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摘要：随着新课改的深入推进，语文作为小学教学科目中较为重要的一门科目，其课堂也正一步步地发生着变化。传统的语文课堂重在传授知识，将书本上的内容教给学生，而新课改之后，语文课程中广泛应用了生活化教学，将语文教学和实际生活联系起来，丰富和提高了语文教学，教会学生学以致用，也使语文教学更加贴近生活。鉴于此，就如何实现小学语文课堂教学生活化这一话题进行了浅析，以期对小学语文的发展和进步有所助益。
关键词：小学语文;生活化;策略探讨
引言
语言是人类保障生活顺利开展的重要交际工具，使得语文成为人类文化的首要内容。与其他学科相比，语文是与日常生活联系最为密切，因此提高语文课堂生活化相当重要。为促使学生切实掌握好语文这一工具，并能够运用得得心应手，缩小语文和实际生活之间的距离，让学生将课堂中所学习到的知识灵活运用到实际生活当中。以语文课堂为桥梁，走进学生心灵深处，提高语文课堂生活化。
一、小学语文教学现状
目前阶段语文教学中最大的问题就是教学方式过于枯燥单一。有许多年龄较大的教师未能根据时代变化不断更新，古典传统文化对教学观念产生了巨大影响，大部分学校还在采用陈旧的教学方式，而这种传统的教学模式已经无法满足当前时代要求。小学阶段是学生的学习启蒙阶段，无法理解过于深奥和过于理性的东西，若在课堂中教师再使用枯燥单一的教学方式，更会消耗学生的学习热情。
第二点是对小学语文教学的认知存在一定的偏差。当前社会各方面快速发展，这种高速发展为教育业带来的是更加沉重的教学压力，同时，学生也背负了更大的学习压力。而提高课堂生活必须要开创一个新型的学生日常生活相关教学方式，以此提高理论知识的实用性，在课堂中结合生活有利于提高学生的语文学习兴趣，从而提升学生的学习热情。
二、小学语文课堂教学生活化具体策略
（一）构建生活化模式情境教学
教師教学时要积极主动地构建生活化模式情境教学，如说课前教师可以用生活中的一些事例创设情境，让学生对课堂产生兴趣，并主动参与进来，课堂中教师采取多种形式构建生活化情境教学，让学生在愉快轻松的氛围中学习，达到事半功倍的效果。
如在学习六年级下册的文言文《两小儿辩日》时，教师课前先问几个问题，“同学们早起的时候有没有抬头看过太阳？早上的太阳是大还是小？太阳的光芒照在身上热不热呀？”学生异口同声地说：“早晨的太阳很大，但是不热，早上很凉爽。”教师接着问：“中午的太阳和早上相比是大还是小？太阳光热吗？”“中午的太阳悬挂在空中，比早上小，但是很热很刺眼。”教师继续发问：“那同学们今天早上看到太阳的时候有没有仔细思考过早上的太阳和中午的太阳哪一个大？”教师通过生活化的情境将学生带入课堂，吸引学生的兴趣，利于教师开始讲解文言文。在学习六年级上册《怀念母亲》这一课时，教师问学生爱自己的母亲吗，问学生有没有离开家乡的经历，或者是母亲离开家乡的经历。有些孩子是留守儿童，经历过母亲不在身边的思念时光，而没有经历过这些情况的学生，教师可以引导他们回忆印象最深刻的一次母亲不在身边的经历，让学生仔细回想一下当时的那种感受，心酸、害怕、思念、惆怅种种感受混杂，教师引导学生体会那种心情，之后再开始讲解这篇怀念母亲的课文，学生不仅会对课堂充满兴趣，还能感同身受地理解作者的怀念以及伤感之情。
（二）以反复诵读的方式促使语文生活化
加强小学语文课文中表达的感情离不开教师对学生的引导。在实际的教学过程中创设相关情境来帮助课文内容再现，辅助学生产生身临其境的感觉，以朗读的方式引导学生抒发自身感受，从而加强自身的生活体验，同时加深内心的真实感受。例如在教授某一篇课文时，教师可以让学生自主选择喜欢的段落反复朗读，对自己喜欢的原因继续阐述，并表达自己的观点，通过语文感悟小演讲这样的趣味比赛开展。在学生群体中存在较大的个体差异，每个人都会有不同的选择角度、理解层次以及认识能力方面的差异，因此小学生会有不同的感悟体会，同一篇课文每个学生都有不同的理解，从文章的各个角度切入去理解，在交流互动中碰撞思想，能够从整体上理解文章。
（三）将教学内容与日常生活相结合
将课文中较难理解的知识点转化为生活中容易接触的实际生活技巧是不断递进的缓慢过程，需要教师引导学生建立健全转化思维，能够将生活实际内容和教授内容相结合，将死板单一的知识点趣味化，变理论为实践[4]。教师可以在教学中使用各种各样的辅助资源进行教学，以图像、声音、视频以及文字的方式模拟生活中的真实情景，促使学生感受到生活中语文思维的普遍存在。同时教师可以联系社会实际进行语文教学，通过课文中的主要思想感情对当时的社会热点来进行分析和解读，帮助学生从角度方理解文章，提高自身综合能力，以多样化的方式激发学生巨大的学习生活和热情。
三、结语
总而言之，随着近几年社会各方面的快速发展，生活质量水平的大幅度提高，社会各界对于小学生的学习能力的关注度越来越高，要加强培养学生的学习能力，提高语文学习能力，针对这一要求，所有的语文教学工作者都提出了各种各样的新型教学方式提高课堂生活化。将生活和语文教学有机结合能够极大程度上提高学生的综合能力，是新时代所需综合素质人才的基础要求。
参考文献
[1]郑爱珍.巧设情景，体验生活：关于小学语文生活化教学的思考[J].发现（教育版），2016（3）：47.
[2]冯文蔚.语文教学源于生活：关于小学语文教学生活化探究思考[J].考试周刊，2019（2）：53.
关键词：小学语文;生活化;策略探讨
引言
语言是人类保障生活顺利开展的重要交际工具，使得语文成为人类文化的首要内容。与其他学科相比，语文是与日常生活联系最为密切，因此提高语文课堂生活化相当重要。为促使学生切实掌握好语文这一工具，并能够运用得得心应手，缩小语文和实际生活之间的距离，让学生将课堂中所学习到的知识灵活运用到实际生活当中。以语文课堂为桥梁，走进学生心灵深处，提高语文课堂生活化。
一、小学语文教学现状
目前阶段语文教学中最大的问题就是教学方式过于枯燥单一。有许多年龄较大的教师未能根据时代变化不断更新，古典传统文化对教学观念产生了巨大影响，大部分学校还在采用陈旧的教学方式，而这种传统的教学模式已经无法满足当前时代要求。小学阶段是学生的学习启蒙阶段，无法理解过于深奥和过于理性的东西，若在课堂中教师再使用枯燥单一的教学方式，更会消耗学生的学习热情。
第二点是对小学语文教学的认知存在一定的偏差。当前社会各方面快速发展，这种高速发展为教育业带来的是更加沉重的教学压力，同时，学生也背负了更大的学习压力。而提高课堂生活必须要开创一个新型的学生日常生活相关教学方式，以此提高理论知识的实用性，在课堂中结合生活有利于提高学生的语文学习兴趣，从而提升学生的学习热情。
二、小学语文课堂教学生活化具体策略
（一）构建生活化模式情境教学
教師教学时要积极主动地构建生活化模式情境教学，如说课前教师可以用生活中的一些事例创设情境，让学生对课堂产生兴趣，并主动参与进来，课堂中教师采取多种形式构建生活化情境教学，让学生在愉快轻松的氛围中学习，达到事半功倍的效果。
如在学习六年级下册的文言文《两小儿辩日》时，教师课前先问几个问题，“同学们早起的时候有没有抬头看过太阳？早上的太阳是大还是小？太阳的光芒照在身上热不热呀？”学生异口同声地说：“早晨的太阳很大，但是不热，早上很凉爽。”教师接着问：“中午的太阳和早上相比是大还是小？太阳光热吗？”“中午的太阳悬挂在空中，比早上小，但是很热很刺眼。”教师继续发问：“那同学们今天早上看到太阳的时候有没有仔细思考过早上的太阳和中午的太阳哪一个大？”教师通过生活化的情境将学生带入课堂，吸引学生的兴趣，利于教师开始讲解文言文。在学习六年级上册《怀念母亲》这一课时，教师问学生爱自己的母亲吗，问学生有没有离开家乡的经历，或者是母亲离开家乡的经历。有些孩子是留守儿童，经历过母亲不在身边的思念时光，而没有经历过这些情况的学生，教师可以引导他们回忆印象最深刻的一次母亲不在身边的经历，让学生仔细回想一下当时的那种感受，心酸、害怕、思念、惆怅种种感受混杂，教师引导学生体会那种心情，之后再开始讲解这篇怀念母亲的课文，学生不仅会对课堂充满兴趣，还能感同身受地理解作者的怀念以及伤感之情。
（二）以反复诵读的方式促使语文生活化
加强小学语文课文中表达的感情离不开教师对学生的引导。在实际的教学过程中创设相关情境来帮助课文内容再现，辅助学生产生身临其境的感觉，以朗读的方式引导学生抒发自身感受，从而加强自身的生活体验，同时加深内心的真实感受。例如在教授某一篇课文时，教师可以让学生自主选择喜欢的段落反复朗读，对自己喜欢的原因继续阐述，并表达自己的观点，通过语文感悟小演讲这样的趣味比赛开展。在学生群体中存在较大的个体差异，每个人都会有不同的选择角度、理解层次以及认识能力方面的差异，因此小学生会有不同的感悟体会，同一篇课文每个学生都有不同的理解，从文章的各个角度切入去理解，在交流互动中碰撞思想，能够从整体上理解文章。
（三）将教学内容与日常生活相结合
将课文中较难理解的知识点转化为生活中容易接触的实际生活技巧是不断递进的缓慢过程，需要教师引导学生建立健全转化思维，能够将生活实际内容和教授内容相结合，将死板单一的知识点趣味化，变理论为实践[4]。教师可以在教学中使用各种各样的辅助资源进行教学，以图像、声音、视频以及文字的方式模拟生活中的真实情景，促使学生感受到生活中语文思维的普遍存在。同时教师可以联系社会实际进行语文教学，通过课文中的主要思想感情对当时的社会热点来进行分析和解读，帮助学生从角度方理解文章，提高自身综合能力，以多样化的方式激发学生巨大的学习生活和热情。
三、结语
总而言之，随着近几年社会各方面的快速发展，生活质量水平的大幅度提高，社会各界对于小学生的学习能力的关注度越来越高，要加强培养学生的学习能力，提高语文学习能力，针对这一要求，所有的语文教学工作者都提出了各种各样的新型教学方式提高课堂生活化。将生活和语文教学有机结合能够极大程度上提高学生的综合能力，是新时代所需综合素质人才的基础要求。
参考文献
[1]郑爱珍.巧设情景，体验生活：关于小学语文生活化教学的思考[J].发现（教育版），2016（3）：47.
[2]冯文蔚.语文教学源于生活：关于小学语文教学生活化探究思考[J].考试周刊，2019（2）：53.