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摘要：小班幼儿正处于语言发展的关键期，让他们会听、会说并会用语言交流思想感情，培养幼儿倾听能力是发展幼儿语言的基础。良好的倾听能力和习惯对孩子来说十分重要，这不仅仅是孩子听懂语言的重要保证，也是尊重别人的一种表现。培养幼儿的倾听能力是非常重要的，因此要应注重激发幼儿的倾听兴趣，培养幼儿良好的倾听习惯，促进幼儿倾听能力的发展，让幼儿乐于倾听、学会倾听。
关键词：小班幼儿；语言活动；倾听；培养策略
“倾听”是一个重要的学习习惯，是取得外界訊息的关键，是学习的基础，是获得知识的手段。倾听是幼儿感知语言的行为表现，是重要的理解语言的途径，也是幼儿语言学习和发展中不可缺少的一种行为能力。只有懂得倾听、乐于倾听、善于倾听，才能真正理解语言的内容。《3-6岁儿童学习与发展指南》中指出：小班幼儿在别人对自己说话时能注意听。简单明了的定义就是仔细、认真地听他人说话，理解他人话语的意思。对于小班幼儿来说，要养成良好的倾听习惯需要老师花费很大的精力。因为这个时候的幼儿才刚刚适应幼儿园生活，情绪方面反复性比较强。
一、小班幼儿倾听现状及原因分析
（一）存在问题
语言活动中，孩子们不能安静地倾听，倾听的注意力不集中，随意插嘴或者有些孩子们为争取发言机会而竭尽全力，只听了老师的前半句提问，根本没有用心倾听老师的后半个要求就将手举得高高的，有的甚至于掰开别人的手，一切的努力只为能让老师发现自己而使自己获得发言的机会，而对于其他小朋友的发言，则根本不闻不问，因此不能完成相应的任务，不能在听的过程中理解其内容。
（二）原因分析
由于小班幼儿的年龄特点是活泼好动，情绪性强，爱模仿，上课坐不住。注意力集中时间短，注意力易分散，在活动中容易兴奋，自我控制力较差，幼儿难以集中精力安静倾听。幼儿的社会性水平低，对他人缺乏尊重，以自我为中心，听不完老师的话，插话问题严重；听不懂老师的提问，对老师的提问答非所问，或者根本不听，想说就说。幼儿的注意力还容易受到外界的影响，包括活动室的布置，教师准备的教具，都是影响幼儿注意力的因素。
二、小班幼儿在语言活动中倾听习惯的培养策略
（一）建立规则，引导幼儿
在语言活动中，幼儿可以自由发言，但需要在一定的条件下进行。他人在说话时，不可以打断，无论是老师还是同伴，都要在他人说完之后才可以再说。特别是针对一些发展水平较高的孩子，他们的表达能力很强，但是在倾听的时候会控制不住自己，回答问题过于积极，迫不及待的想要得到老师的肯定。对于这种幼儿可以采用冷处理的方法，偶尔鼓励。
（二）以身作则，树立榜样，激励幼儿
在这个年龄段的孩子非常喜欢模仿，这是种正面的榜样作用，而榜样的力量是无穷的，幼儿倾听习惯的培养同样需要成人的榜样及家园的配合。老师是孩子们的偶像，老师们的一举一动都会给孩子们带来潜移默化的影响。所以老师在倾听孩子们回答问题时也是安安静静的，眼睛注视着讲话的孩子，有耐心的听完她们的发言。
（三）选择富有童趣的故事，用丰富的语言引导幼儿
小班幼儿这个年龄段都对听故事特别的感兴趣，那优美动人的故事会深深吸引幼儿，使得她们都能够全神贯注地倾听，因此，在讲故事这一语言活动中，教师要结合小班幼儿的心理特点来选择讲什么样的故事，我认为，适合小班幼儿听的故事应该是趣味、生动，内容简短易懂，情节巧妙重复，这样才契合小班幼儿的心理，比如《送乌龟回家》《甜甜的小嘴巴》《小猪变干净了》等，这些故事深受幼儿的喜爱，我们在讲述的时候，要做到表情丰富，语言生动，结合幼儿的理解力运用适当的语速，结合故事的内容，及时提醒幼儿集中注意力，养成幼儿良好的倾听习惯。
（四）进行多元化评价，培养幼儿倾听习惯
1.教师语言鼓励或物质奖励
在语言活动中，教师对发言的幼儿应及时作出评价，通过语言鼓励或者物质的奖励来调动幼儿学习积极性和培养幼儿倾听习惯。对于幼儿经过认真倾听后的回答，教师要用真诚的话语鼓励他们，让他们能更乐于倾听。幼儿品尝到了成功的喜悦，获得了教师的夸奖和同伴们的肯定，便会提高自己倾听的积极性， 增加幼儿的自信心，使倾听活动得到良好的效果。对于小班的孩子，我一般会随身带一些贴纸或糖果，对于幼儿做得好的行为及时鼓励很肯定，让幼儿形成条件反射，看到贴纸和糖果自然而然的想起我的要求，就会控制自己的倾听行为，约束自己。这个是能够快速达到有效的好方法。
2.幼儿间的相互评价
其实除了教师的评价外，发言的幼儿也很在意同伴对自己的评价。因为她们心里总觉得自己比别的幼儿要强，总希望没有发言的小朋友能够夸夸自己。所以我经常会请听的幼儿对发言的幼儿进行评价。其实，虽然幼儿的倾听能力并不比成人要差，只是控制不好自己。老师也可以进行引导的评价，如“我觉得她的声音好温柔、很好听。”“要是他的声音能再响亮一点那就更好了。”这些贴切而真实的评价，拉近了幼儿之间的距离，增进了他们之间的感情交流，倾听能力也随之提高。
（五）渗透在一日活动中
一日活动皆课程。把握一日生活的时机，运用教师的教育智慧，将安静倾听的要求渗透在一日生活中。让幼儿感受到无论何时何地，安静的倾听都是十分重要的。告诉幼儿安静倾听的好处，比如说能更清楚的知道老师的要求，了解其他幼儿的想法等。记得有一次在午睡前的故事时，幼儿吵吵闹闹无法安静，导致故事都听不见了。这时心怡说：“你们别说话了，沈老师讲故事我都听不见了。”幼儿马上安静下来，发现我果然没有在讲故事，就静静的等待我，等所有幼儿都准备好倾听故事，我再将故事继续进行下去。
因此，培养小班幼儿“倾听”的习惯，首先教师要努力创造适合幼儿“倾听”的氛围，给予幼儿“倾听”的心情，引发幼儿“倾听”的兴趣，从而不断提高幼儿“倾听”的质量。
参考文献：
[1]《3-6岁儿童学习与发展指南》 浙江教育出版社
[2]《幼兒园教育指导纲要（试行）》 教育部
[3]《培养幼儿听的能力》 天津教育出版社
[4]《学前教育新视野》 2016年5月
[5]《家庭教育》中国致公出版社 2016年9月
关键词：小班幼儿；语言活动；倾听；培养策略
“倾听”是一个重要的学习习惯，是取得外界訊息的关键，是学习的基础，是获得知识的手段。倾听是幼儿感知语言的行为表现，是重要的理解语言的途径，也是幼儿语言学习和发展中不可缺少的一种行为能力。只有懂得倾听、乐于倾听、善于倾听，才能真正理解语言的内容。《3-6岁儿童学习与发展指南》中指出：小班幼儿在别人对自己说话时能注意听。简单明了的定义就是仔细、认真地听他人说话，理解他人话语的意思。对于小班幼儿来说，要养成良好的倾听习惯需要老师花费很大的精力。因为这个时候的幼儿才刚刚适应幼儿园生活，情绪方面反复性比较强。
一、小班幼儿倾听现状及原因分析
（一）存在问题
语言活动中，孩子们不能安静地倾听，倾听的注意力不集中，随意插嘴或者有些孩子们为争取发言机会而竭尽全力，只听了老师的前半句提问，根本没有用心倾听老师的后半个要求就将手举得高高的，有的甚至于掰开别人的手，一切的努力只为能让老师发现自己而使自己获得发言的机会，而对于其他小朋友的发言，则根本不闻不问，因此不能完成相应的任务，不能在听的过程中理解其内容。
（二）原因分析
由于小班幼儿的年龄特点是活泼好动，情绪性强，爱模仿，上课坐不住。注意力集中时间短，注意力易分散，在活动中容易兴奋，自我控制力较差，幼儿难以集中精力安静倾听。幼儿的社会性水平低，对他人缺乏尊重，以自我为中心，听不完老师的话，插话问题严重；听不懂老师的提问，对老师的提问答非所问，或者根本不听，想说就说。幼儿的注意力还容易受到外界的影响，包括活动室的布置，教师准备的教具，都是影响幼儿注意力的因素。
二、小班幼儿在语言活动中倾听习惯的培养策略
（一）建立规则，引导幼儿
在语言活动中，幼儿可以自由发言，但需要在一定的条件下进行。他人在说话时，不可以打断，无论是老师还是同伴，都要在他人说完之后才可以再说。特别是针对一些发展水平较高的孩子，他们的表达能力很强，但是在倾听的时候会控制不住自己，回答问题过于积极，迫不及待的想要得到老师的肯定。对于这种幼儿可以采用冷处理的方法，偶尔鼓励。
（二）以身作则，树立榜样，激励幼儿
在这个年龄段的孩子非常喜欢模仿，这是种正面的榜样作用，而榜样的力量是无穷的，幼儿倾听习惯的培养同样需要成人的榜样及家园的配合。老师是孩子们的偶像，老师们的一举一动都会给孩子们带来潜移默化的影响。所以老师在倾听孩子们回答问题时也是安安静静的，眼睛注视着讲话的孩子，有耐心的听完她们的发言。
（三）选择富有童趣的故事，用丰富的语言引导幼儿
小班幼儿这个年龄段都对听故事特别的感兴趣，那优美动人的故事会深深吸引幼儿，使得她们都能够全神贯注地倾听，因此，在讲故事这一语言活动中，教师要结合小班幼儿的心理特点来选择讲什么样的故事，我认为，适合小班幼儿听的故事应该是趣味、生动，内容简短易懂，情节巧妙重复，这样才契合小班幼儿的心理，比如《送乌龟回家》《甜甜的小嘴巴》《小猪变干净了》等，这些故事深受幼儿的喜爱，我们在讲述的时候，要做到表情丰富，语言生动，结合幼儿的理解力运用适当的语速，结合故事的内容，及时提醒幼儿集中注意力，养成幼儿良好的倾听习惯。
（四）进行多元化评价，培养幼儿倾听习惯
1.教师语言鼓励或物质奖励
在语言活动中，教师对发言的幼儿应及时作出评价，通过语言鼓励或者物质的奖励来调动幼儿学习积极性和培养幼儿倾听习惯。对于幼儿经过认真倾听后的回答，教师要用真诚的话语鼓励他们，让他们能更乐于倾听。幼儿品尝到了成功的喜悦，获得了教师的夸奖和同伴们的肯定，便会提高自己倾听的积极性， 增加幼儿的自信心，使倾听活动得到良好的效果。对于小班的孩子，我一般会随身带一些贴纸或糖果，对于幼儿做得好的行为及时鼓励很肯定，让幼儿形成条件反射，看到贴纸和糖果自然而然的想起我的要求，就会控制自己的倾听行为，约束自己。这个是能够快速达到有效的好方法。
2.幼儿间的相互评价
其实除了教师的评价外，发言的幼儿也很在意同伴对自己的评价。因为她们心里总觉得自己比别的幼儿要强，总希望没有发言的小朋友能够夸夸自己。所以我经常会请听的幼儿对发言的幼儿进行评价。其实，虽然幼儿的倾听能力并不比成人要差，只是控制不好自己。老师也可以进行引导的评价，如“我觉得她的声音好温柔、很好听。”“要是他的声音能再响亮一点那就更好了。”这些贴切而真实的评价，拉近了幼儿之间的距离，增进了他们之间的感情交流，倾听能力也随之提高。
（五）渗透在一日活动中
一日活动皆课程。把握一日生活的时机，运用教师的教育智慧，将安静倾听的要求渗透在一日生活中。让幼儿感受到无论何时何地，安静的倾听都是十分重要的。告诉幼儿安静倾听的好处，比如说能更清楚的知道老师的要求，了解其他幼儿的想法等。记得有一次在午睡前的故事时，幼儿吵吵闹闹无法安静，导致故事都听不见了。这时心怡说：“你们别说话了，沈老师讲故事我都听不见了。”幼儿马上安静下来，发现我果然没有在讲故事，就静静的等待我，等所有幼儿都准备好倾听故事，我再将故事继续进行下去。
因此，培养小班幼儿“倾听”的习惯，首先教师要努力创造适合幼儿“倾听”的氛围，给予幼儿“倾听”的心情，引发幼儿“倾听”的兴趣，从而不断提高幼儿“倾听”的质量。
参考文献：
[1]《3-6岁儿童学习与发展指南》 浙江教育出版社
[2]《幼兒园教育指导纲要（试行）》 教育部
[3]《培养幼儿听的能力》 天津教育出版社
[4]《学前教育新视野》 2016年5月
[5]《家庭教育》中国致公出版社 2016年9月