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课程主张通过各种艺术教育，使幼儿内在的情感得于表现和发展，进而促进幼儿健全人格的形成，提出教师的作用在于激发幼儿感受美和表现美的情趣，丰富幼儿的审美经验。
美育作为素质教育的一个重要的组成部分，在其中起着举足轻重的作用。音乐活动不仅能陶冶幼儿的情操，提高素养，而且有助于幼儿的智力开发，对促进幼儿的全面发展有着不可替代的作用。音乐教育以它独特的方式起着发展和完善人格的作用。歌唱游戏化的教学形式更体现了课程游戏的新理念。
一、遵循幼儿特点，在歌唱游戏中感受音乐的节奏
音乐游戏活动对于培养幼儿的合作精神、人际交往能力积极的作用。音乐内在的节拍、节奏，合奏中声部的安排，律动和音乐游戏规则等，都会使幼儿在愉快的体验中，养成自律、自我激励的良好习惯。在音乐游戏中幼儿体验到歌唱的快乐，感受音乐节奏的欢快。
例如，音乐游戏活动《袋鼠妈妈》时，用儿歌朗读和打击出象征袋鼠妈妈跳动节奏，运用扮演角色的形式，引发幼儿学习齐唱、分组唱的歌唱方法，部分幼儿当袋鼠妈妈，部分幼儿当小袋鼠宝宝，幼儿很容易在感兴趣的氛围中学会此种歌唱方法。运用动静交替，情景交融等各种形象生动的方法，让幼儿游戏中，寻找节奏、感受节奏、理解节奏、表现节奏。
二、问答表演游戏形式，在歌唱游戏中感受音乐的趣味
例如，问答游戏《夏天的雷雨》时，幼儿很快适应并喜爱上这种歌唱方式。幼儿不仅轻松学会了很多歌曲旋律，同时喜欢将即兴创编的歌词套进熟悉的旋律中进行对唱，问：天空中一闪闪，什么光发亮？天空中轰隆，什么声音响？答：天空中一闪闪，闪点光发亮。天空中轰隆，打雷声音响。在问答游戏时歌唱的兴趣倍增。将自己的语言创编成自己的歌曲，用歌声表达自己的心愿、抒发自己的情感。
例如，《小动物唱歌》时，配合情景出现大森林的画面，营造出与音乐相符的环境气氛，幼儿按照自己的爱好每人扮演角色。有的扮演在天空中自由飞翔的小鸟，鸟儿在森林中尽情地对答歌唱，有的扮演可爱的小猫，有的两手指竖起扮演可爱的小兔子，还有的扮演小树在微风中轻轻飘荡等，孩子们边演唱边自由地舞动，全身心地融人音乐游戏情绪中。激发了幼儿学习歌唱和表演的兴趣，感受到音乐游戏的意境和魅力。
三、角色教学形式，在歌唱游戏中感受音乐的情感
为了促进幼儿美育的发展，教师的态度价值观行为和幼儿的互动关系是分不开的，教师要勇于采取游戏化的教学方法，引导幼儿大胆尝试，更体现课程的游戏化价值。
例如，音乐游戏《小树叶》时，把歌曲的内容编成故事介绍给幼儿，让幼儿了解歌词中两段歌词所表达的不同情感。在演唱中，第一段唱得比较连贯缓慢，表现出小树叶离开妈妈时，非常可怜伤感的情绪。表现出小朋友对小树叶的亲切和关心。第二段唱得比较断顿跳跃，表现出小树叶的勇敢、坚强，正确表达出了歌曲的情绪，学会了在演唱中与他人的声音和谐，达到情感默契。小朋友还自己设计演唱形式，女小朋友唱第一段，男小朋友齐唱第二段。男小朋友的音量比较大，女小朋友唱第一段，男小朋友唱第二段。小朋友还根据自己设计的演唱形式来指挥大家演唱，让幼儿利用身体动作充分感受第一段的舒缓、忧伤，第二段的力度加强、跳跃，提高了幼儿对歌曲的感悟能力。
纲要中提出的一些基本理念，如，有关注幼儿的理念、教育内容生活化的理念。其中第三部分：组织与实施中要求教师成为幼儿学习活动的支持者、合作者、引导者。
四、音乐游戏生活化，在歌唱游戏中体验表演能力
幼儿歌曲来自幼儿生活，反映幼儿日常生活，引导幼儿了解与歌曲内容相关的知识，不仅可以拓宽幼儿的知识，结合歌曲内容发展幼儿动作，有助于对歌曲内容和情绪的理解，提高歌唱的兴趣。
例如，在韵律游戏《找小猫》，乐段中有|××| ×× |和|×× × |的游戏节奏。为了能让幼儿比较容易地区分与接受这两种节奏，我把这两个节奏形象地设计成了“走”和“踏”。前段歌曲许多小花猫喵呜喵呜叫，我们今天真开心，要和妈妈做游戏。第二段一只老花猫喵呜喵呜叫，我的小猫快躲好，一会妈妈就来找。小猫轻轻“走”过去，老猫来了大家做“踏”的动作找小猫。在情境游戏的表演中通过“轻轻走”和“用力踏”来区分走和踏的节奏，在感受音乐的同时产生无穷的兴趣，享受了体验音乐的乐趣。运用生活化的教学形式，让幼儿在轻松愉快的歌唱游戏中解决难点，获得体验音乐情感的快乐。
总之，纲要指导我们要不断运用合理的措施和手段，给孩子注入新的生机，促进幼儿全面发展。课程游戏化就是让幼儿园课程更贴近生活，更生动一些，更有趣一点，活动形式更多样化一点。幼儿动用多种感官探究、交往和表现的机会更多一些，幼儿的自主性和创造性更充分一些。课程游戏化理念的推进，最终目的是把音乐的歌唱教学游戏化，深入浅出，循序渐进地促进幼儿发展。
【参考文献】
【1】周德藩.幼儿教育学【M】.南京：南京师范大学出版社，1998（9）
【2】刘焱著.幼儿园游戏教育论【M】.北京：中国社会出版社，2000（5）
【3】虞永平.幼儿园课程评价. 江苏教育出版社， 2006
【4】许卓娅. 幼儿园音乐教育研究实践.江苏教育出版社，2003
【5】教育部基础教育司.幼儿园教育指导纲要（试行）解读，2004
美育作为素质教育的一个重要的组成部分，在其中起着举足轻重的作用。音乐活动不仅能陶冶幼儿的情操，提高素养，而且有助于幼儿的智力开发，对促进幼儿的全面发展有着不可替代的作用。音乐教育以它独特的方式起着发展和完善人格的作用。歌唱游戏化的教学形式更体现了课程游戏的新理念。
一、遵循幼儿特点，在歌唱游戏中感受音乐的节奏
音乐游戏活动对于培养幼儿的合作精神、人际交往能力积极的作用。音乐内在的节拍、节奏，合奏中声部的安排，律动和音乐游戏规则等，都会使幼儿在愉快的体验中，养成自律、自我激励的良好习惯。在音乐游戏中幼儿体验到歌唱的快乐，感受音乐节奏的欢快。
例如，音乐游戏活动《袋鼠妈妈》时，用儿歌朗读和打击出象征袋鼠妈妈跳动节奏，运用扮演角色的形式，引发幼儿学习齐唱、分组唱的歌唱方法，部分幼儿当袋鼠妈妈，部分幼儿当小袋鼠宝宝，幼儿很容易在感兴趣的氛围中学会此种歌唱方法。运用动静交替，情景交融等各种形象生动的方法，让幼儿游戏中，寻找节奏、感受节奏、理解节奏、表现节奏。
二、问答表演游戏形式，在歌唱游戏中感受音乐的趣味
例如，问答游戏《夏天的雷雨》时，幼儿很快适应并喜爱上这种歌唱方式。幼儿不仅轻松学会了很多歌曲旋律，同时喜欢将即兴创编的歌词套进熟悉的旋律中进行对唱，问：天空中一闪闪，什么光发亮？天空中轰隆，什么声音响？答：天空中一闪闪，闪点光发亮。天空中轰隆，打雷声音响。在问答游戏时歌唱的兴趣倍增。将自己的语言创编成自己的歌曲，用歌声表达自己的心愿、抒发自己的情感。
例如，《小动物唱歌》时，配合情景出现大森林的画面，营造出与音乐相符的环境气氛，幼儿按照自己的爱好每人扮演角色。有的扮演在天空中自由飞翔的小鸟，鸟儿在森林中尽情地对答歌唱，有的扮演可爱的小猫，有的两手指竖起扮演可爱的小兔子，还有的扮演小树在微风中轻轻飘荡等，孩子们边演唱边自由地舞动，全身心地融人音乐游戏情绪中。激发了幼儿学习歌唱和表演的兴趣，感受到音乐游戏的意境和魅力。
三、角色教学形式，在歌唱游戏中感受音乐的情感
为了促进幼儿美育的发展，教师的态度价值观行为和幼儿的互动关系是分不开的，教师要勇于采取游戏化的教学方法，引导幼儿大胆尝试，更体现课程的游戏化价值。
例如，音乐游戏《小树叶》时，把歌曲的内容编成故事介绍给幼儿，让幼儿了解歌词中两段歌词所表达的不同情感。在演唱中，第一段唱得比较连贯缓慢，表现出小树叶离开妈妈时，非常可怜伤感的情绪。表现出小朋友对小树叶的亲切和关心。第二段唱得比较断顿跳跃，表现出小树叶的勇敢、坚强，正确表达出了歌曲的情绪，学会了在演唱中与他人的声音和谐，达到情感默契。小朋友还自己设计演唱形式，女小朋友唱第一段，男小朋友齐唱第二段。男小朋友的音量比较大，女小朋友唱第一段，男小朋友唱第二段。小朋友还根据自己设计的演唱形式来指挥大家演唱，让幼儿利用身体动作充分感受第一段的舒缓、忧伤，第二段的力度加强、跳跃，提高了幼儿对歌曲的感悟能力。
纲要中提出的一些基本理念，如，有关注幼儿的理念、教育内容生活化的理念。其中第三部分：组织与实施中要求教师成为幼儿学习活动的支持者、合作者、引导者。
四、音乐游戏生活化，在歌唱游戏中体验表演能力
幼儿歌曲来自幼儿生活，反映幼儿日常生活，引导幼儿了解与歌曲内容相关的知识，不仅可以拓宽幼儿的知识，结合歌曲内容发展幼儿动作，有助于对歌曲内容和情绪的理解，提高歌唱的兴趣。
例如，在韵律游戏《找小猫》，乐段中有|××| ×× |和|×× × |的游戏节奏。为了能让幼儿比较容易地区分与接受这两种节奏，我把这两个节奏形象地设计成了“走”和“踏”。前段歌曲许多小花猫喵呜喵呜叫，我们今天真开心，要和妈妈做游戏。第二段一只老花猫喵呜喵呜叫，我的小猫快躲好，一会妈妈就来找。小猫轻轻“走”过去，老猫来了大家做“踏”的动作找小猫。在情境游戏的表演中通过“轻轻走”和“用力踏”来区分走和踏的节奏，在感受音乐的同时产生无穷的兴趣，享受了体验音乐的乐趣。运用生活化的教学形式，让幼儿在轻松愉快的歌唱游戏中解决难点，获得体验音乐情感的快乐。
总之，纲要指导我们要不断运用合理的措施和手段，给孩子注入新的生机，促进幼儿全面发展。课程游戏化就是让幼儿园课程更贴近生活，更生动一些，更有趣一点，活动形式更多样化一点。幼儿动用多种感官探究、交往和表现的机会更多一些，幼儿的自主性和创造性更充分一些。课程游戏化理念的推进，最终目的是把音乐的歌唱教学游戏化，深入浅出，循序渐进地促进幼儿发展。
【参考文献】
【1】周德藩.幼儿教育学【M】.南京：南京师范大学出版社，1998（9）
【2】刘焱著.幼儿园游戏教育论【M】.北京：中国社会出版社，2000（5）
【3】虞永平.幼儿园课程评价. 江苏教育出版社， 2006
【4】许卓娅. 幼儿园音乐教育研究实践.江苏教育出版社，2003
【5】教育部基础教育司.幼儿园教育指导纲要（试行）解读，2004