-327.
凌洁，黄家国.让惩戒有温度[J].专题研讨，2021（01）.
【关键词】惩戒;有温度;爱心;尊重;理解
惩戒是教育的一种方式，其目的重在教育。中小学阶段的学生往往感性有余而理性不足，不论是一般惩戒还是较重惩戒，很有可能导致其出现厌学情绪和行为。《中小学教育惩戒规则（试行）》里提到的“点名批评、做口头或者书面检讨”等惩戒方式，在实际惩戒教育的过程中不能如此简单。惩戒的执行需要艺术，更要带着温度前行，时刻秉持着对学生真诚尊重。这样，学生和家长才会支持惩戒教育。作为一名班主任，笔者结合自己的实践感悟，从以下几个方面谈谈如何让惩戒教育更有温度。
一、高悬“戒尺”不常用，让惩戒更有温度
我国古代非常重视惩戒教育，比如“夏”“楚”“戒尺”，都是古代用来惩戒学生的。鲁迅先生回忆寿镜吾老先生时有这样的描述：“他有一条戒尺，但是不常用，也有罚跪的规则，但也不常用，普通总不过瞪几眼，大声道：‘读书！’”一旦孩子不服从管教，只是高高扬起，已经很有威慑力了。魏巍在回忆蔡芸芝老师时有这样温暖的画面：“她从来不打骂我们。仅仅有一次，她的教鞭好像要落下来，我用石板一迎，教鞭轻轻地敲在石板边上，大伙笑了，她也笑了。我用儿童的狡猾的眼光察觉，她爱我们，并没存心要打的意思。”这可以说是多年后学生心目中的美好记忆。教师有“戒尺”惩戒的权力但是不常用，把握好尺度，能不惩戒的便不惩戒，学生在内心会领会教师的爱意，这便是惩戒背后的温情。
二、惩戒前后耐心、多角度沟通，让惩戒更有温度
任何教育方式背后的理念，一定是师生在尊严上、感情上、思想上、人格上的平等，彼此尊重是教育的前提。所以惩戒之前要有铺垫，惩戒之后要安抚并跟家长做耐心沟通。
惩戒之前，教师先要了解清楚事实真相，没有调查就没有惩戒。清楚事情原委后，与学生认真交谈，让学生认识到错误的严重性，如不惩戒对学生以后的人生会有什么弊端。惩戒不是学生向教师低头，而是向“规则”低头，惩戒也是教师对学生的关爱和负责。惩戒前的铺垫，可以让学生理解教师的良苦用心。
惩戒之后的安抚和教育要跟上。惩戒之后，首先，教师要多关注惩戒对象的心理状况和行为表现，多关心，多开导和鼓励，避免消极反应蔓延，让积极变化得到充分肯定，让学生知道惩戒也是一种爱，是为了让学生更阳光、更健康，既有助于他们更快地融入集体，也有利于他们积极改正错误，恪守规矩。这样，惩戒的教育目的也就达到了。其次，惩戒之后，教师要及时跟家长取得联系，告知家长孩子在校的行为情况，并向家长了解孩子的心理、生理状况，在爱孩子这一共同出发点上与家长达成共识。再次，班主任可以在家长群中开展“家庭教育”小沙龙，每周请“教子有方”的家长进行分享，更好地形成家校合力，让孩子在家庭和学校的双重关爱中成长进步。
三、注意保护学生的自尊心，让惩戒更有温度
教育孩子，没有固定的方法，只有不变的情怀，那就是走近孩子，爱护孩子，如春风化雨般给孩子温和的教导、贴心的帮助。面对那些“屡教不改、行为不当”的孩子，笔者有时冲他们着急，大声地训斥，但是除了沉默不语，孩子没有别的反应，过一段时间，仍然出现同样的问题。笔者必须要调整策略。多次下来，你会发现，教师想直截了当地帮孩子改正错误，把他的错误公之于众，让孩子从中吸取教训，不再犯类似错误，这种做法往往会适得其反。这种公开批评，是把孩子内心最敏感的自尊心暴露出来，并去伤害。这样下去，想看到孩子的改变几乎没有可能。这一次，笔者努力让自己静下心来，心平气和地与孩子交谈。孩子逐渐打开了心扉，愿意和笔者说话了。其实，孩子心里很在意教师的看法，很想获得教师的认可，所以才会出现这样的问题。如果教师多给孩子一些理解和关爱，孩子可能就不会再有不当行为了。
苏霍姆林斯基说：“有时候宽容引起的道德震撼比惩罚更强烈。”在学生犯错误时，很多教师习惯采用批评教育的方式，认为自己的“经验之谈”是拯救学生的靈丹妙药。事实上，这种“训话”不但无法从根本上解决问题，反而容易使问题沉积下来，成为师生之间的一道感情障碍。班主任不应生拉硬拽着学生朝自己认为正确的方向前行，而应用尊重、宽容和信任给学生最大的理解和支持，寻找学生身上的闪光点，引导学生摸索前行，碰壁，然后确定方向，最终学生一定会找到那个洒满阳光的出口。这才是真正的成长，才是真正的教育陪伴。
仍然记得多年前，笔者刚刚当班主任时，看到个别学生言行不当或课堂表现不佳，都会在课下走到他身边，轻声提醒他刚才的表现，如何做会更好。没想到多年后遇到当年的学生，他尤为感激地说：“您没在全班同学面前批评我，很给我留面子，喜欢您这样的老师。”其实，私下里的个人批评也是对学生错误行为的一种惩戒，又能很好地保护学生的尊严。尽量保护学生自尊心的惩戒是有温度的惩戒，也是教师关爱学生、尊重学生的体现。
四、学生自主选择惩戒方式，让惩戒更有温度
平时，笔者跟班里的学生做过交流，大家认为犯了错误就要付出代价，接受惩罚，教师批评惩戒没有问题，不能接受的是不分场合、语言尖酸刻薄、动辄发火的情绪化批评惩戒。由此看来，其实惩戒不是行不行的问题，而是当不当的问题。孩子在成长的过程中难免会出现这样那样的问题，如果能让孩子在犯错误后自主选择适合自己的惩戒方式，就会把教育惩戒变成学生违反自我承诺后的一种自我教育，这样有利于师生关系和谐，而且能有效地引导学生进行自我管理。
班里有几个学生沉迷网络，经常组团打游戏。这个时候，班主任不能简单地罚站，点名批评，要求学生写检讨书等，而是适时地召开“网络的利与弊”的主题讨论班会。班会课结束后，让沉迷网络的学生自主选择补救方法：①写一篇“沉迷网络的危害”的主题文章;②为主题班会做三分钟的总结发言;③主动上交手机给班委会管理一个月，班委根据其日常表现，决定每周末该同学使用手机的时间。 经历几次类似的解决方式后，班主任针对本班容易出现的各种问题，跟同学们共同商讨制订属于本班的“惩戒套餐”，犯错误时选择其中一种执行：①根据事情经过来编写情景剧，班会课上进行模拟表演;②有错误要付出代价，一周之内不能做自己最喜欢的事情，如看电视、玩手机、打游戏、打篮球等;③针对自身所出现的问题做调查研究，写一篇不少于600字的小论文;④利用休息时间，坚持为班级同学服务一星期，如擦黑板、扫地、摆放桌椅等;⑤为全班同学表演节目，如唱歌、跳舞、讲励志故事等;⑥利用早自习或者班会课做自己所出现问题的相关主题发言，三分钟，脱稿……
五、因人施策，让惩戒更有温度
每位学生都有自己的特点，班主任在实施惩戒教育时不能一概而论，要根据学生的个性、错误性质、心理承受力和实际状况等因人施策。
每个值日小组中都会有调皮偷懒的孩子。有一次放学后，笔者到教室检查卫生打扫情况，组长罗松涛对笔者说：“老师，苗又玮光捣乱，不干活。”罗松涛是个老实孩子，既要干活又要给其他同学分配任务，管理调皮的学生，真是难为他了。于是，笔者对苗又玮说：“苗又玮，你来担任组长吧！一定要负起责任来！”第二天值日，笔者去教室检查的时候，大部分活已经干完了，教室里只剩下罗松涛和苗又玮两个人，他们正在检查教室里的死角，关闭门窗，苗又玮就好像换了个人似的，真让人感到意外。每个问题孩子的背后，都需要我们的理解和尊重，根据其个性特点，找到正确的惩戒方式。这样一来，问题孩子是有可能转化的。
小吕是班上的后进生，各科基础薄弱，缺少学习兴趣，经常完不成作业。第二天，教师严格要求没完成作业的同学站着。小吕要面子，这样的惩戒使得小吕体验不到学习的快乐，对学习越来越反感。小吕虽然学习不好，但是在班里乐于助人，热爱劳动，集体荣誉感强，富有正义感。有一次大课间自由活动时，班里的两个男生因为丢沙包而起了冲突，两个人在操场上扭打在一起。小吕见状，毫不犹豫，一个箭步冲上前去拉架。为此事，打架的两名男生事后特别感谢小吕。笔者也在班里表扬了小吕的正义之举。“小吕做卫生从来不偷懒。小吕主动帮助同学发试卷。冬季长跑小吕从不喊累，有毅力！小吕的字有进步了……”一次次地不断强化其美好品德，不到一个月，小吕的作业交齐了，课堂上也能看到他专注听讲的眼神了。对于小吕不完成作业的行为，笔者采用的是“冷淡式惩戒”，不予理睬，根据后续事件，肯定他的美好品质，激发他的上进心，从而使其做出改变。
六、惩戒与赏识并举，让惩戒更有温度
惩戒是过程，不是结果，所以惩戒过程中教师的鼓励和肯定是必要的。班里有几个学生违反了纪律，为了给他们一些惩罚，笔者让他们值日一周。第一天值日，笔者放学二十分钟后去教室检查卫生时，班里仍然一片狼藉。笔者顿时火冒三丈，严厉批评了他们。他们都害怕了，乖乖地打掃完卫生回家了。第二天值日，笔者再去检查的时候，他们已经快打扫完了，走进座位间一看，虽然大的纸片都扫了，但仍然有很多碎屑没扫干净。笔者下令：“重新扫！”并且亲自在讲台上盯着。这一次卫生完美。笔者对他们说：“以后就按这个标准来！你们虽然是被老师惩罚的，但是比班里其他同学打扫得都要好！”他们听了表扬，特别高兴，以后的几天，干劲儿都特别足。惩戒是必要的，但是惩戒的同时，要及时鼓励和肯定，这样就会发现“学生的能力远比你想象得要强”。
学生需要赏识，但需要的是建立在尊重客观事实基础之上的发自内心的赞赏，而不是放之四海皆可用的空洞的“你真棒”。在班级活动中，笔者会细心观察学生的表现，于细微处发现他们的闪光点，及时给予表扬，逐步树立他们的自信心和自尊心，以激发学生的学习兴趣。小曦的作业一直很潦草，任凭教师如何耳提面命，都收效甚微。一天，笔者发现她的作业认真多了，于是刻意给了她一个大大的“优秀”，并在课堂上让同学们传阅她的作业，表扬她书写进步大。接下来，小曦的作业写得更加认真了。但好景不长，过了两个星期，小曦的作业又恢复了原形，怎么办呢？笔者得想个办法，于是把她最好的作业和最潦草的作业放在一起，用PPT展示给同学们看，并故意请同学们来点评：“同学们，你们看看哪一位写得好？”学生纷纷回答;第一位同学。笔者接着说：“这两份作业其实是同一个人写的，你们信吗？”学生不由自主地发出“啊？”，表示不相信。笔者说：“真的是同一个人写的。说明这位同学是有能力写好的，只是她的态度出了问题。只要同学们都端正态度，老师相信每位同学都能写得非常漂亮！”笔者想这就是赏识的力量吧，让一个孩子能有如此大的进步。
有温度的惩戒教育，源于对学生的尊重和爱。班级里每天都会有各种突发状况，班主任要冷静、谨慎、恰当地使用惩戒教育方式，把对学生的尊重和爱融入惩戒中，耐心沟通，因人施策，自主选择惩戒方式，适当地鼓励和指导等。这种带有爱心和尊重的温情惩戒，会收到意想不到的教育效果，会让学生养成良好的德行，真正做到立德树人。
【参考文献】
郑立平，张乐华.教师必须掌握的教育惩戒艺术[M].北京：中国轻工业出版社，2017（10）.
张成强.小学班主任温情惩戒教育的研究[J].时代教育，2016（10）：239.
王晶.浅谈师生的沟通艺术[J].新课程（教育学术），2011（06）：326-327.
凌洁，黄家国.让惩戒有温度[J].专题研讨，2021（01）.