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学生一向都怕学习文言文那文绉绉的语言、晦涩难懂的字句、永远也分辨不清的异义词……这些让学生觉得文言文学起来真是索然无味。自然，学生学得难受，老师也教得辛苦。
2007年韶关市语文升中考中,文言文的得分率是31%，其中翻译题得分率27%，内容题（问答题）得分率28%。得分率之低，由此可见学生对文言文的学习兴趣。
为了提高学生学习文言文的兴趣，让他们变被动为主动，我从两方面工作来改变这种状况：一是速读比赛；二是比较归纳 。
文言文的学习离不开诵读，只有把原文读熟了，读顺了，才能对课文内容进行分析、理解；否则，学生就会没有兴趣、没有耐心进行下一步的学习。而以往文言文的“读”就是学生听范读后，再进行集体、个别的诵读，忽视了学生主体的需求和特点。所以，提高学生学习文言文的兴趣，首先要从“读”开始。
一、 速读比赛激发诵读的兴趣
语文课堂离不开“读”,尤其是文言文的学习。
诵读，是学习古诗文的基本功。古人说，“读书百遍，其义自见”，“熟读唐诗三百首，不会吟诗也会吟”。可见，读多了，读熟了，就能增强语感，提高阅读古诗文的能力。
古文的句子简短，多数有押韵，读起来应该朗朗上口，可是学生却认为好多字很难读，甚至不懂得读。针对这种情况，我分了几个步骤来解决他们的困难：
1. 要求学生课前熟读课文，把不懂得读、很难读的字作好标志，尽量能查字典弄懂；
2. 课堂听老师或录音范读，并注意已作好标志的字的读音；
3. 请几个学生轮流速读，看看谁读得快又准；
4. 全班共有六小组，任选的两组之间进行速读比赛：每组的第一个同学在老师喊了“开始”后，同时诵读起来，读毕，就轮到第二个同学读，依次轮下去，哪个组的最后那个同学先读完，哪个组就是赢家；
5. 全班分成两大组进行速读比赛，形式与上面的环节一样——因为人越多，比赛越精彩，此起彼伏，更能体现团结合作的精神。
进行4，5环节时有要求：老师要求同学的诵读要大声，能让大家都听得到；但学生读书的速度一加快，声音就有点模糊不清，有些人就有可能少读、漏读，为防止这种现象的发生，每组互相派一人去听对方的诵读；这样比赛，同学们就没有异议了，赢得开心，输得心服。
我开始采用这种速读比赛时，还担心学生不能适应，因此我自己示范了几次快速诵读——舌头卷得飞快，几句话才换一口气，一篇课文在极短的时间内读完，快而清晰。学生除了拍手，还发出“哇、哇”的惊讶声，少许的羡慕、少许的敬佩都流露在脸上，我心中乐了：鱼儿上钩了。尤其是当我看到学生还没有轮到自己读时，他已迫不及待地站起来，大有一展雄风的模样；看到自己组落后于别组时，学生焦急地捶打着桌面，并鼓励组员“读快一点，读快一点”的情形；看到自己组即将胜利时，他们相互击掌、拥抱在一起的样子。我更加相信我的决定是对的，更加坚定了这种速读教学方式。
事实证明这种速读比赛极大地提高了诵读兴趣，激发了学生好强的心理、竞争的意识，促进了他们的团结合作，使学生在快乐的氛围中轻松地学习。我想速读比赛真的能让学生快乐地读书，又何乐而不为呢？
二、 比较归纳提高学习的效率
无论是文言文的单篇课习，还是文言文的单元复习，都要涉及通假字、古今异义字、虚词的用法、文章的思想感情等的学习。如果仍是独篇、独单元的复习，学生须记忆的内容特别多，费时又费力，还可能学了后面的课文，忘了前面的知识。而一学期至少要学习7~8篇文言文，一学年学习16篇，初中三年就是48篇，如果这么多的学习内容只是一味死记硬背，每学期期末考试复习就会无所适从，更别提三个学年结束后的升中考试了。
比较归纳是课文之间、单元之间进行各个知识点的比较，找出比较对象之间的相同点和不同点，以加深学生对所学知识的印象。著名语文教学法专家张寿康教授曾指出“在比较中阅读是行之有效的方法”。还指出“比较阅读是增长智力，提高能力，增益知识的重要方法之一”。我鼓励学生大胆思考，启发他们从思想内容、异义词等不同角度进行比较归纳。
如在教授语文版七年级下册《〈列子〉二则》的《杞人忧天》时，文中“只使坠，亦不能有所中伤”的“只使”译为“即使”，我提醒学生上册书的一篇文言文还有哪一个字也译为“即使”。
学生查找后回答——《三峡》中“虽乘奔御风，不以疾也”的“虽”。
于是，学期末的复习,就有了学生对“一意多词”的比较归纳：
译为“因此”的字词、译为“故”的比较归纳、译为“难道”的字词……
如译为“难道”的字词：
1.“主上宵旰，宁大将安乐时耶！”——宁 《岳飞》语文版七年级下册
2.向者使汝狗白而往黑而来，岂能无怪哉？——岂能 《〈列子〉二则》语文版七年级下册
学生对知识点的归纳，非常有助于他们对文言文的快速理解。如在文言文多处出现的“而”，学生开始碰到这字不懂，当随着“而”字在多篇课文出现了十几次时，对“而”字的意义渐渐懂了，“而”字在后面学习中继续出现，就更进一步加深了印象。在熟读课文基础上的速读，学生对有“而”字的句子记住了，对有“而”字的句子的上下文也记住了。而对这字的比较归纳，则让学生对于“而”字因上下文的关系而解释有变化、对于“而”字的词组因结构不同而用法有变化，都很快弄懂了，从而提高了学习效率。
心理学认为两种不同对象的彼此诱导和相互感应，可以提高感知效果，有利于活跃思维，激发智力，加深理解，提高记忆。比较归纳的方法，培养了学生的思维、分析和综合概括能力，有利于学生把所学知识系统化。使得学生不再作为知识的接受者被动地听从教师的指令，而是带着各自的兴趣需要和观点去体验、揣摩，在教师的指导下共享认识现实、改造现实的快乐。
在文言文阅读教学中，上面介绍的速读比赛、比较归纳不失为提高学习兴趣、提高教学效率的方法之一，这两者虽然形式不同,但操作起来却有一共同点，即注重学习主体的实践和体验,充分发挥学生的学习积极性，教师只是起引导、点拨作用，故受到学生的欢迎, 改变了“学生学得难受，老师也教得辛苦”的状况，从而让学生快乐地学，老师轻松地教。
参考文献：
[1]秦训刚,晏渝生.语文课程标准教师读本[J].上海：华中师范大学出版社.
[2]王必成.注重诵读注重理解[J]. 中学语文教学参考,2004(4).
（韶关钢铁集团公司东区实验学校）
2007年韶关市语文升中考中,文言文的得分率是31%，其中翻译题得分率27%，内容题（问答题）得分率28%。得分率之低，由此可见学生对文言文的学习兴趣。
为了提高学生学习文言文的兴趣，让他们变被动为主动，我从两方面工作来改变这种状况：一是速读比赛；二是比较归纳 。
文言文的学习离不开诵读，只有把原文读熟了，读顺了，才能对课文内容进行分析、理解；否则，学生就会没有兴趣、没有耐心进行下一步的学习。而以往文言文的“读”就是学生听范读后，再进行集体、个别的诵读，忽视了学生主体的需求和特点。所以，提高学生学习文言文的兴趣，首先要从“读”开始。
一、 速读比赛激发诵读的兴趣
语文课堂离不开“读”,尤其是文言文的学习。
诵读，是学习古诗文的基本功。古人说，“读书百遍，其义自见”，“熟读唐诗三百首，不会吟诗也会吟”。可见，读多了，读熟了，就能增强语感，提高阅读古诗文的能力。
古文的句子简短，多数有押韵，读起来应该朗朗上口，可是学生却认为好多字很难读，甚至不懂得读。针对这种情况，我分了几个步骤来解决他们的困难：
1. 要求学生课前熟读课文，把不懂得读、很难读的字作好标志，尽量能查字典弄懂；
2. 课堂听老师或录音范读，并注意已作好标志的字的读音；
3. 请几个学生轮流速读，看看谁读得快又准；
4. 全班共有六小组，任选的两组之间进行速读比赛：每组的第一个同学在老师喊了“开始”后，同时诵读起来，读毕，就轮到第二个同学读，依次轮下去，哪个组的最后那个同学先读完，哪个组就是赢家；
5. 全班分成两大组进行速读比赛，形式与上面的环节一样——因为人越多，比赛越精彩，此起彼伏，更能体现团结合作的精神。
进行4，5环节时有要求：老师要求同学的诵读要大声，能让大家都听得到；但学生读书的速度一加快，声音就有点模糊不清，有些人就有可能少读、漏读，为防止这种现象的发生，每组互相派一人去听对方的诵读；这样比赛，同学们就没有异议了，赢得开心，输得心服。
我开始采用这种速读比赛时，还担心学生不能适应，因此我自己示范了几次快速诵读——舌头卷得飞快，几句话才换一口气，一篇课文在极短的时间内读完，快而清晰。学生除了拍手，还发出“哇、哇”的惊讶声，少许的羡慕、少许的敬佩都流露在脸上，我心中乐了：鱼儿上钩了。尤其是当我看到学生还没有轮到自己读时，他已迫不及待地站起来，大有一展雄风的模样；看到自己组落后于别组时，学生焦急地捶打着桌面，并鼓励组员“读快一点，读快一点”的情形；看到自己组即将胜利时，他们相互击掌、拥抱在一起的样子。我更加相信我的决定是对的，更加坚定了这种速读教学方式。
事实证明这种速读比赛极大地提高了诵读兴趣，激发了学生好强的心理、竞争的意识，促进了他们的团结合作，使学生在快乐的氛围中轻松地学习。我想速读比赛真的能让学生快乐地读书，又何乐而不为呢？
二、 比较归纳提高学习的效率
无论是文言文的单篇课习，还是文言文的单元复习，都要涉及通假字、古今异义字、虚词的用法、文章的思想感情等的学习。如果仍是独篇、独单元的复习，学生须记忆的内容特别多，费时又费力，还可能学了后面的课文，忘了前面的知识。而一学期至少要学习7~8篇文言文，一学年学习16篇，初中三年就是48篇，如果这么多的学习内容只是一味死记硬背，每学期期末考试复习就会无所适从，更别提三个学年结束后的升中考试了。
比较归纳是课文之间、单元之间进行各个知识点的比较，找出比较对象之间的相同点和不同点，以加深学生对所学知识的印象。著名语文教学法专家张寿康教授曾指出“在比较中阅读是行之有效的方法”。还指出“比较阅读是增长智力，提高能力，增益知识的重要方法之一”。我鼓励学生大胆思考，启发他们从思想内容、异义词等不同角度进行比较归纳。
如在教授语文版七年级下册《〈列子〉二则》的《杞人忧天》时，文中“只使坠，亦不能有所中伤”的“只使”译为“即使”，我提醒学生上册书的一篇文言文还有哪一个字也译为“即使”。
学生查找后回答——《三峡》中“虽乘奔御风，不以疾也”的“虽”。
于是，学期末的复习,就有了学生对“一意多词”的比较归纳：
译为“因此”的字词、译为“故”的比较归纳、译为“难道”的字词……
如译为“难道”的字词：
1.“主上宵旰，宁大将安乐时耶！”——宁 《岳飞》语文版七年级下册
2.向者使汝狗白而往黑而来，岂能无怪哉？——岂能 《〈列子〉二则》语文版七年级下册
学生对知识点的归纳，非常有助于他们对文言文的快速理解。如在文言文多处出现的“而”，学生开始碰到这字不懂，当随着“而”字在多篇课文出现了十几次时，对“而”字的意义渐渐懂了，“而”字在后面学习中继续出现，就更进一步加深了印象。在熟读课文基础上的速读，学生对有“而”字的句子记住了，对有“而”字的句子的上下文也记住了。而对这字的比较归纳，则让学生对于“而”字因上下文的关系而解释有变化、对于“而”字的词组因结构不同而用法有变化，都很快弄懂了，从而提高了学习效率。
心理学认为两种不同对象的彼此诱导和相互感应，可以提高感知效果，有利于活跃思维，激发智力，加深理解，提高记忆。比较归纳的方法，培养了学生的思维、分析和综合概括能力，有利于学生把所学知识系统化。使得学生不再作为知识的接受者被动地听从教师的指令，而是带着各自的兴趣需要和观点去体验、揣摩，在教师的指导下共享认识现实、改造现实的快乐。
在文言文阅读教学中，上面介绍的速读比赛、比较归纳不失为提高学习兴趣、提高教学效率的方法之一，这两者虽然形式不同,但操作起来却有一共同点，即注重学习主体的实践和体验,充分发挥学生的学习积极性，教师只是起引导、点拨作用，故受到学生的欢迎, 改变了“学生学得难受，老师也教得辛苦”的状况，从而让学生快乐地学，老师轻松地教。
参考文献：
[1]秦训刚,晏渝生.语文课程标准教师读本[J].上海：华中师范大学出版社.
[2]王必成.注重诵读注重理解[J]. 中学语文教学参考,2004(4).
（韶关钢铁集团公司东区实验学校）