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摘 要： 为了更好地培养初中学生的地理思维能力，为高中学习地理打下基础，作者结合教学实际，提出三点策略：首先，激发学生浓厚的学习兴趣；其次，确立学生的学习主体地位；最后，加强课堂理论教学与生活实际的联系。学生思维能力的培养是一个长期过程，需要教师把这种能力的培养渗透到每节课里。
关键词： 初中地理教学 学习兴趣 主体地位 生活实际 思维能力
引言
地理是一门边缘学科，它与多学科交叉联系。在初中阶段，地理作为小科，很多家长和学生都不重视，甚至有些学校的领导教师十分轻视地理教学。目前，全国只有少数省份把地理作为中考科目，成绩记入中考总分，导致很多高中文科生，学习地理困难，高考成绩总会因为地理学科不理想。为了让学生在初中阶段尽可能多地掌握地理知识，并灵活运用。教师在教学中一定要注重培养学生的地理思维能力。因此，笔者结合教学实际，浅谈在初中地理教学中如何培养学生的思维能力。
一、激发学生浓厚的学习兴趣
现在的教学中，重要的是让学习发生在学生身上，激发学生的学习兴趣。在地理教学中，要加倍关注如何激发学生的学习热情，使学生更积极主动地学习。“授之以渔，不如授之以欲”，教师如果唤醒学生对地理知识的求知欲望，学生才会寻找获得知识的办法，才会主动地获取知识[1]。
地理学科是探究人类环境奥秘的学科，涉及的猎奇奥秘很多。例如在教学《绪言：与同学们谈地理》一课时，可借助多媒体辅助教学，向学生介绍百慕大三角、自然灾害、民族宗教、建筑艺术等，多媒体展示一年四季鸟语花香高大密集的热带雨林，以及我国许多地方春光明媚、夏景浓艳、秋高气爽、冬装素裹等风光，不断满足学生的好奇心，并逐渐将它们与初中地理知识和方法的学习联系起来，激发学生浓厚的地理学习兴趣。又如在教学《海陆的变迁》一课时，教师可以“沧海桑田”这个成语导入新课，让学生观看《神仙传·麻姑》动画视频，并思考：麻姑曾经几次看到东海变成桑田。通过这个视频学生初步理解沧海桑田的原意就是海陆变迁，海陆变迁早在古代就已经被人们所察觉和认识，激发学生的求知欲望，为接下来学习大陆漂移和板块运动做好铺垫。
此外，教师还要注重自身素养的提高，赢得学生的尊敬与喜爱，做到“为人师表，言传身教”。教师一定要注意自己的衣着打扮，教师的服饰应该简单整洁大方，显得简单清雅些。地理教师还应该多读书，只有教师书读多了，知识面广了，领悟能力强了，在课堂上才会如鱼得水，游刃有余。所以，要提高自己的教师素质，必须多读书，读好书，不断完善自己。
二、确立学生的学习主体地位
初一地理上册主要是讲自然地理的内容，有些抽象且难度较大。这部分教学，应积极采取有效课堂教学模式，采取自主学习与小组合作讨论方式，给学生布置些任务，激发学生的学习兴趣，让学生既有独立思考的时间，又有合作完成知识点学习的时间，人人都有机会发言，这样的教学不仅课堂气氛活跃，而且充分调动学生学习的主动性，培养他们的思维能力[2]。
例如，在教学《世界的气候》一课时，首先给学生5至8分钟自主学习，结合世界气候类型的分布图，回答以下问题：（1）找出世界气候类型共有多少种？（2）找出主要分布在热带、温带和寒带的气候类型？（3）找出主要分布在温带地区亚欧大陆东岸、内部、西岸的气候类型？（4）阅读气温曲线与降水量柱状图，说出热带雨林气候、热带草原气候、温带季风气候和寒带气候的特征？自主学习后，进行五分钟左右的小组合作讨论，这个讨论的过程正是学生积极思维的过程，讨论结束后每小组分别派代表进行展示，各小组其他学生进行补充，最后由教师进行总结评价，为各小组加分，学生在愉快的活动中学会这四大知识点。在初中地理教学中，要时刻体现出学生学习的主体地位，教师要转变自己的角色，从主角变成配角，使自己逐渐变成一位优秀的引导者，并不断引导学生质疑问题，提出问题，平等对待每位学生，尤其要关注后进生，鼓励他们积极思考发言。
三、加强课堂理论教学与生活实际的联系
生活和地理是统一的，可以说，生活是地理学之源，没有生活就没有地理学。而地理是生活之眼，有了它我们才能更深刻地认识生活世界[3]。所以，要让学生学习对生活有用的地理，在地理教学过程中教师一定要重视理论知识与生活实践的结合，不断增强学生的思维能力。例如在教学“地球公转产生昼夜长短变化”这一知识点时，教师可以请学生回忆：“寒假与暑假昼夜长短的变化有什么不同？”学生回答：“在寒假期间早上6点半起床，天还没大亮，而晚上5点左右天就黑了，暑假期间，昼夜长短的情况正好相反。”又如在教学《人类的聚居地——聚落》一课时，可以向学生多介绍特色民居，西亚热带沙漠地区降水较少，气温较高，所以当地的房屋具有墙厚、窗小的特点，墙厚可以减少白天通过墙壁传导进来的太阳热量，小窗可以减少白天从沙漠地区吹来的热风。在东南亚热带地区，气温较高，湿季降水较多，乡村聚落中常见双层木楼或竹楼，既可通风透气，又可避免潮湿。除此之外，再让学生思考还知道哪些有特色的民居？它们与当地的生活环境有什么关系？学生一定会回答：“东北地区的农村因气候寒冷，一般都建成墙体较厚且有火墙和火炕的居室。黄土高原有堆积很厚的黄土层，气候相对比较干燥，当地居民就地取材，建成窑洞居住。”理论联系实际的教学方式，激发学生的学习兴趣，增强课堂教学效果，而且高效率地活跃学生的思维。
结语
学生地理思维能力的培养，需要一个漫长过程。初中地理教师有义务和责任，让学生真正学会并领悟地理知识，为高中学习打下坚实的基础。为了有效培养学生的地理思维能力，要认真做好教学规划，每学期，每个月、每周、每节课都要严格按照这个目标进行，对初中地理教学进行全方位的变革。
参考文献：
[1]任丽欣，周有桂.初中地理有效教学浅谈.延边教育学院学报，2014，28（5）：57-58，61.
[2]陈伟超.谈初中地理图表的教学.教育教学论坛，2014（27）：66-67.
[3]史丽娜.浅谈初中地理教学方法.现代教育教学探索，2014（242）：43-44.
关键词： 初中地理教学 学习兴趣 主体地位 生活实际 思维能力
引言
地理是一门边缘学科，它与多学科交叉联系。在初中阶段，地理作为小科，很多家长和学生都不重视，甚至有些学校的领导教师十分轻视地理教学。目前，全国只有少数省份把地理作为中考科目，成绩记入中考总分，导致很多高中文科生，学习地理困难，高考成绩总会因为地理学科不理想。为了让学生在初中阶段尽可能多地掌握地理知识，并灵活运用。教师在教学中一定要注重培养学生的地理思维能力。因此，笔者结合教学实际，浅谈在初中地理教学中如何培养学生的思维能力。
一、激发学生浓厚的学习兴趣
现在的教学中，重要的是让学习发生在学生身上，激发学生的学习兴趣。在地理教学中，要加倍关注如何激发学生的学习热情，使学生更积极主动地学习。“授之以渔，不如授之以欲”，教师如果唤醒学生对地理知识的求知欲望，学生才会寻找获得知识的办法，才会主动地获取知识[1]。
地理学科是探究人类环境奥秘的学科，涉及的猎奇奥秘很多。例如在教学《绪言：与同学们谈地理》一课时，可借助多媒体辅助教学，向学生介绍百慕大三角、自然灾害、民族宗教、建筑艺术等，多媒体展示一年四季鸟语花香高大密集的热带雨林，以及我国许多地方春光明媚、夏景浓艳、秋高气爽、冬装素裹等风光，不断满足学生的好奇心，并逐渐将它们与初中地理知识和方法的学习联系起来，激发学生浓厚的地理学习兴趣。又如在教学《海陆的变迁》一课时，教师可以“沧海桑田”这个成语导入新课，让学生观看《神仙传·麻姑》动画视频，并思考：麻姑曾经几次看到东海变成桑田。通过这个视频学生初步理解沧海桑田的原意就是海陆变迁，海陆变迁早在古代就已经被人们所察觉和认识，激发学生的求知欲望，为接下来学习大陆漂移和板块运动做好铺垫。
此外，教师还要注重自身素养的提高，赢得学生的尊敬与喜爱，做到“为人师表，言传身教”。教师一定要注意自己的衣着打扮，教师的服饰应该简单整洁大方，显得简单清雅些。地理教师还应该多读书，只有教师书读多了，知识面广了，领悟能力强了，在课堂上才会如鱼得水，游刃有余。所以，要提高自己的教师素质，必须多读书，读好书，不断完善自己。
二、确立学生的学习主体地位
初一地理上册主要是讲自然地理的内容，有些抽象且难度较大。这部分教学，应积极采取有效课堂教学模式，采取自主学习与小组合作讨论方式，给学生布置些任务，激发学生的学习兴趣，让学生既有独立思考的时间，又有合作完成知识点学习的时间，人人都有机会发言，这样的教学不仅课堂气氛活跃，而且充分调动学生学习的主动性，培养他们的思维能力[2]。
例如，在教学《世界的气候》一课时，首先给学生5至8分钟自主学习，结合世界气候类型的分布图，回答以下问题：（1）找出世界气候类型共有多少种？（2）找出主要分布在热带、温带和寒带的气候类型？（3）找出主要分布在温带地区亚欧大陆东岸、内部、西岸的气候类型？（4）阅读气温曲线与降水量柱状图，说出热带雨林气候、热带草原气候、温带季风气候和寒带气候的特征？自主学习后，进行五分钟左右的小组合作讨论，这个讨论的过程正是学生积极思维的过程，讨论结束后每小组分别派代表进行展示，各小组其他学生进行补充，最后由教师进行总结评价，为各小组加分，学生在愉快的活动中学会这四大知识点。在初中地理教学中，要时刻体现出学生学习的主体地位，教师要转变自己的角色，从主角变成配角，使自己逐渐变成一位优秀的引导者，并不断引导学生质疑问题，提出问题，平等对待每位学生，尤其要关注后进生，鼓励他们积极思考发言。
三、加强课堂理论教学与生活实际的联系
生活和地理是统一的，可以说，生活是地理学之源，没有生活就没有地理学。而地理是生活之眼，有了它我们才能更深刻地认识生活世界[3]。所以，要让学生学习对生活有用的地理，在地理教学过程中教师一定要重视理论知识与生活实践的结合，不断增强学生的思维能力。例如在教学“地球公转产生昼夜长短变化”这一知识点时，教师可以请学生回忆：“寒假与暑假昼夜长短的变化有什么不同？”学生回答：“在寒假期间早上6点半起床，天还没大亮，而晚上5点左右天就黑了，暑假期间，昼夜长短的情况正好相反。”又如在教学《人类的聚居地——聚落》一课时，可以向学生多介绍特色民居，西亚热带沙漠地区降水较少，气温较高，所以当地的房屋具有墙厚、窗小的特点，墙厚可以减少白天通过墙壁传导进来的太阳热量，小窗可以减少白天从沙漠地区吹来的热风。在东南亚热带地区，气温较高，湿季降水较多，乡村聚落中常见双层木楼或竹楼，既可通风透气，又可避免潮湿。除此之外，再让学生思考还知道哪些有特色的民居？它们与当地的生活环境有什么关系？学生一定会回答：“东北地区的农村因气候寒冷，一般都建成墙体较厚且有火墙和火炕的居室。黄土高原有堆积很厚的黄土层，气候相对比较干燥，当地居民就地取材，建成窑洞居住。”理论联系实际的教学方式，激发学生的学习兴趣，增强课堂教学效果，而且高效率地活跃学生的思维。
结语
学生地理思维能力的培养，需要一个漫长过程。初中地理教师有义务和责任，让学生真正学会并领悟地理知识，为高中学习打下坚实的基础。为了有效培养学生的地理思维能力，要认真做好教学规划，每学期，每个月、每周、每节课都要严格按照这个目标进行，对初中地理教学进行全方位的变革。
参考文献：
[1]任丽欣，周有桂.初中地理有效教学浅谈.延边教育学院学报，2014，28（5）：57-58，61.
[2]陈伟超.谈初中地理图表的教学.教育教学论坛，2014（27）：66-67.
[3]史丽娜.浅谈初中地理教学方法.现代教育教学探索，2014（242）：43-44.