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古典诗词是我国文学的重要组成部分，更是中华文化几千年的沉淀。虽然人类已经进入信息时代，但是现代人匆忙的脚步、竞争的压力、浮躁的心态，仍然需要古典诗词的抚慰，需要传统文化的精神滋养，需要古人潜移默化的思想引导。因此，语文教师通过古典诗词的教学对高中生进行有效教育是一个重要课题，不是单纯为了高考的应试而教学，而是一个任重道远，有关一个民族文化传承发展的时代需要。
“诗言志 ，歌咏言”。几千年来，我们的祖先用诗歌记录生活，表達思想，抒发情感，留下他们喜怒哀乐的人生体验。因此，一直以来，古典诗词以其优美的画面，鲜明的节奏，深远的意境，委婉的音韵，简约的形象，给人以“情”的陶冶和“美”的享受。一代代炎黄子孙吟咏着、聆听着这民族文化的天籁之音，从牙牙学语的婴儿到白发苍苍的老人，从幼儿园到大学课堂都在传唱着民族的精神之声。高中生通过十多年的语文学习，对古典诗词已有一定的积累，但如何感悟和运用，提高自己的欣赏水平、审美情趣和形成正确的人生观、价值观，则需要语文教师进行有效的教育，需要我们在教学中进行全面的探究实践。
一、体悟古典诗词的情感，创设文化氛围，陶冶学生的精神操守
罗丹说过：“艺术就是情感。” ［１］ 任何形式的美其功效都在情感方面，古典诗词也不例外。古典诗词的广度、深度、厚度，决定了进行诗词教学绝不只是停留在读读、背背的表层肤浅的活动，特别是高中教学更应是进一步挖掘、升华诗词的内在意蕴，以帮助学生获得更高层次的精神享受和崇高美感。因此，体悟古典诗词的情感，创设文化氛围，陶冶学生的精神节操成为古典诗词教学的首要任务。高中教材选编的古诗词都是名篇佳作，而且大都按年代编排，先从《诗经》到《楚辞》，到秦汉、魏晋南北朝，再到唐宋元明清的各代名家流派作品，精彩纷呈，博大精深，给高中生打开了一个广阔、神奇的天地。徜徉在这几千年的诗风词韵，祖先劳动的号子，男耕女织的欢歌，游子征夫的思念，村夫民妇的爱恋，贤才隐士的风流，将士良才的豪情，谪人怨妇的悲愤，无不让人为之动容，为之动情。东晋陶渊明的“采菊东篱下，悠然见南山”，在喧嚣尘世独留一份超然、淡远，让世人仰慕、追寻；汉魏曹孟德的“老骥伏枥，志在千里”，这种问鼎中原的自信，让后人怀念、铭记。
二、揣摩古典诗词意境，传承人文素养，培养学生性格情趣
所谓意境是作家、艺术家把难状之声、难描之形、难绘之景、难传之情用作品表现出来，达到声如耳闻，形如耳睹，景如亲临，情如身受的境界。在古诗词教学中，语文教师引导学生揣摩，通过想象和联想，学生在头脑中展现出古诗词中的场景。古人高雅朴素的喝酒赏花，把酒临风，登高远眺，望月抒怀，乘舟漫游，拨弦弹琴，怀古伤今无不拨动学生的心弦。李白在《将进酒》中高呼：“钟鼓馔玉不足贵，但愿长醉不复醒”，于青山绿水中举起美酒畅饮；苏轼在《定风波》中吟咏：“竹杖芒鞋轻胜马，一蓑烟雨任平生”，于艰难困苦中荡起小舟漂流。
三、品味古典诗词语言，拓宽视野，丰富文化积淀，开掘学生的想象和创新能力
文学是语言的艺术。高尔基曾经说过：“作品作为一种感人的力量，语言真正的美，产生于言辞的准确、明晰和动听，这些言辞描绘出作品中的图景、人物性格和思想。” ［2］因此，在古诗词的教学中，品味古诗词的语言，再通过诗词语言本身的音韵美和节奏美，在朗读吟咏、品味揣摩、领悟鉴赏的过程中增加学生的知识储备，拓宽学生的知识视野，给学生打下坚实的传统文化底子，形成丰富的文化积淀。另一方面，诗词语言的精炼性和跳跃性造成诗词本身空白很多，思维的跨度很大，学生通过对省略内容的合理添加，对跳跃内容的捕捉连缀，再结合自身的生活体验和感悟，可以使高中生的想象能力更丰富，更为形象真切地再现诗词的情感意境。品味李清照《如梦令》的“应是绿肥红瘦”，仿佛看到潇潇雨后酒醒，一名摇曳生姿，万千风情的美少女在独自沉醉；马致远《天净沙》的“古道西风瘦马”，漫漫乡间小道，一位羁旅异乡、漂泊无依的断肠人在偊偊独行。这一幅幅画面开掘了学生丰富的想象力和再创造力。
四、感受古典诗词形象，发挥主体效能，引导学生树立积极的生活态度
高尔基说：“艺术作品是用形象来描写现实的，成功的艺术形象往往能够产生巨大的感染力。” ［3］高中语文教材选入的古诗词艺术美首先表现在形象上，总是通过描绘刻画生动的景物、简约的人物或作者形象给学生以丰富而独特的审美感受。因此，鉴赏分析感受诗词的形象时，必须突出诗词形象美的特征，引导学生以正确的审美思想为指导，欣赏诗词的形象，揭示其具有独特而普遍意义的美，通过美的艺术形象、对高中学生产生影响，激发引导其积极的生活态度。如花鸟草虫、乡村田园、小桥流水、高山大海、风雨云雪、塞外风光，这些旖旎秀美的风光，雄伟壮阔的场景无不让学生陶醉向往。再有《诗经》中温柔美好的年轻女子，美丽而又忠于爱情的刘兰芝，技艺高超的琵琶女，忠心明理的屈原，满腹经纶的贾谊，雄韬伟略的曹操，高洁淡远的陶潜，闲情田园的王维，纵马塞外的岑参，豪放飘逸的李白，忧国忧民的杜甫，隐晦哀伤的李商隐，含蓄婉约的李清照，乐观旷达的苏轼，豪迈激昂的辛弃疾，慷慨悲歌的陆游，羁旅异乡的旅人，怀才不遇的骚客，建功立业的将领，风流倜傥的墨士，情窦初开的少女，缠绵悱恻的才子等。这些真实鲜活的身影将永远存活在中华儿女的记忆里，引导高中生以积极的心态去创造更美好的生活。
当然，古典诗词也有不少表现消极遁世，及时行乐，晦涩颓靡，怀才不遇、空虚寂寞等不良情感的，这就更需要我们教师耐心、细致地分析，知人论世、辩证客观地引导学生正确看待，理解人性的另一面，不偏颇、不过激，做到以人为本地正确解读古典诗词，品味丰厚苍凉的社会人生。
总之，古典诗词的教学应有效地传承中华传统文化，为学生的人生烙上美好的印记，让学生走出坦荡从容，走出绚丽精彩的人生道路。
参考文献
［1］车尔尼雪夫斯基．美学论文选［M］．北京：人民文学出版社，1957.
［2］ 高尔基．家庭教育［M］.北京：人民文学出版社,1995.
［3］ 罗烽．高尔基论艺术与思想［J］ ．文艺月报, 1941(7).
（责任编辑 吕 行）
“诗言志 ，歌咏言”。几千年来，我们的祖先用诗歌记录生活，表達思想，抒发情感，留下他们喜怒哀乐的人生体验。因此，一直以来，古典诗词以其优美的画面，鲜明的节奏，深远的意境，委婉的音韵，简约的形象，给人以“情”的陶冶和“美”的享受。一代代炎黄子孙吟咏着、聆听着这民族文化的天籁之音，从牙牙学语的婴儿到白发苍苍的老人，从幼儿园到大学课堂都在传唱着民族的精神之声。高中生通过十多年的语文学习，对古典诗词已有一定的积累，但如何感悟和运用，提高自己的欣赏水平、审美情趣和形成正确的人生观、价值观，则需要语文教师进行有效的教育，需要我们在教学中进行全面的探究实践。
一、体悟古典诗词的情感，创设文化氛围，陶冶学生的精神操守
罗丹说过：“艺术就是情感。” ［１］ 任何形式的美其功效都在情感方面，古典诗词也不例外。古典诗词的广度、深度、厚度，决定了进行诗词教学绝不只是停留在读读、背背的表层肤浅的活动，特别是高中教学更应是进一步挖掘、升华诗词的内在意蕴，以帮助学生获得更高层次的精神享受和崇高美感。因此，体悟古典诗词的情感，创设文化氛围，陶冶学生的精神节操成为古典诗词教学的首要任务。高中教材选编的古诗词都是名篇佳作，而且大都按年代编排，先从《诗经》到《楚辞》，到秦汉、魏晋南北朝，再到唐宋元明清的各代名家流派作品，精彩纷呈，博大精深，给高中生打开了一个广阔、神奇的天地。徜徉在这几千年的诗风词韵，祖先劳动的号子，男耕女织的欢歌，游子征夫的思念，村夫民妇的爱恋，贤才隐士的风流，将士良才的豪情，谪人怨妇的悲愤，无不让人为之动容，为之动情。东晋陶渊明的“采菊东篱下，悠然见南山”，在喧嚣尘世独留一份超然、淡远，让世人仰慕、追寻；汉魏曹孟德的“老骥伏枥，志在千里”，这种问鼎中原的自信，让后人怀念、铭记。
二、揣摩古典诗词意境，传承人文素养，培养学生性格情趣
所谓意境是作家、艺术家把难状之声、难描之形、难绘之景、难传之情用作品表现出来，达到声如耳闻，形如耳睹，景如亲临，情如身受的境界。在古诗词教学中，语文教师引导学生揣摩，通过想象和联想，学生在头脑中展现出古诗词中的场景。古人高雅朴素的喝酒赏花，把酒临风，登高远眺，望月抒怀，乘舟漫游，拨弦弹琴，怀古伤今无不拨动学生的心弦。李白在《将进酒》中高呼：“钟鼓馔玉不足贵，但愿长醉不复醒”，于青山绿水中举起美酒畅饮；苏轼在《定风波》中吟咏：“竹杖芒鞋轻胜马，一蓑烟雨任平生”，于艰难困苦中荡起小舟漂流。
三、品味古典诗词语言，拓宽视野，丰富文化积淀，开掘学生的想象和创新能力
文学是语言的艺术。高尔基曾经说过：“作品作为一种感人的力量，语言真正的美，产生于言辞的准确、明晰和动听，这些言辞描绘出作品中的图景、人物性格和思想。” ［2］因此，在古诗词的教学中，品味古诗词的语言，再通过诗词语言本身的音韵美和节奏美，在朗读吟咏、品味揣摩、领悟鉴赏的过程中增加学生的知识储备，拓宽学生的知识视野，给学生打下坚实的传统文化底子，形成丰富的文化积淀。另一方面，诗词语言的精炼性和跳跃性造成诗词本身空白很多，思维的跨度很大，学生通过对省略内容的合理添加，对跳跃内容的捕捉连缀，再结合自身的生活体验和感悟，可以使高中生的想象能力更丰富，更为形象真切地再现诗词的情感意境。品味李清照《如梦令》的“应是绿肥红瘦”，仿佛看到潇潇雨后酒醒，一名摇曳生姿，万千风情的美少女在独自沉醉；马致远《天净沙》的“古道西风瘦马”，漫漫乡间小道，一位羁旅异乡、漂泊无依的断肠人在偊偊独行。这一幅幅画面开掘了学生丰富的想象力和再创造力。
四、感受古典诗词形象，发挥主体效能，引导学生树立积极的生活态度
高尔基说：“艺术作品是用形象来描写现实的，成功的艺术形象往往能够产生巨大的感染力。” ［3］高中语文教材选入的古诗词艺术美首先表现在形象上，总是通过描绘刻画生动的景物、简约的人物或作者形象给学生以丰富而独特的审美感受。因此，鉴赏分析感受诗词的形象时，必须突出诗词形象美的特征，引导学生以正确的审美思想为指导，欣赏诗词的形象，揭示其具有独特而普遍意义的美，通过美的艺术形象、对高中学生产生影响，激发引导其积极的生活态度。如花鸟草虫、乡村田园、小桥流水、高山大海、风雨云雪、塞外风光，这些旖旎秀美的风光，雄伟壮阔的场景无不让学生陶醉向往。再有《诗经》中温柔美好的年轻女子，美丽而又忠于爱情的刘兰芝，技艺高超的琵琶女，忠心明理的屈原，满腹经纶的贾谊，雄韬伟略的曹操，高洁淡远的陶潜，闲情田园的王维，纵马塞外的岑参，豪放飘逸的李白，忧国忧民的杜甫，隐晦哀伤的李商隐，含蓄婉约的李清照，乐观旷达的苏轼，豪迈激昂的辛弃疾，慷慨悲歌的陆游，羁旅异乡的旅人，怀才不遇的骚客，建功立业的将领，风流倜傥的墨士，情窦初开的少女，缠绵悱恻的才子等。这些真实鲜活的身影将永远存活在中华儿女的记忆里，引导高中生以积极的心态去创造更美好的生活。
当然，古典诗词也有不少表现消极遁世，及时行乐，晦涩颓靡，怀才不遇、空虚寂寞等不良情感的，这就更需要我们教师耐心、细致地分析，知人论世、辩证客观地引导学生正确看待，理解人性的另一面，不偏颇、不过激，做到以人为本地正确解读古典诗词，品味丰厚苍凉的社会人生。
总之，古典诗词的教学应有效地传承中华传统文化，为学生的人生烙上美好的印记，让学生走出坦荡从容，走出绚丽精彩的人生道路。
参考文献
［1］车尔尼雪夫斯基．美学论文选［M］．北京：人民文学出版社，1957.
［2］ 高尔基．家庭教育［M］.北京：人民文学出版社,1995.
［3］ 罗烽．高尔基论艺术与思想［J］ ．文艺月报, 1941(7).
（责任编辑 吕 行）