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【摘要】在高中语文的教学中，古诗文教学一直是重点和难点，其中晦涩难懂的文言字词、无法理解的文言句式、无法融入的诗歌
意境、难以捉摸的诗歌主题始终令学生无法下手，因此，适当地运用多媒体技术辅助教学，集声、色、文于一体，生动形象，增强课堂的趣味性，从而激发学生的学习兴趣，提升学生的学习能力和语文素养。
【关键词】多媒体技术；古诗文；实效性；生动形象
【中图分类号】G632 【文献标识码】A
在高中语文的教学中，古诗文一直是重点和难点，其中晦涩难懂的文言字词、无法理解的文言句式、难以融入的诗歌意境、无从捉摸的诗歌主题始终令学生绞尽脑汁。因此，适当地运用多媒体技术辅助教学，集声、色、文于一体，生动形象，可以增强课堂的趣味性，从而激发学生的学习兴趣，提升学生的学习能力和语文素养。
一、利用多媒体技术理解字词
在古诗文的教学中，字词教学是基础，学生如果不理解字词，就无法理解文本的主旨情感，也无法理解作者的创作意图。但若只是纯粹地给出字词含义让学生识记，未免太枯燥，因此通过运用多媒体技术，多媒体展示难字的表意写法，便于学生形象生动地记忆。如笔者在教学《陈情表》时，学生难以理解“刘夙婴疾病，常在床褥”的“婴”作缠绕讲。因此，我找来“婴”字的表意写法： 。婴，
从女，賏yīng。最初是指妇女所绕在脖子上的贝壳项链，因此后来引申为“缠绕”并不足为奇。这样借助多媒体展示，生动形象，学生也易接受，而且记忆较深，难以忘记。像这样的字词理解还有很多很多，如教学《项脊轩志》中“诸父异爨”中“爨”，一旦展示了 ，生动形象，如同火上正架着大锅，不难理解为“炊”。
二、利用多媒体技术营造意境
古诗因为年代久远，再者语言简练含蓄，因此学生在理解上比较困难。笔者便借助多媒体技术，将诗歌中的写景部分制作成Flash，图文并茂，便于学生理解与记忆。如在初次教学《春江花月夜》时，在引导学生分析意境时，无论老师怎么解释，大部分学生始终无法领会其静谧而典雅的意境美。因此笔者便利用多媒体技术搜集了大量的“月夜江花图”，联系诗歌制作了Flash短片和学生一起观看，当再次分析感悟的时候，学生看到直观的画面“江潮连海，月共潮生”便能轻易地体悟“春江潮水连海平，海上明月共潮生”的壮丽；看到“皎洁的月光下江水弯曲环绕着春天开满鲜花的原野”便能轻易体悟“江流宛转绕芳甸，月照花林皆似霰”的纯净；看到广袤的江面和空中的孤月便自然联想到“江天一色无纤尘，皎皎空中孤月轮”的空寂……也很自然地走进了诗境，很顺畅地理解了作者为什么会发出“人生代代无穷已，江月年年望相似”的人生感慨。
像这样借助多媒体技术营造意境的方式，可以运用在很多诗歌教学中，如毛泽东的《沁园春·长沙》可以引导学生关注“万类霜天竞自由”的橘子洲头；柳永的《望海潮》可以引导学生关注“三秋桂子，十里荷花”中“桂子飘香，荷花满湖”的西湖风光……借助多媒体技术，丰富了教学内容，使古诗更形象，让学生有身临其境之感，提高了教学的实效性。
三、利用多媒体技术传递声情
众所周知，古詩文的学习离不开阅读，俗话说“读书百遍，其义自见”。尤其是对古诗的诵读，更是便于理解诗意，体悟诗情。因此，笔者在教学古诗文时，特别注重运用多媒体技术传递声情。如在教学杜甫的《登高》，我为学生找了配乐埙曲，在低沉悲凉的埙曲中，让学生尽快酝酿了情绪，走进了诗歌，走近了诗人，感悟了杜甫晚年的个人之悲与国家之悲。
教学白居易的《琵琶行》时，我在课前和学生感悟了琵琶独奏《十面埋伏》，学生在清脆铿锵的琵琶声中，不难体悟“大珠小珠落玉盘”的清脆，“银瓶乍破水浆迸，铁骑突出刀枪鸣”的激昂。
在教学《春江花月夜》时，我为学生播放了《春江花月夜》的古筝曲，配合文本阅读，相得益彰，再配合画面，很快将学生拉进了意境，便于理解诗歌，感悟诗情，很多学生在这样的情景中学习，不到一节课便已能流畅地背诵全篇，提高了课堂的实效性。
四、利用多媒体技术情境再现
古诗文离我们久远，涉及的很多人与事也很遥远，学生很难通过文字走进他们，因此，利用多媒体技术搜集与之有关的小视频，生动形象，便于学生更好地走近他们。
如在教学《出师表》时，可以播放刘备白帝城托孤的小视频片段，便于帮助学生感悟诸葛亮的“鞠躬尽瘁，死而后已”以及他鞠躬尽瘁的原因。在教学《念奴娇·赤壁怀古》时，播放周瑜34岁时“谈笑间，樯橹灰飞烟灭”的春风得意和苏东坡46岁被贬黄州的失意落魄，使学生在视觉上获得一个强烈的反差感，从而便于理解苏轼的怀才不遇和壮志难酬。
像这样的教学在古诗文中数不胜数，学生从畏惧古诗文到喜欢古诗文，都离不开多媒体技术所营造的情景教学，将音乐、图片、动画、小视频等融入古诗文教学中，充分调动学生的各种感官去感悟诗文，从而使整堂课更加生动有趣，也培养了学生的学习能力和审美情趣，提升了古诗文教学的实效性。但是，也要避免滥用多媒体技术，学会合理地利用多媒体技术，找到一条多媒体技术与传统教学手段相辅相成，扬长避短的规律与途径。
多媒体技术在古诗文的教学中只是起辅助作用，可有的教师在使用现代多媒体技术时，完全依赖课件，整节课也不写一个字的板书，一节课下来，学生无法感受老师的教学思路和流程，更无法感受重难点。甚至有的教师将所有的知识点——实词、虚词、文言句式全罗列在课件上，而自身只关注屏幕、鼠标，成了电脑操作员，忽视了对学生思维能力的培养。教师与课本、与学生之间的交流也不再富有情感，而是变为人和冰冷的机器之间的交流。这样的教学，不仅不能培养学生的学习兴趣，提高教学的质量和实效性，反而会阻碍学生综合素养的提升。
因此，在高中语文的古诗文教学中，多媒体技术与语文教学的结合，首先要依托《课程标准》中语文学科的性质是“工具性”和“人文性”，认清多媒体技术的优劣性，扬长避短，既要创造信息化的文化环境，又要能有利于推进素质教育，利于学生的身心发展。
（编辑：龙贤东）
意境、难以捉摸的诗歌主题始终令学生无法下手，因此，适当地运用多媒体技术辅助教学，集声、色、文于一体，生动形象，增强课堂的趣味性，从而激发学生的学习兴趣，提升学生的学习能力和语文素养。
【关键词】多媒体技术；古诗文；实效性；生动形象
【中图分类号】G632 【文献标识码】A
在高中语文的教学中，古诗文一直是重点和难点，其中晦涩难懂的文言字词、无法理解的文言句式、难以融入的诗歌意境、无从捉摸的诗歌主题始终令学生绞尽脑汁。因此，适当地运用多媒体技术辅助教学，集声、色、文于一体，生动形象，可以增强课堂的趣味性，从而激发学生的学习兴趣，提升学生的学习能力和语文素养。
一、利用多媒体技术理解字词
在古诗文的教学中，字词教学是基础，学生如果不理解字词，就无法理解文本的主旨情感，也无法理解作者的创作意图。但若只是纯粹地给出字词含义让学生识记，未免太枯燥，因此通过运用多媒体技术，多媒体展示难字的表意写法，便于学生形象生动地记忆。如笔者在教学《陈情表》时，学生难以理解“刘夙婴疾病，常在床褥”的“婴”作缠绕讲。因此，我找来“婴”字的表意写法： 。婴，
从女，賏yīng。最初是指妇女所绕在脖子上的贝壳项链，因此后来引申为“缠绕”并不足为奇。这样借助多媒体展示，生动形象，学生也易接受，而且记忆较深，难以忘记。像这样的字词理解还有很多很多，如教学《项脊轩志》中“诸父异爨”中“爨”，一旦展示了 ，生动形象，如同火上正架着大锅，不难理解为“炊”。
二、利用多媒体技术营造意境
古诗因为年代久远，再者语言简练含蓄，因此学生在理解上比较困难。笔者便借助多媒体技术，将诗歌中的写景部分制作成Flash，图文并茂，便于学生理解与记忆。如在初次教学《春江花月夜》时，在引导学生分析意境时，无论老师怎么解释，大部分学生始终无法领会其静谧而典雅的意境美。因此笔者便利用多媒体技术搜集了大量的“月夜江花图”，联系诗歌制作了Flash短片和学生一起观看，当再次分析感悟的时候，学生看到直观的画面“江潮连海，月共潮生”便能轻易地体悟“春江潮水连海平，海上明月共潮生”的壮丽；看到“皎洁的月光下江水弯曲环绕着春天开满鲜花的原野”便能轻易体悟“江流宛转绕芳甸，月照花林皆似霰”的纯净；看到广袤的江面和空中的孤月便自然联想到“江天一色无纤尘，皎皎空中孤月轮”的空寂……也很自然地走进了诗境，很顺畅地理解了作者为什么会发出“人生代代无穷已，江月年年望相似”的人生感慨。
像这样借助多媒体技术营造意境的方式，可以运用在很多诗歌教学中，如毛泽东的《沁园春·长沙》可以引导学生关注“万类霜天竞自由”的橘子洲头；柳永的《望海潮》可以引导学生关注“三秋桂子，十里荷花”中“桂子飘香，荷花满湖”的西湖风光……借助多媒体技术，丰富了教学内容，使古诗更形象，让学生有身临其境之感，提高了教学的实效性。
三、利用多媒体技术传递声情
众所周知，古詩文的学习离不开阅读，俗话说“读书百遍，其义自见”。尤其是对古诗的诵读，更是便于理解诗意，体悟诗情。因此，笔者在教学古诗文时，特别注重运用多媒体技术传递声情。如在教学杜甫的《登高》，我为学生找了配乐埙曲，在低沉悲凉的埙曲中，让学生尽快酝酿了情绪，走进了诗歌，走近了诗人，感悟了杜甫晚年的个人之悲与国家之悲。
教学白居易的《琵琶行》时，我在课前和学生感悟了琵琶独奏《十面埋伏》，学生在清脆铿锵的琵琶声中，不难体悟“大珠小珠落玉盘”的清脆，“银瓶乍破水浆迸，铁骑突出刀枪鸣”的激昂。
在教学《春江花月夜》时，我为学生播放了《春江花月夜》的古筝曲，配合文本阅读，相得益彰，再配合画面，很快将学生拉进了意境，便于理解诗歌，感悟诗情，很多学生在这样的情景中学习，不到一节课便已能流畅地背诵全篇，提高了课堂的实效性。
四、利用多媒体技术情境再现
古诗文离我们久远，涉及的很多人与事也很遥远，学生很难通过文字走进他们，因此，利用多媒体技术搜集与之有关的小视频，生动形象，便于学生更好地走近他们。
如在教学《出师表》时，可以播放刘备白帝城托孤的小视频片段，便于帮助学生感悟诸葛亮的“鞠躬尽瘁，死而后已”以及他鞠躬尽瘁的原因。在教学《念奴娇·赤壁怀古》时，播放周瑜34岁时“谈笑间，樯橹灰飞烟灭”的春风得意和苏东坡46岁被贬黄州的失意落魄，使学生在视觉上获得一个强烈的反差感，从而便于理解苏轼的怀才不遇和壮志难酬。
像这样的教学在古诗文中数不胜数，学生从畏惧古诗文到喜欢古诗文，都离不开多媒体技术所营造的情景教学，将音乐、图片、动画、小视频等融入古诗文教学中，充分调动学生的各种感官去感悟诗文，从而使整堂课更加生动有趣，也培养了学生的学习能力和审美情趣，提升了古诗文教学的实效性。但是，也要避免滥用多媒体技术，学会合理地利用多媒体技术，找到一条多媒体技术与传统教学手段相辅相成，扬长避短的规律与途径。
多媒体技术在古诗文的教学中只是起辅助作用，可有的教师在使用现代多媒体技术时，完全依赖课件，整节课也不写一个字的板书，一节课下来，学生无法感受老师的教学思路和流程，更无法感受重难点。甚至有的教师将所有的知识点——实词、虚词、文言句式全罗列在课件上，而自身只关注屏幕、鼠标，成了电脑操作员，忽视了对学生思维能力的培养。教师与课本、与学生之间的交流也不再富有情感，而是变为人和冰冷的机器之间的交流。这样的教学，不仅不能培养学生的学习兴趣，提高教学的质量和实效性，反而会阻碍学生综合素养的提升。
因此，在高中语文的古诗文教学中，多媒体技术与语文教学的结合，首先要依托《课程标准》中语文学科的性质是“工具性”和“人文性”，认清多媒体技术的优劣性，扬长避短，既要创造信息化的文化环境，又要能有利于推进素质教育，利于学生的身心发展。
（编辑：龙贤东）