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语文教学的根本目的是培养学生的语文基本能力，自主发现问题、提出问题、解决问题是学生必备的最基本的能力。从能力迁移的角度看，学生能把这种能力从语文的课内学习迁移到语文的课外学习，也能把这种能力从语文学科的学习迁移到其他学科的学习中去；从学生终生受益的角度看，学生走向社会、进入工作岗位之后，能把这种能力迁移到一切实际情景中。因此，在实施新课程改革的过程中，要特别重视培养学生的问题意识。
一、鼓励学生积极提问题
古人云：“学起于思，思源于疑。”国外教育家有一种说法：学生智力发展水平就是他提出问题的水平，问题的深度即智力的高度。李政道博士曾说：“最重要的是会提出问题，否则将来就做不了第一流的工作。”语文教师一定要解放思想，鼓励学生积极提问。
1.明确“问题”的重要性
现代教学论研究指出：虽然学生学习离不开感知，但感知不是学生学习的根本原因，学习的根本原因是问题。如果没有问题，就难以诱发和激起求知欲；如果没有求知欲，学生就不会深入思考，学习就只能停留在表层和形式上；如果学习不深入，知识就掌握不牢，能力难以提高。从近期效益来看，学生知识量的多少和能力的高低决定考试成绩的优劣；从长期效益来看，学生知识的多少和能力的高低决定了参加工作后适应社会的快慢。
2.创造民主平等的氛围
传统课堂讲究师道尊严，教师居高临下，掌握话语霸权。新课程标准倡导在课堂教学中，是“平等中的首席”，是学习过程的参与者之一。一位心理学家说过：成功的教学依赖于一种真诚的理解和信任的师生关系，依赖于一种和谐安全的课堂气氛。
在课堂教学中，教师要尊重学生，平等地看待学生，面向全体学生；教师要置身于学生中间，共同讨论、解决问题；教师要善于发现学生的闪光点并及时表扬，激励学生轻松愉快地学习；教师甚至可以有意出错，引导学生找错误，究原因，想对策；教师可以告诉学生“弟子不必不如师，师不必贤于弟子”的道理，讓学生大胆思考问题。
3.点评要多肯定巧点拨
多肯定学生，适当满足他们的“虚荣心”，会提高学生思考和回答问题的兴趣。对表现好的同学，要毫不吝啬地鼓励表扬，让他们获得成就感、满足感；对答案有偏颇甚至错误的学生，不要轻易否定，而要找出他们的闪光点加以引导、激励；特别要鼓励那些成绩较差、平时不敢发言的同学，让他们感到努力就有收获，进而逐步增强自信心。如：“你这个问题提得很新颖，说明你深入思考了。”又如：“你的回答基本正确，你能换一种更好的说法吗？”教师的点评可不局限于问题本身，而是对学生的思路、语言、体态等作出具体分析，肯定学生闪光的某一方面。
课堂点评要找到合适的切入点，调动学生的旧知识和思维，循循善诱，帮助学生积极主动地获得知识，掌握方法，增强能力，提高认识。如在指导学生作文《学习辩证分析》时，有的学生说知足者常乐，有的学生说不满足才有追求；有的学生说凡事要忍，退一步海阔天空，现在许多人因为不能容忍而为些许小事争斗，等等。学生们热烈讨论，各抒己见，有的因看法不同几乎要争吵起来。教师适时点拨很重要：“真理也是相对的，没有放之四海而皆准的真理，所以要辩证地看问题……”学生经过思考讨论最后达成了共识，教师再适当总结，如：我们应在物质生活上知足常乐，在精神生活上不懈追求。
二、教给学生思考问题的方法
语文教学倡导自主、合作、探究的学习方式是素质教育提出的要求。李镇西老师提倡学生学习课文养成“四问”的习惯：写什么？怎样写？为什么这样写？能不能写得更好些？李老师的“四问法”体现了学习语文时思考问题的普遍性，可说是“学有定法”的一方面。依此类推，在学生写作文构思时，教师可提倡学生养成“四问”的习惯：写什么？怎样写？为什么这样写？能否写得更好些？当然，教师可引导学生按高考作文评分标准构思作文或修改作文：立意符合题意吗？文体特色鲜明吗？中心明确吗？结构完整吗？……
笔者认为，也可参照文体的特点思考问题。例如学习诗歌可这样思考：从体裁看，是抒情诗，还是叙事诗或者哲理诗；从意象看，写了哪些意象，创造了什么意境；从语言看，有无诗眼，有无特别精彩的词句，语言风格如何等；从中心看，写什么内容，抒什么情或阐述什么理。又如学习小说，可这样思考：塑造了哪些主要的人物形象，各人的典型性格是什么等；描述了哪些故事情节，情节是否完整生动等；描写了什么样的典型环境，各有何作用等；语言、表现手法等方面有什么特色。
另外，也可引导学生从思维的角度思考问题。教育家裴斯泰洛奇说：“教学的主要任务不是积累知识，而是发展思维。”如欣赏诗歌可引导学生用形象思维品味意象和意境，用逻辑思维分析、概括诗歌的内容和感情等。
三、培养学生的问题意识
问题意识是指问题成为学生感知和思维的对象，从而在学生心里造成一种悬而未决但又必须解决的求知状态。问题意识会激发学生强烈的学习欲望，从而注意力高度集中，思维非常活跃，积极主动地高效学习。总之，问题意识是学生自主学习、合作学习、探究学习的重要心理因素。
1.课前预习，发现问题，分类处理。
第一阶段，精心引导学生发现问题并分类处理。这一阶段约需一至两周时间。学习某篇课文时，首先，教师安排时间让学生认真预习，并让学生记录预习中产生的疑难问题。其次，教师安排时间对学生的疑问进行归类。学生提出的问题一般可分为三类：第一类，与课文内容关系不大的问题，教师一般先肯定其创新思维并加以鼓励，再委婉地告知学生，因与上课内容关联不紧，建议课外解决；第二类，与语文内容有关，但没有切中要害、过于简单的问题，教师可指导学生自己解决，也可请其他学生帮助解答，教师可用三言两语加以明确；第三类，与语文关系密切的，有深度或广度或创新思维的，能打开学生思路的问题，老师要对提问的学生加以表扬，并公布问题，作为课堂讨论的问题之一。最后，老师对所有有价值的问题进行分类合并，并补充学生没发现但又应该探讨的有关问题。 第二阶段，训练学生自己发现问题并分类处理。教师将每班学生分为十组左右，每组选出三名成绩较好的学生，一名正组长，两名副组长。学生对某篇课文预习后，每组的三位组长负责分类合并本小组所产生的疑问，并将结果交给教师。最后，教师补充有关问题并按合理的学习顺序整理后，明确所有要探讨的问题。
2.课堂讨论，解决问题，检测巩固。
教师将整理后的有价值的问题在课上展示后，让学生大胆讨论。因为学习的内容基本上是学生课前预习所发现的问题，所以学生的积极性很高。
首先，教师将问题分配到各小组。根据问题的数量，可以几个小组讨论同一个问题，也可以一个小组讨论几个问题。各小组先认真讨论本组分配的问题，再简单讨论其他问题。
其次，按问题的顺序由各小组派代表發言。小组代表发言后，本小组的其他同学可以补充，其他小组的同学也可以提出不同的意见。教师在课堂上只起“穿针引线”的作用，在合适的时机给予点拨并引导学生逐步解决所有问题。教师要把握好时间，不能放手不管把课堂变成“牧羊”的“自由草场”，要力争在有限的课堂时间内解决计划要讨论的问题。
最后，教师要适当小结，回顾本节课教学目标完成的情况，再检测巩固。检测题最好提前安排学生出好，当然，教师要课前审阅并指导，保证试题质量。
3.课后跟踪，拓展问题，产生新疑。
语文课堂上学生思维活跃，交流见解，迸发灵感；教师既要关心“解决”了多少问题，又要关心“引出”了多少新的问题。有限的课堂有时很难完成某项讨论或者无时间就某个问题拓展开去，这就需要课下进行跟踪训练，让学生把自己思考的最后所得写成文章。这种跟踪训练是课堂教学的延伸，是培养能力、训练思维的重要环节，是姚竹青教授的“大语文教学法”和“全天候教学法”的体现。如学习《孔雀东南飞》一文后，有的学生对文本的真实性产生了怀疑：刘兰芝被休后仍有县令、太守来提亲，足见她多么优秀，为什么焦母不能容她，她被休的原因到底是什么？学生又针对这个问题，写出了研究性学习的结果，分析了刘兰芝被遣的若干原因。
学生问题意识的培养不是一朝一夕的事，更不是一两堂课就能有成效的。正如课程专家所说：“问题是思想方法、知识积累和发展的逻辑力量，是生长新思想、新方法、新知识的种子。”为了学生发展的需要，教师应该把这颗种子散播在学生的心中，并持之以恒地为它提供成长所需的养分，那么最终定会结出学生受用终生的丰硕果实。
一、鼓励学生积极提问题
古人云：“学起于思，思源于疑。”国外教育家有一种说法：学生智力发展水平就是他提出问题的水平，问题的深度即智力的高度。李政道博士曾说：“最重要的是会提出问题，否则将来就做不了第一流的工作。”语文教师一定要解放思想，鼓励学生积极提问。
1.明确“问题”的重要性
现代教学论研究指出：虽然学生学习离不开感知，但感知不是学生学习的根本原因，学习的根本原因是问题。如果没有问题，就难以诱发和激起求知欲；如果没有求知欲，学生就不会深入思考，学习就只能停留在表层和形式上；如果学习不深入，知识就掌握不牢，能力难以提高。从近期效益来看，学生知识量的多少和能力的高低决定考试成绩的优劣；从长期效益来看，学生知识的多少和能力的高低决定了参加工作后适应社会的快慢。
2.创造民主平等的氛围
传统课堂讲究师道尊严，教师居高临下，掌握话语霸权。新课程标准倡导在课堂教学中，是“平等中的首席”，是学习过程的参与者之一。一位心理学家说过：成功的教学依赖于一种真诚的理解和信任的师生关系，依赖于一种和谐安全的课堂气氛。
在课堂教学中，教师要尊重学生，平等地看待学生，面向全体学生；教师要置身于学生中间，共同讨论、解决问题；教师要善于发现学生的闪光点并及时表扬，激励学生轻松愉快地学习；教师甚至可以有意出错，引导学生找错误，究原因，想对策；教师可以告诉学生“弟子不必不如师，师不必贤于弟子”的道理，讓学生大胆思考问题。
3.点评要多肯定巧点拨
多肯定学生，适当满足他们的“虚荣心”，会提高学生思考和回答问题的兴趣。对表现好的同学，要毫不吝啬地鼓励表扬，让他们获得成就感、满足感；对答案有偏颇甚至错误的学生，不要轻易否定，而要找出他们的闪光点加以引导、激励；特别要鼓励那些成绩较差、平时不敢发言的同学，让他们感到努力就有收获，进而逐步增强自信心。如：“你这个问题提得很新颖，说明你深入思考了。”又如：“你的回答基本正确，你能换一种更好的说法吗？”教师的点评可不局限于问题本身，而是对学生的思路、语言、体态等作出具体分析，肯定学生闪光的某一方面。
课堂点评要找到合适的切入点，调动学生的旧知识和思维，循循善诱，帮助学生积极主动地获得知识，掌握方法，增强能力，提高认识。如在指导学生作文《学习辩证分析》时，有的学生说知足者常乐，有的学生说不满足才有追求；有的学生说凡事要忍，退一步海阔天空，现在许多人因为不能容忍而为些许小事争斗，等等。学生们热烈讨论，各抒己见，有的因看法不同几乎要争吵起来。教师适时点拨很重要：“真理也是相对的，没有放之四海而皆准的真理，所以要辩证地看问题……”学生经过思考讨论最后达成了共识，教师再适当总结，如：我们应在物质生活上知足常乐，在精神生活上不懈追求。
二、教给学生思考问题的方法
语文教学倡导自主、合作、探究的学习方式是素质教育提出的要求。李镇西老师提倡学生学习课文养成“四问”的习惯：写什么？怎样写？为什么这样写？能不能写得更好些？李老师的“四问法”体现了学习语文时思考问题的普遍性，可说是“学有定法”的一方面。依此类推，在学生写作文构思时，教师可提倡学生养成“四问”的习惯：写什么？怎样写？为什么这样写？能否写得更好些？当然，教师可引导学生按高考作文评分标准构思作文或修改作文：立意符合题意吗？文体特色鲜明吗？中心明确吗？结构完整吗？……
笔者认为，也可参照文体的特点思考问题。例如学习诗歌可这样思考：从体裁看，是抒情诗，还是叙事诗或者哲理诗；从意象看，写了哪些意象，创造了什么意境；从语言看，有无诗眼，有无特别精彩的词句，语言风格如何等；从中心看，写什么内容，抒什么情或阐述什么理。又如学习小说，可这样思考：塑造了哪些主要的人物形象，各人的典型性格是什么等；描述了哪些故事情节，情节是否完整生动等；描写了什么样的典型环境，各有何作用等；语言、表现手法等方面有什么特色。
另外，也可引导学生从思维的角度思考问题。教育家裴斯泰洛奇说：“教学的主要任务不是积累知识，而是发展思维。”如欣赏诗歌可引导学生用形象思维品味意象和意境，用逻辑思维分析、概括诗歌的内容和感情等。
三、培养学生的问题意识
问题意识是指问题成为学生感知和思维的对象，从而在学生心里造成一种悬而未决但又必须解决的求知状态。问题意识会激发学生强烈的学习欲望，从而注意力高度集中，思维非常活跃，积极主动地高效学习。总之，问题意识是学生自主学习、合作学习、探究学习的重要心理因素。
1.课前预习，发现问题，分类处理。
第一阶段，精心引导学生发现问题并分类处理。这一阶段约需一至两周时间。学习某篇课文时，首先，教师安排时间让学生认真预习，并让学生记录预习中产生的疑难问题。其次，教师安排时间对学生的疑问进行归类。学生提出的问题一般可分为三类：第一类，与课文内容关系不大的问题，教师一般先肯定其创新思维并加以鼓励，再委婉地告知学生，因与上课内容关联不紧，建议课外解决；第二类，与语文内容有关，但没有切中要害、过于简单的问题，教师可指导学生自己解决，也可请其他学生帮助解答，教师可用三言两语加以明确；第三类，与语文关系密切的，有深度或广度或创新思维的，能打开学生思路的问题，老师要对提问的学生加以表扬，并公布问题，作为课堂讨论的问题之一。最后，老师对所有有价值的问题进行分类合并，并补充学生没发现但又应该探讨的有关问题。 第二阶段，训练学生自己发现问题并分类处理。教师将每班学生分为十组左右，每组选出三名成绩较好的学生，一名正组长，两名副组长。学生对某篇课文预习后，每组的三位组长负责分类合并本小组所产生的疑问，并将结果交给教师。最后，教师补充有关问题并按合理的学习顺序整理后，明确所有要探讨的问题。
2.课堂讨论，解决问题，检测巩固。
教师将整理后的有价值的问题在课上展示后，让学生大胆讨论。因为学习的内容基本上是学生课前预习所发现的问题，所以学生的积极性很高。
首先，教师将问题分配到各小组。根据问题的数量，可以几个小组讨论同一个问题，也可以一个小组讨论几个问题。各小组先认真讨论本组分配的问题，再简单讨论其他问题。
其次，按问题的顺序由各小组派代表發言。小组代表发言后，本小组的其他同学可以补充，其他小组的同学也可以提出不同的意见。教师在课堂上只起“穿针引线”的作用，在合适的时机给予点拨并引导学生逐步解决所有问题。教师要把握好时间，不能放手不管把课堂变成“牧羊”的“自由草场”，要力争在有限的课堂时间内解决计划要讨论的问题。
最后，教师要适当小结，回顾本节课教学目标完成的情况，再检测巩固。检测题最好提前安排学生出好，当然，教师要课前审阅并指导，保证试题质量。
3.课后跟踪，拓展问题，产生新疑。
语文课堂上学生思维活跃，交流见解，迸发灵感；教师既要关心“解决”了多少问题，又要关心“引出”了多少新的问题。有限的课堂有时很难完成某项讨论或者无时间就某个问题拓展开去，这就需要课下进行跟踪训练，让学生把自己思考的最后所得写成文章。这种跟踪训练是课堂教学的延伸，是培养能力、训练思维的重要环节，是姚竹青教授的“大语文教学法”和“全天候教学法”的体现。如学习《孔雀东南飞》一文后，有的学生对文本的真实性产生了怀疑：刘兰芝被休后仍有县令、太守来提亲，足见她多么优秀，为什么焦母不能容她，她被休的原因到底是什么？学生又针对这个问题，写出了研究性学习的结果，分析了刘兰芝被遣的若干原因。
学生问题意识的培养不是一朝一夕的事，更不是一两堂课就能有成效的。正如课程专家所说：“问题是思想方法、知识积累和发展的逻辑力量，是生长新思想、新方法、新知识的种子。”为了学生发展的需要，教师应该把这颗种子散播在学生的心中，并持之以恒地为它提供成长所需的养分，那么最终定会结出学生受用终生的丰硕果实。