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摘要：有效的数学课堂教学应注重培养学生的空间想象能力、思维创造能力及创新能力。本文从创设数学情境，激发学生兴趣；改变教学方式，促使学生全面认知数学；设计趣味课堂练习，强化学生学习效果这三个层面展开讨论，简要论述了如何提高学生的数学计算能力。
关键词：小学生 数学计算能力
一、创设数学情境，激发学生的学习兴趣
对于小学生而言，兴趣往往是他们学习的第一动力来源。激发学生的数学学习兴趣，不仅可以提高学生的学习效率，还能让学生养成良好的学习习惯。如算式300-199，学生容易错算成300-200-1。为了让学生更加生动、具体地理解数学运算，笔者给学生设计购买商品的教学情境：“老师昨天带了三百元逛街买衣服，逛完之后，我只买了一条裤子，花了199元，那么老师回到家之后，身上还有多少钱呢？买裤子时，老师先给了店主两张一百元的人民币（减少两百元），店主找回老师一元人民币（增加一元）。”最后，笔者引导学生列出算式：300-199=300-200 1=100 1=101。通过公式推导，可得出规律：300-199=300-（200-1）=300-200 1=101。这里运用了数学法则，教师要告诉学生在做有括号的加减运算时要特别注意，如果括号前面是减号，去完括号后的每个数都要变号（即“ ”变“-”，“-”变“ ”）。
减法运算是小学数学教学难点，需要教师耐心解答。笔者通过设计教学情境，把教学融入生活实际中，利用现实中的收付款场景，使学生快速明白其中的原理，再通过公式推导计算，帮助学生掌握了计算方法。
二、改变教学方式，促使学生全面认知数学
在教学数学计算方法的过程中，如果教师只采用传统教学法，学生当时能够理解，却不会产生深刻的印象。因此，在教学过程中，教师要穿插实物演示，让学生通过观察具体活动，由浅入深、由易入难地理解数学运算。这样一来，学生会深刻记忆知识点。
如在教学《减法的初步认识》时，笔者课前准备了五根铅笔盒、五块橡皮，这些都是学生实际生活中最常接触到的物品。上课时，笔者告诉学生：“老师今天要给大家发奖品，大家看这是什么？”然后，笔者把铅笔、橡皮展示出来。接着，笔者请学生数一数铅笔和橡皮各有多少，两者加起来有多少。随后，笔者把其中一块橡皮送给一位学生，笔者再问全班学生：“现在，铅笔和橡皮各有多少？”学生们都积极回答：“铅笔五根、橡皮四块。”最后，笔者问全班学生：“刚才我拿出去的橡皮可以用减法公式表示出来，有同学会表示吗？”通过一个简单的生活分享和实例互动，笔者引出了减法运算，体现了直观教学的原则。
又如在教学《同分母分数加减》时，学生很难理解分数的加减运算，尤其是“只把分子相加减”的法则。为了让学生掌握这一知识点，在课堂教学中，笔者让学生准备两张不同颜色的纸，均匀地分成四份，把一张纸中的一份，标明为1（也就是），另一张纸取两份，标明为2（也就是）。通过实际操作，笔者让学生体会到分数数量是如何变化的。经过亲自操作，学生知道了同分母分数相加时，分母没有变（合在一起，还是一张纸），只要把两个分子相加就可以。这样一来，学生能快速理解为什么“同分母分数相加，只把分子相加”的道理了。
三、设计趣味课堂练习，强化学生学习效果
每位学生的生活环境和思考方式都有所不同，数学计算的解题方式也会不一样，教师要尊重每位学生的想法，鼓励学生创造性地解决问题，培养学生的创新思维。另外，教师要学会引导学生通过比较的方法，发现不同计算方法间的优缺点，进而选择合适自己的计算方法。
如“退位减法”有很多种计算方法，教师要引导学生灵活运用。如在22-5这个算式时，先把数字22转换成二十二根木棒，十根一捆。由于个位上2减5不够减，可以把十位的2捆拿出1捆，打开是10根，有的学生用10-5=5根，5根加上个位的2根，是7根，7根和十位剩下的1捆合起来是17根；有的学生把10和个位的2合并起来是12根，12-5=7根，7根和十位剩下的1捆合起来是17根；还有的学生先从22根里拿掉2根，是20根，再从20里减掉5根是15根，再加上前面拿掉的两根是17根。
由此可见，解题的思路是多种多样的，学生可以自由發挥，总结和选择适合自己的计算方法。
（作者单位：江西省九江市德安县第三小学）
关键词：小学生 数学计算能力
一、创设数学情境，激发学生的学习兴趣
对于小学生而言，兴趣往往是他们学习的第一动力来源。激发学生的数学学习兴趣，不仅可以提高学生的学习效率，还能让学生养成良好的学习习惯。如算式300-199，学生容易错算成300-200-1。为了让学生更加生动、具体地理解数学运算，笔者给学生设计购买商品的教学情境：“老师昨天带了三百元逛街买衣服，逛完之后，我只买了一条裤子，花了199元，那么老师回到家之后，身上还有多少钱呢？买裤子时，老师先给了店主两张一百元的人民币（减少两百元），店主找回老师一元人民币（增加一元）。”最后，笔者引导学生列出算式：300-199=300-200 1=100 1=101。通过公式推导，可得出规律：300-199=300-（200-1）=300-200 1=101。这里运用了数学法则，教师要告诉学生在做有括号的加减运算时要特别注意，如果括号前面是减号，去完括号后的每个数都要变号（即“ ”变“-”，“-”变“ ”）。
减法运算是小学数学教学难点，需要教师耐心解答。笔者通过设计教学情境，把教学融入生活实际中，利用现实中的收付款场景，使学生快速明白其中的原理，再通过公式推导计算，帮助学生掌握了计算方法。
二、改变教学方式，促使学生全面认知数学
在教学数学计算方法的过程中，如果教师只采用传统教学法，学生当时能够理解，却不会产生深刻的印象。因此，在教学过程中，教师要穿插实物演示，让学生通过观察具体活动，由浅入深、由易入难地理解数学运算。这样一来，学生会深刻记忆知识点。
如在教学《减法的初步认识》时，笔者课前准备了五根铅笔盒、五块橡皮，这些都是学生实际生活中最常接触到的物品。上课时，笔者告诉学生：“老师今天要给大家发奖品，大家看这是什么？”然后，笔者把铅笔、橡皮展示出来。接着，笔者请学生数一数铅笔和橡皮各有多少，两者加起来有多少。随后，笔者把其中一块橡皮送给一位学生，笔者再问全班学生：“现在，铅笔和橡皮各有多少？”学生们都积极回答：“铅笔五根、橡皮四块。”最后，笔者问全班学生：“刚才我拿出去的橡皮可以用减法公式表示出来，有同学会表示吗？”通过一个简单的生活分享和实例互动，笔者引出了减法运算，体现了直观教学的原则。
又如在教学《同分母分数加减》时，学生很难理解分数的加减运算，尤其是“只把分子相加减”的法则。为了让学生掌握这一知识点，在课堂教学中，笔者让学生准备两张不同颜色的纸，均匀地分成四份，把一张纸中的一份，标明为1（也就是），另一张纸取两份，标明为2（也就是）。通过实际操作，笔者让学生体会到分数数量是如何变化的。经过亲自操作，学生知道了同分母分数相加时，分母没有变（合在一起，还是一张纸），只要把两个分子相加就可以。这样一来，学生能快速理解为什么“同分母分数相加，只把分子相加”的道理了。
三、设计趣味课堂练习，强化学生学习效果
每位学生的生活环境和思考方式都有所不同，数学计算的解题方式也会不一样，教师要尊重每位学生的想法，鼓励学生创造性地解决问题，培养学生的创新思维。另外，教师要学会引导学生通过比较的方法，发现不同计算方法间的优缺点，进而选择合适自己的计算方法。
如“退位减法”有很多种计算方法，教师要引导学生灵活运用。如在22-5这个算式时，先把数字22转换成二十二根木棒，十根一捆。由于个位上2减5不够减，可以把十位的2捆拿出1捆，打开是10根，有的学生用10-5=5根，5根加上个位的2根，是7根，7根和十位剩下的1捆合起来是17根；有的学生把10和个位的2合并起来是12根，12-5=7根，7根和十位剩下的1捆合起来是17根；还有的学生先从22根里拿掉2根，是20根，再从20里减掉5根是15根，再加上前面拿掉的两根是17根。
由此可见，解题的思路是多种多样的，学生可以自由發挥，总结和选择适合自己的计算方法。
（作者单位：江西省九江市德安县第三小学）