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【摘要】传统英语教学的瓶颈问题阻碍了大学生的异质化发展，信息时代为学生的异质化发展带来了无限可能。本文将以SPOC和异质化为理论基础，探讨英语SPOC教学促进大学生异质化发展的可行性。
【关键词】SPOC;异质化;线上教学
【作者简介】朱明艳（1984-），女，黑龙江哈尔滨人，哈尔滨石油学院外语系，硕士，副教授，研究方向：认知语言学;郭潇琪（1983-），女，黑龙江哈尔滨人，哈尔滨石油学院外语系，硕士，副教授，研究方向：应用语言学;田佳良（1984-），女，黑龙江哈尔滨人，哈尔滨石油学院外语系，学士，助理研究员，研究方向：英语教育。
长期以来，我国传统英语教学都是以“一言堂”的课堂讲授、语言输入为主，语言输出往往不受重视。“一刀切”的同质化英语教学忽视了学生的异质性，表现为英语教学资源分配的不均衡，用“貌似均衡”的课堂教学掩饰了学生异质化培养的“真失衡”，导致优等生“吃不饱”、差等生“嚼不烂”。因此，推行促进学生异质化发展的英语教学是大势所趋。
《教育信息化十年发展规划（2011-2020年）》提出以教育信息化带动教育现代化，促进教育事业发展，充分发挥现代信息技术优势，注重信息技术与教育的全面深度融合。因而，本文探讨信息时代新兴的SPOC教学模式应用于英语教学中对大学生异质化发展的有效促进作用。
1.SPOC理论。SPOC（Small Private Online Course小规模限制性在线课程）由线上视频、练习、分组讨论和测验等环节构成。加州大学伯克利分校的阿曼多·福克斯教授于2013年最先提出该概念，他秉持SPOC 用于课堂教学可以充分发挥教师主导作用、加强学生知识掌握度和参与度。SPOC克服了MOOC无法与教学对象、授课目标、教学难度和学生实际知识储备相匹配的问题，Small和Private是相对于MOOC中的Massive和Open而言的。
目前，SPOC的教学设置主要面向两类学习群体——围墙内的大学生和在校学生。前者是混合学习模式，是课堂教学与在线教学的结合——利用MOOC的视频讲座在传统课堂中进行翻转课堂教学。后者则需要设定申请条件，通常从全球筛选500申请人纳入SPOC课程在线学习、讨论、作业和考试等，申请人完成并通过课程学习就会获得结业证书。未成功申请人则可以注册在线旁听学习，但却不能接受教学团队的指导与互动，甚至课程结束时也不会被授予证书。
2.异质化理论。异质化理论并非凭空出世，其源头是反本质主义。反本质主义教育者认为世界处于一种异质的、相对的、流变的状态之中。教育将智力作为学生培养的主要目标势必造成学生的生命缺陷，应该以健全的人格培养为出发点。哈佛大学霍华德加德纳博士提出多元智能理论，该理论为异质化教学提供了有力的理论支持。
异质化是对同质化的选择性继承与完善。突出“智力”和“一刀切”的同质化教学 “有教无異”，导致学生发展不均衡。异质化教学借鉴又区别于个性化教学和差异化教学，强调教学的出发点是学生的个性发展，对教学中所有元素进行综合考量，关注教学的整体系统和学生的整体发展。
英语基础的异质化。主要差别体现于学习英语的初始时间和生源地两个方面。初中开始学英语的学生比例最大，其次是小学和幼儿园。生源地不同对大学生英语学习影响十分明显，大城市生源英语听说能力相对偏高、语音问题相对偏少，小地方生源英语听说能力和语音水平则要更差一些。
学习方法的异质化。大学生曾迫于考学压力而学习英语，没有考学压力的英语学习自然会很随性，无计划、无目的，且会受到中学英语学习模式的影响——倾向于语言输入（听和读），很少进行语言输出（说和写）。
中国的英语学习者人数众多，英语水平良莠不齐，传统课堂教学难以实现因材施教、促进学生异质化发展。
SPOC教学资源建设方式灵活且多样——可利用引入、自建以及改造等多种方式进行资源建设，为学生创造了个性的、舒适的、情境的、协作的在线学习环境，保证了反馈智能化、教学资源开放化。SPOC教学资源建设有利于提供均衡的学习机会及和谐的学习氛围、激发学习的无限潜能、实现个性化英语教和学;有助于激励、引导和启发学生，提高学生自主学习能力、学习兴趣、学习动机。
海量、个性化、便捷、即时的SPOC资源及智能反馈系统保证了英语SPOC教学可以分为线上（教师要提供资源、布置内容、答疑、监控;学生要自主学习、自我测验、信息反馈、同伴互评）和线下（教师要教学反思、录制课程、制定计划和反馈评价;学生要展示成果、交流互动、内化知识和自我反思）两部分的可能性。英语SPOC教学可以实现不同学生、不同学习方法之间的互补，使学生能够基本跟上课堂教学的总体进度，促进学生异质化发展。
[1]教技[2012]5号文件.教育部关于印发《教育信息化十年发展规划（2011-2020年）》的通知[S].
[2]Armando Fox. From MOOCs to SPOCs[J]. Communications of the ACM，2013（12）：38-40.
【关键词】SPOC;异质化;线上教学
【作者简介】朱明艳（1984-），女，黑龙江哈尔滨人，哈尔滨石油学院外语系，硕士，副教授，研究方向：认知语言学;郭潇琪（1983-），女，黑龙江哈尔滨人，哈尔滨石油学院外语系，硕士，副教授，研究方向：应用语言学;田佳良（1984-），女，黑龙江哈尔滨人，哈尔滨石油学院外语系，学士，助理研究员，研究方向：英语教育。
引言
长期以来，我国传统英语教学都是以“一言堂”的课堂讲授、语言输入为主，语言输出往往不受重视。“一刀切”的同质化英语教学忽视了学生的异质性，表现为英语教学资源分配的不均衡，用“貌似均衡”的课堂教学掩饰了学生异质化培养的“真失衡”，导致优等生“吃不饱”、差等生“嚼不烂”。因此，推行促进学生异质化发展的英语教学是大势所趋。
《教育信息化十年发展规划（2011-2020年）》提出以教育信息化带动教育现代化，促进教育事业发展，充分发挥现代信息技术优势，注重信息技术与教育的全面深度融合。因而，本文探讨信息时代新兴的SPOC教学模式应用于英语教学中对大学生异质化发展的有效促进作用。
一、理论基础
1.SPOC理论。SPOC（Small Private Online Course小规模限制性在线课程）由线上视频、练习、分组讨论和测验等环节构成。加州大学伯克利分校的阿曼多·福克斯教授于2013年最先提出该概念，他秉持SPOC 用于课堂教学可以充分发挥教师主导作用、加强学生知识掌握度和参与度。SPOC克服了MOOC无法与教学对象、授课目标、教学难度和学生实际知识储备相匹配的问题，Small和Private是相对于MOOC中的Massive和Open而言的。
目前，SPOC的教学设置主要面向两类学习群体——围墙内的大学生和在校学生。前者是混合学习模式，是课堂教学与在线教学的结合——利用MOOC的视频讲座在传统课堂中进行翻转课堂教学。后者则需要设定申请条件，通常从全球筛选500申请人纳入SPOC课程在线学习、讨论、作业和考试等，申请人完成并通过课程学习就会获得结业证书。未成功申请人则可以注册在线旁听学习，但却不能接受教学团队的指导与互动，甚至课程结束时也不会被授予证书。
2.异质化理论。异质化理论并非凭空出世，其源头是反本质主义。反本质主义教育者认为世界处于一种异质的、相对的、流变的状态之中。教育将智力作为学生培养的主要目标势必造成学生的生命缺陷，应该以健全的人格培养为出发点。哈佛大学霍华德加德纳博士提出多元智能理论，该理论为异质化教学提供了有力的理论支持。
异质化是对同质化的选择性继承与完善。突出“智力”和“一刀切”的同质化教学 “有教无異”，导致学生发展不均衡。异质化教学借鉴又区别于个性化教学和差异化教学，强调教学的出发点是学生的个性发展，对教学中所有元素进行综合考量，关注教学的整体系统和学生的整体发展。
二、大学生英语学习异质化表现
英语基础的异质化。主要差别体现于学习英语的初始时间和生源地两个方面。初中开始学英语的学生比例最大，其次是小学和幼儿园。生源地不同对大学生英语学习影响十分明显，大城市生源英语听说能力相对偏高、语音问题相对偏少，小地方生源英语听说能力和语音水平则要更差一些。
学习方法的异质化。大学生曾迫于考学压力而学习英语，没有考学压力的英语学习自然会很随性，无计划、无目的，且会受到中学英语学习模式的影响——倾向于语言输入（听和读），很少进行语言输出（说和写）。
三、英语SPOC教学促进大学生异质化发展
中国的英语学习者人数众多，英语水平良莠不齐，传统课堂教学难以实现因材施教、促进学生异质化发展。
SPOC教学资源建设方式灵活且多样——可利用引入、自建以及改造等多种方式进行资源建设，为学生创造了个性的、舒适的、情境的、协作的在线学习环境，保证了反馈智能化、教学资源开放化。SPOC教学资源建设有利于提供均衡的学习机会及和谐的学习氛围、激发学习的无限潜能、实现个性化英语教和学;有助于激励、引导和启发学生，提高学生自主学习能力、学习兴趣、学习动机。
海量、个性化、便捷、即时的SPOC资源及智能反馈系统保证了英语SPOC教学可以分为线上（教师要提供资源、布置内容、答疑、监控;学生要自主学习、自我测验、信息反馈、同伴互评）和线下（教师要教学反思、录制课程、制定计划和反馈评价;学生要展示成果、交流互动、内化知识和自我反思）两部分的可能性。英语SPOC教学可以实现不同学生、不同学习方法之间的互补，使学生能够基本跟上课堂教学的总体进度，促进学生异质化发展。
参考文献：
[1]教技[2012]5号文件.教育部关于印发《教育信息化十年发展规划（2011-2020年）》的通知[S].
[2]Armando Fox. From MOOCs to SPOCs[J]. Communications of the ACM，2013（12）：38-40.