片段一
　　苏教版小学数学五年级上册第七单元“找规律”的教学中，笔者为了让学生进一步感知应用周期规律，设计这样一个“巩固练习”的环节：动手摆一摆，5颗子为一组（每组中至少要有一颗子），照这样摆下去，第24颗必须是黑子。
　　学生纷纷想到不同的摆法，都想上白板展示自己的摆法，课堂探究气氛很浓。甚至有学生发现，这些白子黑子不够了。而白板中有“拖动副本”的功能，这些黑子白子各有一颗是设计成“拖动副本”，可以取之不尽，用之不竭，这是其他多媒体技术无法做到的，但这还不是关键。经过几位学生上台摆一摆后，此时最重要的一幕的出现了：
　　生1：老师，我发现这样一个规律，每个摆法中每组的第4颗是黑子。
　　师：你观察得很仔细，为什么每种摆法中每组的第4颗是黑子呢？
　　课堂教学一直是教育教学活动的主阵地，尽管多媒体技术的引入，在一定程度上改变着教学方式，但也暴露出传统多媒体教学的不足。具体表现在教师成了课堂上的放映员，学生则变成记录员，师生之间不能很好地交流互动，导致学生的学习效果并没有显著改善。而在此教学片段中，交互式白板的介入，解放了全体学生的手、口、脑，给学生提供亲身参与实践活动的机会，加强体验，丰富感性认识，玩得尽兴，学得轻松。通过参与和思考，学生很快就发现：“要让第24颗子是黑子，只要让每组中的第4颗是黑子就可以了。”这节课尽量利用白板在教学中的优越性，合理地展现白板在教学中突出教学内容重点、突破难点的优势。
　　片段二
　　师：（出示白板课件）这是一个长方形框架，它的长是8厘米，宽是5厘米，它所围成的长方形面积是多少？你是怎样想的？（根据学生的回答，教师适时板书：长方形的面积=长×宽）
　　师：如果捏住这个长方形的一组对角，向外这样拉（教师课件演示），同学们看看，现在变成了什么图形？（平行四边形）
　　师：这样一拉，形状变了，面积变了吗？
　　师：（对认为面积不变的同学质疑）你认为平行四边形的面积是怎样计算的？（平行四边形的面积等于相邻两条边的乘积）
　　师：究竟这个猜想是否正确，下面我们一齐来验证一下就知道了。
　　请学生用数方格的方法来算出这个平行四边形的面积，这时可以利用白板软件中“网格设计器”即时添上网格，媒体优势凸显。通过学生数一数，得出这个平行四邊形的面积是24 cm2，使学生明确拉成的平行四边形面积变小，相邻两条边的乘积不能算出平行四边形的面积。
　　师：看起来，用相邻的两条边相乘不能算出平行四边形的面积，那么，平行四边形的面积应该怎样计算呢？
　　教师此时可提示学生还是要把这个平行四边形转化成已经会计算面积的图形——长方形，但前提是面积不能变。在学生利用学具进行小组研讨后，可以让学生在电子白板上进行操作。在此过程中交互式电子白板直接、灵活地展现割补方法及公式推导过程，是一个对已有资源再创造的重组过程，使学生把听觉、视觉、运动感觉等协同利用起来，刺激感官，强化记忆，巩固认识。这样既有效地解决了教学中的重点，又突破了难点，优化了教学过程，学生能更好地掌握所学的知识的特征，进而提高运用知识解决问题的能力。
　　【小结】交互式电子白板的科学介入，是真正地把课堂还给学生，让学生主动参与到学习中去，构建起起学与教的交流平台和认知工具。交互式电子白板应用于小学数学课堂教学，为建立以学生学习为中心的课堂奠定技术基础，是“以学生为主体、教师为主导”的课堂教学的物质基础。通过学生主动的体验学习、探究学习、合作学习、自主学习和任务驱动等多种学习方式，在观察、思考、交流和讨论中，实现课堂互动、师生互动、生生互动。创设生动、协作的课堂教学情境，激发学生学习的兴趣和参与热情，提高课堂教学效率，使课堂成为师生共同成长的生命体验的过程。
　　（作者单位：江苏省苏州市相城区东桥中心小学）