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【中图分类号】G623.5 【文献标识码】A 【文章编号】2095-3089（2019）13-0143-02
我与课改亲密接触要归功于我讲的公开课《长方体和正方体的体积》，准备这节课的前前后后使我经受了一次锻炼，就是这节课使我从对课改只知皮毛到领悟一些课改的真谛，从而自己有了彻底的提高。现在我把我的收获拿出来同大家分享，恳请同仁们指教。
首先，课堂教学从偏重学生回答问题转向引导学生发现问题、提出问题。以前，也许是传统的影响，在我的头脑中，认为课堂教学就是老师问学生答，课前老师准备充足的问题，课上通过一问一答的形式把知识传授给学生就算完成了任务，可通过这节课的研究却使我改变了看法。
《长方体和正方体的体积》是人教版小学五年级下册的一节数学课，教案设计中有这样一个环节，教师把学生分成六个学习小组，并把小组成员分别封为汇报员、研究员、记录员。导入后，教师提出本课的学习目标，让学生自己找出解决问题的答案。
首次教学，当教学环节进行到小组合作探究时，我发现学生领到学具时，一些学生开始还抱着研究的热情，认真的读题，可读完后，一部分学生就各干各的，根本不参与讨论。看到这一现象，我立刻意识到“坏了，我预先设定的问题，并不是学生感兴趣的，主要环节上失去了民心。”该如何重新调动学生的兴趣，使他们的注意力转向课堂呢？我在教案本上画上了一笔重重的记号！
课后，当我们坐到一起，再次研究这节课时，我认识到：原来课改主要是引导学生发现问题、提出问题、解决问题，让他们成为课堂的主角，之所以课堂上学生积极性不高，完全是我为了控制课堂走向，大权独揽、一人包办的结果。学生在课堂上没有了自己的天地，它必将转向自己感兴趣的内容，从而造成探究时流产，没能实现全员参与的热烈场面。
找到原因后，我立刻又以新的方案试验了一次。在出示完教具后，我把主动权交给了学生，引导学生提出了很多问题，最后教师归纳为几项，由小组自由选择感兴趣的问题研究。这里，教师发挥了组织、指导、启发的作用，充分调动学生思维，引导学生自己去发现问题。
从课堂表现上，我们可以看出：在孩子身上确实蕴藏着巨大的学习潜能，原来我还对课改抱怀疑态度，通过与课改的这次亲密接触，得到了证实：“求学问，需学问，只学答，非学问。”应充分相信学生，培养他们自己去观察、发现、提問、质疑，保护好他们的求知欲和好奇心，培养他们创造精神。这样我们的课堂才会成为提高学生各方面能力的场所！
其次，教学过程从关注结果的评价转向关注课堂教学中的过程性评价。回顾《长方体和正方体的体积》这节课的教学环节，在引导学生发现问题后，新的问题又出现了：归总的几项问题对于五年级的学生来说很简单，为完成共同的任务，大多数组只选择最容易的问题来研究。汇报时，学生像记流水账一样，逐个汇报小组研究结果。结果当出现了概念混淆的现象时，学生仍都安静地坐在那里，不予理睬。例如：知道正方体的底面积能计算正方体的体积吗？学生回答不能，因为正方体的体积=棱长×棱长×棱长，不知道棱长不能计算它的体积。四十多名学生竟无一人提出质疑，很明显他们看上去都在参与学习，可是貌合神离，早已事不关己、高高挂起，把汇报和听汇报的任务划归为汇报员一个人的事儿了。
这种现象引起我的深思。教师利用教具提问，学生回答的也很不错，表面看起来课堂气氛热烈，非常好。这算不算一堂好课？什么样的课才算好课？课上得虽然很顺利，但总觉得像蜻蜓点水，显得肤浅，少了点味道！
从课堂上下来，我不断的思索，追求原由，问题主要出现在学生饱满的学习热情没能有效的过渡到下一个环节，造成刚刚被激发的兴趣戛然而止，如何让全体学生以更高的学习激情投入到学习中来？把课堂气氛在这个关键的教学环节推向一个高潮呢？
多年的教学经验告诉我，及时恰当不断地肯定可以让学生与教师贴得很近，学生与知识也更容易相融合。怎样设计一个活动帮我达到有效地过渡学生的学习热情呢？
带着这样的困惑，我做了这样的实验：在小组合作探究之前，告知学生下一步要进行抢答赛，回答正确无遗漏的组得一面红旗;如有遗漏或者错误，不得旗，一方面奖给补充组旗，奖励挑出错误的小组，回答错误不减少旗;这样一来，在集体荣誉感的驱使下，同学们都积极主动地参与探究，积极参与面明显扩大！为防止课堂纪律失控，我又加上一条，“干扰别人回答的组，不遵守课堂纪律的要减去一面红旗。”这样一来汇报时，同学们不但都能认真听同学的汇报，课堂气氛也不失热烈，井然有序，课堂教学高涨迭起。
在过去的教学中，我不太注重对学生的评价，以为评价是阶段性的总结。在课堂上，最多只是关注学生题做得如何和对知识技能掌握的结果上。通过以上的教学，我认识到课堂上更要强调过程性评价，对学生好的表现及时给予肯定和表扬。不良习惯及时予以制止，让学生始终以高度的学习热情参与学习。
“你真是一个小猜想家。”“你们真的很聪明，问题想的很周到！”每进行完一个教学环节，我都给表现优秀的学生一个总结性的评价，同时不忘鼓励那些胆子不大的学生。在评价作业时，我让学生之间互相评价，课堂出现互相帮助的生动场面。
教师对学生的表现或发言及时给予点评和引导，每一句话，每一个动作，甚至一个眼神都是一种教育，包含着评价的意义。我逐渐体会到，成功的课堂教学，必然有成功的发展性评价贯穿于教学的全过程。
以上是我与课改亲密接触过程中的几点体会，与经验丰富的教师相比，略显肤浅了些，但却是我用心研究、多次试验的结果。今后，我将继续研究、试验，尽快让自己的课改理念丰富起来，指导教学，让肤浅的认识深刻化，让感性的经验理性化。
我与课改亲密接触要归功于我讲的公开课《长方体和正方体的体积》，准备这节课的前前后后使我经受了一次锻炼，就是这节课使我从对课改只知皮毛到领悟一些课改的真谛，从而自己有了彻底的提高。现在我把我的收获拿出来同大家分享，恳请同仁们指教。
首先，课堂教学从偏重学生回答问题转向引导学生发现问题、提出问题。以前，也许是传统的影响，在我的头脑中，认为课堂教学就是老师问学生答，课前老师准备充足的问题，课上通过一问一答的形式把知识传授给学生就算完成了任务，可通过这节课的研究却使我改变了看法。
《长方体和正方体的体积》是人教版小学五年级下册的一节数学课，教案设计中有这样一个环节，教师把学生分成六个学习小组，并把小组成员分别封为汇报员、研究员、记录员。导入后，教师提出本课的学习目标，让学生自己找出解决问题的答案。
首次教学，当教学环节进行到小组合作探究时，我发现学生领到学具时，一些学生开始还抱着研究的热情，认真的读题，可读完后，一部分学生就各干各的，根本不参与讨论。看到这一现象，我立刻意识到“坏了，我预先设定的问题，并不是学生感兴趣的，主要环节上失去了民心。”该如何重新调动学生的兴趣，使他们的注意力转向课堂呢？我在教案本上画上了一笔重重的记号！
课后，当我们坐到一起，再次研究这节课时，我认识到：原来课改主要是引导学生发现问题、提出问题、解决问题，让他们成为课堂的主角，之所以课堂上学生积极性不高，完全是我为了控制课堂走向，大权独揽、一人包办的结果。学生在课堂上没有了自己的天地，它必将转向自己感兴趣的内容，从而造成探究时流产，没能实现全员参与的热烈场面。
找到原因后，我立刻又以新的方案试验了一次。在出示完教具后，我把主动权交给了学生，引导学生提出了很多问题，最后教师归纳为几项，由小组自由选择感兴趣的问题研究。这里，教师发挥了组织、指导、启发的作用，充分调动学生思维，引导学生自己去发现问题。
从课堂表现上，我们可以看出：在孩子身上确实蕴藏着巨大的学习潜能，原来我还对课改抱怀疑态度，通过与课改的这次亲密接触，得到了证实：“求学问，需学问，只学答，非学问。”应充分相信学生，培养他们自己去观察、发现、提問、质疑，保护好他们的求知欲和好奇心，培养他们创造精神。这样我们的课堂才会成为提高学生各方面能力的场所！
其次，教学过程从关注结果的评价转向关注课堂教学中的过程性评价。回顾《长方体和正方体的体积》这节课的教学环节，在引导学生发现问题后，新的问题又出现了：归总的几项问题对于五年级的学生来说很简单，为完成共同的任务，大多数组只选择最容易的问题来研究。汇报时，学生像记流水账一样，逐个汇报小组研究结果。结果当出现了概念混淆的现象时，学生仍都安静地坐在那里，不予理睬。例如：知道正方体的底面积能计算正方体的体积吗？学生回答不能，因为正方体的体积=棱长×棱长×棱长，不知道棱长不能计算它的体积。四十多名学生竟无一人提出质疑，很明显他们看上去都在参与学习，可是貌合神离，早已事不关己、高高挂起，把汇报和听汇报的任务划归为汇报员一个人的事儿了。
这种现象引起我的深思。教师利用教具提问，学生回答的也很不错，表面看起来课堂气氛热烈，非常好。这算不算一堂好课？什么样的课才算好课？课上得虽然很顺利，但总觉得像蜻蜓点水，显得肤浅，少了点味道！
从课堂上下来，我不断的思索，追求原由，问题主要出现在学生饱满的学习热情没能有效的过渡到下一个环节，造成刚刚被激发的兴趣戛然而止，如何让全体学生以更高的学习激情投入到学习中来？把课堂气氛在这个关键的教学环节推向一个高潮呢？
多年的教学经验告诉我，及时恰当不断地肯定可以让学生与教师贴得很近，学生与知识也更容易相融合。怎样设计一个活动帮我达到有效地过渡学生的学习热情呢？
带着这样的困惑，我做了这样的实验：在小组合作探究之前，告知学生下一步要进行抢答赛，回答正确无遗漏的组得一面红旗;如有遗漏或者错误，不得旗，一方面奖给补充组旗，奖励挑出错误的小组，回答错误不减少旗;这样一来，在集体荣誉感的驱使下，同学们都积极主动地参与探究，积极参与面明显扩大！为防止课堂纪律失控，我又加上一条，“干扰别人回答的组，不遵守课堂纪律的要减去一面红旗。”这样一来汇报时，同学们不但都能认真听同学的汇报，课堂气氛也不失热烈，井然有序，课堂教学高涨迭起。
在过去的教学中，我不太注重对学生的评价，以为评价是阶段性的总结。在课堂上，最多只是关注学生题做得如何和对知识技能掌握的结果上。通过以上的教学，我认识到课堂上更要强调过程性评价，对学生好的表现及时给予肯定和表扬。不良习惯及时予以制止，让学生始终以高度的学习热情参与学习。
“你真是一个小猜想家。”“你们真的很聪明，问题想的很周到！”每进行完一个教学环节，我都给表现优秀的学生一个总结性的评价，同时不忘鼓励那些胆子不大的学生。在评价作业时，我让学生之间互相评价，课堂出现互相帮助的生动场面。
教师对学生的表现或发言及时给予点评和引导，每一句话，每一个动作，甚至一个眼神都是一种教育，包含着评价的意义。我逐渐体会到，成功的课堂教学，必然有成功的发展性评价贯穿于教学的全过程。
以上是我与课改亲密接触过程中的几点体会，与经验丰富的教师相比，略显肤浅了些，但却是我用心研究、多次试验的结果。今后，我将继续研究、试验，尽快让自己的课改理念丰富起来，指导教学，让肤浅的认识深刻化，让感性的经验理性化。